五年级上册语文教案健忘的教授鄂教版18774.pdf

《五年级上册语文教案健忘的教授鄂教版18774.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上册语文教案健忘的教授鄂教版18774.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习必备 欢迎下载 第 1 页 24.健忘的教授 教学目标：1.学会 10 个生字。2.理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵。3.根据课文内容理解教授对中国深深的敬佩。4.了解作者通过详略得当的事例描写表现人物特点的写作方法。教学重难点：理解课文内容，感悟教授“健忘”背后的真正内涵。教学过程：课前谈话：导入游戏记忆帽子馆 一、导入新课：1.这个游戏考验了你们的记忆力,我们今天要学的课文，就和记忆力有关（板书，齐读题）2.解词：“健”字有几种解释，“健忘”的“健”应该是哪种解释？“健忘”的意思就是让我们去文中认识一下这位健忘的教授。二、一谈印象 1.打开书 141页，自由读课文，读准字音

2、，读通句子，边读边想课文围绕健忘的教授主要写了什么。2.检查读音。（1）指读词，齐读。（2）“兜”范写。生写一个。3.解词：学究样儿。你心目中的学究样儿是个什么样子？我们文中的伊里奇教授是不是这样的样子？快找出描写他外貌的句子（指名，出示。这样的伊里奇教授给你什么印象？）课文围绕着这样的伊里奇教授主要写了什么呢？（指名。）师小结：本文描写了伊里教授的卓越学术成就和“健忘”的生活特征。（板书健忘）三、二谈印象 学习必备 欢迎下载 第 2 页 1.他到底健忘到什么程度？课文举了几个事例，浏览一下课文，用最简单的话说说是哪几件事。（1）同桌交流一下。（2）指名。梳理、板书：忘学生，忘儿子，忘车子 2

3、.写法指导 3.课文哪几个自然段是写的“忘学生”？默读 2 8 自然段，把最能表现他忘学生的句子画下来。4.指说，出示课件。自由读三次问话，你从哪些具体地方体会到他健忘呢？（课件点击，词语变红）（演读三次问话）写法指导：问话中体现健忘。5.回顾了这三个片段，伊里奇教授给你怎样的印象？6.齐读这几句话，你还有什么新的发现？（板书：不健忘）7 在教授心目中，中国是个怎样的国家？8.齐读这两句话，读出伊里奇教授对中国的赞美和崇拜之情。三、三谈印象 1.再次浏览 2 8 自然段，你还从哪感受到了他不健忘呢？2.出示第五段，自由读，想象一下，伊里奇教授上课是什么样？A 伊里奇教授教态潇洒。B（“没有，没

4、有”）（“像一台电脑”）C.（更让我吃惊的是）3.出示：难怪作者第一课就被他的（）征服了。（指名补充词语）齐读第五自然段。5.解词：权威。指读课文的第一自然段。补充原文。学习必备 欢迎下载 第 3 页 6.知道了这些，此时，你对伊里奇教授又有怎样的印象呢？（指名谈感受）板书：文学理论 绘画 音乐 7.他到底是健忘还是不健忘呢？（指名）小结：一个人的精力是有限的，可是伊里奇教授，却将有限的时间投入到学习中，将有限的精力投入到研究中，所以他常常忘了生活中的琐事。（音乐）师生合作读，回顾：他五十多岁，上穿圆领毛衣，下穿牛仔裤，人很精神，没有半点儿学究样儿。他在文学理论，绘画，音乐方面都有着惊人的才能

5、，在生活上，他却是一个健忘的人。总结：让我们记住这位随性却又严谨，健忘却又专注，可爱而又可敬的教授伊里奇。板书：24.健忘的教授 健忘 专注学术 不健忘 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累 40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?忘学生 文学理论 这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求

6、学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累 40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?忘儿子 绘画“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策 中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。忘车子 音乐