幼儿分享行为研究社会调查报告23128.pdf

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1、 陕西师范大学远程教育学院 调 查 报 告 题 目 幼儿分享行为的社会调查报告 姓 名 学 号 专 业 批次/层次 指导教师 学习中心 工作单位 幼儿分享行为的社会调查报告 摘要：幼儿分享行为具有多样性特点，同时具有自主与不自主并存的特征，本文通过对幼儿分享行为现状深入分析，得出了影响幼儿分享行为的众多因素，比如说学校、家庭和幼儿自身等。针对于幼儿分享所表现出来的众多情况，提出了针对性加强幼儿分享教育的众多意见，希望实现家庭教育与幼儿园教育相同统一，培养幼儿分享行为。关键词：幼儿；分享行为；现状；对策 一、问题的提出 先进社会读幼儿心理健康问题的研究日益增多，幼儿心理健康表现为：良好的意志；积

2、极的情绪；良好的适应能力；分享行为等。在这里分享主要是指幼儿与其他小朋友能够共同分享物品，分享行为是幼儿亲社会行为的重要表现，也是心理健康教育中非常重要内容，分享的对立面为独享。在花园路幼儿园实习的一个多月中，通过对幼儿行为观察发现幼儿的独占和独享行为非常普遍，从幼儿的长远发展来看，一个能在物质上和精神上同别人分享自己东西的人才是一个心理健康的人。因此为了让幼儿在未来能信心十足的走向社会，能够迎接人生中挑战，从幼儿时期开始培养分享行为非常有必要，它有利于健全人格和良好的人际关系。二、调查对象 本文选择安徽省合肥市肥东区花园路幼儿园中班30 名幼儿作为调查对象。三、调查方法 本文采用了观察法和自

3、由式访谈法，观察法是分别对幼儿园中活动进行为期四个星期随机观察。四、调查内容和过程 案例一：比如说有一次在课堂活动中，当小明小朋友忘记带橡皮泥了，当时课堂上需要使用橡皮泥，小明就想和老师要橡皮泥，这时坐在他旁边的小朋友小丽看到这种情况，主动说：我带来了很多橡皮泥，我们一起用吧，老师针对于小丽的这种行为作为了表扬，并夸奖效力说小朋友真棒，其他的小朋友也需要向小丽小朋友学习，能够在生活中和学习中拥有乐于助人的精神，可以和其他小朋友分享物品，像小丽小朋友这样的小朋友是具有分享行为的，并且是她自己主动表现出了分享行为。案例二：比如说在一次教学活动，有两个小朋友都看中了同一个玩具，并且发生了争抢，其中一

4、个小朋友就哭了，老师看到这种情况就问发生了什么事情，两个小朋友都说自己想要这个玩具，是对方抢夺玩具，老师针对于这种情况，就问两个小朋友，是不是都想要玩这个玩具，那能不能一个人玩一会，这样按照顺序两个小朋友都可以玩到玩具了，两个小朋友想了想之后都同意了，通过这个案例我们可以了解到两个小朋友在第三方介入之后，有争夺玩具变成了和平顺利拿到玩具，刚开始这两名幼儿都没有分享行为，但是老师介入之后他们的分享行为就产生了，所以说他们的分享行为需要第三方介入才能够发出。案例三：比如说在一次活动中，小朋友苗苗忘记带水彩笔了，坐在她旁边的是小朋友涵涵，苗苗就想着借涵涵的水彩笔，但是被涵涵给拒绝了，当老师了解到情况

5、之后，就问涵涵能不能把水彩笔借给苗苗，涵涵告诉老师说这是妈妈给买的，我不借，老师随后又说涵涵的你的水彩笔非常漂亮，你能其他小朋友和你一样使用漂亮的水彩笔，画出漂亮的画吗？涵涵还是非常不情愿，老师接着又问如果下次苗苗带了好看的水彩笔，也会借给你用的，涵涵才不情愿的选择了几根借给了苗苗，从这个案例可以看出这个小朋友的分享行为需要更多的时间和耐心来培养。五、调查结果与分析 幼儿分享行为的表现方式具体为：开放式分享。开放式分享类型的幼儿主要是指幼儿在不需要任何人的指导下就可以把自己的玩具或者物品主动分享给其他小朋友，并且在分享过程中自己非常享受，表现出非常快乐，这些幼儿在幼儿阶段就已经具备了非常完善的

6、分享行为；半封闭式分享。半封闭式分享主要是指幼儿在没有第三方介入的时候自身并没有表现出分享行为，但是在老师或者家长第三方介入之后，通过第三方指导幼儿自身意识到分享行为，并且会在活动中改正自己的行为，这样的分享行为属于封闭式的，需要有第三方进行引导；选择性分享。选择性分享主要是幼儿会在活动中把自己的玩具或者喜欢的物品分享给自己喜欢的小朋友，在拥有了分享针对对象之后，才可以表现出分享行为，不喜欢把自己的玩具或者物品分享给其他小朋友；封闭式分享。封闭式分享主要是指幼儿不愿意把自己的玩具或者物品分享给其他任何一个小朋友，并且独占玩具或者物品，在有第三方介入之后甚至会出现强烈不满情绪，也不喜欢和其他小朋

7、友一起玩。影响幼儿分享行为的因素 1、学校因素（1）领导重视程度不够 通过访谈可以了解到，幼儿园领导层对幼儿的分享行为并不十分重视，由于领导层对幼儿分享行为没有高度重视，导致幼儿教育在幼儿教学工作中并没有对幼儿分享行为进行过多教学，所以导致了很多幼儿自身分享行为并没有得到及时引导和积极培养。（2）学校分享教育不完整 幼儿在幼儿园学习过程中不主动与其它小朋友进行分享，幼儿教育也会针对于某个小朋友进行积极引导，但是幼儿园里小朋友非常多，小朋友所拥有的同伴有很多，幼儿在出发分享行为时通过教师教育会就是改正，但是在以后长久的过程中部分幼儿还没有没有养成分享行为，这样的现象其实与幼儿园的教学有很大关系的

8、。2、家庭因素（1）家庭教育方式不科学 家庭是孩子教育的第一个老师，父母对孩子最好的老师，从笔者与幼儿家长的访谈中可以了解到熬，现在很多父母因为平时工作都非常的繁忙，并没有太多的时间与孩子进行沟通和交流，分享教育通常都是在孩子与其它小朋友发生抢夺时发生的，在自己的孩子与其它小朋友发生抢夺玩具时，家长也会告诉孩子要让出玩具，让其他别的小朋友玩，即就是让孩子学会分享，其实这样的强制性分享不但不会培养孩子养成主动分享行为，反而会起到反作用，导致孩子不愿意和其他小朋友一起玩。（2）家长过分溺爱 从对家长及幼儿的访谈过程中发现，现在的孩子基本上都是独生子女，家里的老人都会幼儿非常宠爱，甚至成溺爱，当诱饵

9、想要玩具或者任何东西，老人们和家长都会尽努力满足，导致幼儿缺乏分享行为。3、幼儿自身因素（1）幼儿情感因素 幼儿自身所拥有的分享意识和行为与自身发展具有很大关系，幼儿所拥有的分享行为会受到生理和心理两方面的局限性，在调查的过程中，一部分幼儿并不愿意和其他小朋友一起分享玩具或者其他物品，其中一个很重要的原因就是因为太爱护自己的玩具了，会担心其他小朋友在拿了玩具之后不会再给自己了，还有很多幼儿认为自己喜欢这个玩具，就抢过来玩，不考虑其他小朋友的想法，也不能够和其他小朋友一起玩，这些都与幼儿自身情感发育有很大关系。（2）幼儿认知因素 影响幼儿分享行为的原因还与幼儿个体内部因素有关，幼儿自身认知水平也会大大影响到幼儿的分享行为，大部分幼儿分享观念并没有形成，缺乏对分享行为的技能。通过调查发现，有的幼儿无论是在教师的干预下还是在家长的干预下，都不愿意把自己喜欢的物品分享出来，这时由于幼儿对分享的认知不够，对分享行为这个概念比较模糊，所以说，幼儿的认知因素会对幼儿的分享行为产生很大影响。