教学论文：如何在课堂教学中培养学生的反思能力7100.pdf

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1、1 如何在课堂教学中培养学生的反思能力 【内容摘要】学生的数学反思能力是指学生在学习过程中的自我意识、自我监控的能力，它对认识过程起指导、支配决策、监控的作用。通过反思，可以深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律；通过反思，可以沟通知识间的相互联系，从而促进知识的同化和迁移，产生新的发现。因此，反思是一种积极的思维活动，在教学中引导学生学会积极的反思，使学生形成深刻的思维品质，为促进学生的终身发展奠定基础！【关键词】反思意识 反思策略 反思错因 反思习惯 【正文】学生的数学反思能力是指学生在数学学习中对数学认识过程的自我意识、自我监控的能力，它对数学认识过程起指导、支配决策

2、、监控的作用。培养并提升学生的反思能力，能有效的促进学生创造性思维的发展。荷兰著名数学家和教育家弗赖登塔尔曾指出：“反思是思维活动的核心和动力”。如果在教学过程中，教师能够及时引导学生对自身的学习实践进行反思，让学生在反思中体验、理解、建构知识，可以培养学生的反思意识，提高学生的反思能力，促使学生形成深刻的思维品质。那么，该如何创造机会，培养学生的反思能力呢？一、在创设情境中反思，形成反思意识。2 教学过程中创设起疑情境，让学生有反思的机会。创设起疑情境实质在于揭示事物的矛盾或引起学生内心的冲突，打破学生已有的认知结构的平衡状态，从而产生内驱力，激活思维。促使学生自觉地去探索问题、解答疑难，实

3、现由学习者到研究者的角色转变。如：在教学“有一个正方形的池塘，工人准备在池塘的四周种树，要求每边都有 50 棵。请你算一算，工人需要准备多少棵树？”时，很多同学马上解答：504=200（棵）。我要求学生说理，学生们充满自信的阐述了自己的观点。针对这种情况，我要求学生再次审题，思考有没有其他的可能，并示意学生画图帮助，学生在再审题、画图、讨论的基础上，终于发现了此题隐藏的另一个任务：当四角都种上一颗树时，需要准备的树就是 5044=196（棵）。这时，教室里发出一片感叹：“啊呀！我刚才做错了。”“我怎么当时就没发现呢？”当学生有了如此深切的体验时，我引导学生反思：“你认为自己解决问题的方法存在什

4、么问题？如何才能克服？”有的同学回答：“我审题不清、不够全面，今后要认真地审题。”有的同学说：“我知道在以后的学习中，我的脑海要经常有 图，这样，思考问题也就全面了。”学生身边真实的情景，看似非常简单却暗藏“杀机”的学习任务，使学生尝到了一丝苦涩，正是在这种教师创造的“逆境”中，推动了学生反思现实的动机。二、在探究问题时反思，形成策略。解决问题的过程中，每位学生可能都有自己的解题思路和方法，在他们的思考方法已经形成时要引导学生重新审视解题策略。可在两方面进行引导反思：根据题目的基本特征，进行多角度观察、联想，探索更简单的解题途径；思考有无规律可循，或进行可逆变换主动建构，达到“举一反三”。3

5、如：在教学“一节优质课的标准是 88 分。上星期，陈老师参加校优质课评比，六位评委老师打出的分数如下：95 分、93 分、90 分、85 分、91 分、87 分。猜想：陈老师这节课达到优质课标准了吗？”请说明理由。所有学生一致认为这节优质课达标，并有以下不同想法展示：1 90 分以上有 4 个，85 和 87 又比较接近 88，他们的平均数肯定大于 88。（直觉估算）2（959390859187）69088（总数量总份数平均数）3 85 分和 87 分比 88 分一共少了 4 分，从 91 分里拿出 4 分给它们就是 88分了，其他的数都大于 88 分，所以超过标准了。（移多补少）4 88（7

6、52331）688（基准数判断）5（959391908785）886.2（人）6（人）（份数比较）6 电视里在计算成绩的时候，要去掉一个最高分和一个最低分，这样才公平。去掉一个最高分，去掉一个最低分，傅老师的最后得分是（93919087）4=90.25（分）充分展示学生的想法后，我要求学生以欣赏的眼光，重新审视各种想法，选择最喜欢的几种思路，并阐述理由。学生先小组交流、再集体互动，形成“直觉估算、基准数判断、移多补少”为最简单方法，“去掉最高分和最低分”为最公正方法的共识，并与自己本身的思路发生比较，调整自己的解题策略。三、善用错误，反思错因。学生的错误当作一种宝贵的教学资源。善用学生的错误资

7、源，不仅有效地提高了学生参与的积极性和效率，更能有效的促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批判性的反思，从而实现思维的创新。4 例如：我在教学小数加减法时遇到这样一道题：100-13.27-23.52-53.21，有些学生是这样做的：100-（13.27+23.52+53.21）=100100=0 于是我便把错误的做法写在黑板上让学生反思：这道题错了没有？错在哪里？为什么错？学生通过反思，很快得出由于受“凑整”思维定势的影响，把 13.27+23.52+53.21 的结果错算成了 100。还要让学生及时反思一下，通过这次改错，你有什么收获？让学生总结以后计算要细心，学习要有严谨的态度，不能想

8、当然等等。这样既纠正了错误，又培养了学生良好的学习态度和习惯，帮助学生树立了纠错追因的意识，发挥了其潜在的教育价值。因此，教师应让学生明白，不能整天忙于做题，而应适时进行解题后的反思。四、在自我评价中反思，提炼思想。我们经常看到，教师在平时的课堂教学时，教学活动一结束，就立即布置作业，让学生埋头于习题之中。教师则来回于学生中间，对“接受较差”的学生进行指导，这样学生完全没有了反思的机会。其实，课堂总结时，可由学生反思本堂课自己的收获、自己的不足，对教学过程中存在的问题做出质疑，更有助于学生进行自我调整，自我完善。如:可提醒学生这样自问：这节课主要学习了什么？我们是怎样学习的？（总结学法，渗透数

9、学思想）还有那些不懂的地方？还存在什么疑问？（质疑问难培养创新精神）我可以怎么解决还不太明白的地方？（弥补课堂不足，强化内在学习动力和方法）我这节课学的心情怎样？（情感态度）如此一来小学生反思的内容就落实在两个层面上：非智力因素层面，即对自身学习状态的反思；自身学习状态是影响学习质量的重要因素，它的反思贯穿于学习的全过程。通过对自己学习兴趣、态度、意志的反思，可以明确自己存在哪些问题。5 智力因素层面，即对自身思维认知的反思。自身思维认知的反思，从“得”与“失”两方面考虑。“得”的方面总结成功经验，把学习过程中正确的、优秀的做法进行强化，从而由自发状态上升到自觉状态。“失”的方面是重点反思的内

10、容：哪里出错了？原因是什么，怎样改正？这个地方以前有没有出错过 五、在课外知识扩展中反思，养成习惯。培养学生反思能力是一项系统的工程，课外有着广阔的空间和资源，通过多 种途径，能弥补课堂内的不足，强化学生的反思，使反思成为学生的一种学习习惯。支持反思习惯形成的学生行为,主要体现在作业自我评价、撰写反思日记、反思小结等方面，其中撰写反思日记是学生行为的主体。（一）作业反思。学生的作业完成后，必须先进行自我批改，遇到难以确定对错的题目时做个记号，如“？”等，再提交小组讨论或集体讲评，错题改正并写上反思后上交老师批改。这样，学生无所依赖，只能做时认真，反思也认真，同时在老师批改之前订正，又起到及时反

11、馈的功效，避免传统作业批改方式反馈滞后的现象。我把“真实反映、详细分析、充分感想”作为作业反思的要求，大部分学生都能达到要求。如一位学生在作业反思中写到：错题摘录：5 米 80 厘米=（580）米 2.3 时=（2）时（30）分 错误原因：第题是我没看清单位，以为转化为厘米；第题我把它们的进率搞错了。我的感想：我真是个小马虎，单位都会看错，以后我要好好审题再动笔；时 间的进率真是奇怪，别的单位进率都是 10、100、1000 的，它却偏偏是 60，我可 要记住它。6 （二）写反思日记。学生反思日记里记载的是学习中的得失、改进的方法、学习过程中的情感体验等内容,从课堂学习过程、书面作业和小课题研

12、究 等途径获得反思素材,按照以下程序进行写作：“我要做什么？是怎样做的？做的怎么样？换一种方法是否更好？我的感受是什么？”例如一个学生在日记中写道：“最近老师教了笔算小数加减法，我老是出错，不是数位对错，就是忘记写小数点，有时候还把数字抄错了，真是太粗心了，我以后一定要看清题目，想清楚后再做，认真检查，争取摘掉粗心的帽子”作为教师当学生已经把错误的原因和学习失败的教训完全暴露在我们面前，还需要我们再去进行说教吗？在实践中，反思日记的使用不必过于频繁，而且教师要写上简短的评语及时反馈，以免给学生带来厌烦情绪。（三）反思小结。每次单元测试后可以让学生写出自己的反思小结，具体地说就是学生对这次测试的重新审视，自己做错了哪些题目，出错的原因是什么，今后改进的措施是什么，让学生通过动笔写出来，充分认识到自己的问题，便于今后更好地学习，找到好的学习方法。总之，“思之则明，思明则新，思新则进。”学生通过对自己学习中的不足或成功进行反思，进而达到修正和强化的目的。这正是我们教师所追求的学生自我教育的境界，教育以人为本，为学生终身发展负责，培养学生的反思能力，势在必行！然而培养学生的反思能力是一个长期的过程，它需要师生共同的努力。对学生而言，每次的反思仅是一种学习的经历，只有通过持之以恒不断的反复强化，使自发行为提升到自觉行为，反思才具备了真正的价值和意义。