2013年郑州市金水区招教考试真题带答案51563.pdf

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1、 2013 年郑州市金水区招教考试真题带答案 一、单选（共 80 题，每小题 0.8 分）1.教学与发展的提出者是（A）A.赞科夫 B.布鲁纳 C.杜威 D.赫尔巴特 2.对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由（C）予以保障。A.家庭 B.学校 C.人民政府 D.社区 7.奖励使联结加强，惩罚使联结减弱，这是（A）A.效果律 B.练习律 C.强化律 D.准备律 3.借助内部语言在头脑中完成的趋于完善和自动化的智力形式是（B）A.操作技能 B.智力技能 C.认知策略 D.学习策略 4.把课程分为基础型、拓展型和研究型是依据（C）A.课程的组织形式

2、B.课程的功能 C.课程的任务 D.课程的开发与管理者 20.学校行政体系中最基层的行政组织是（D）A.共青团 B.教导处 C.总务处 D.班级 23.在教学中讲授“果实”概念时，既选用可食用的，又可以选不可食用的（如棉籽），这样有利于学生准确地掌握“果实”概念，这运用了（B）A.正例与反例的配合 B.变式 C.比较 D.直观性 30.区别一名普通教师和优秀教师的真正标志是（D）A.是否具有高深的知识 B.是否具有科研能力 C.是否具有崇高的威信 D.能否为学生个性的发展提供充分的机会 50.作为传统教育学派的代表人物，提出“教育目的的最高目的是道德”的教育家是（C）A.杜威 B.卢梭 C.赫

3、尔巴特 D.夸美纽斯 51.学校教育产生于（C）A.原始社会 B.封建社会 C.奴隶社会 D.资本主义社会 52.教学的首要任务是（A）A.培养学生的基础知识和基本技能技巧 B.发展学生的智力，培养学生的各种能力 C.培养学生的体力，提高身心健康水平 D.培养学生良好的思想品德 53.我国目前普遍采用的课堂教学基本组织形式是（D）A.复式教学 B.个别化教学 C.分组教学 D.班级授课制 54.以改进教师的教和学生的学为目的，侧重于过程的评价是（B）A.终结性评价 B.形成性评价 C.诊断性评价 D.持续性评价 55.学生从道德上理解道德规范并不困难，但要真正把这种要求转换为个人的道德需要，形

4、成道德信念，就必须经过道德实践的亲身体验，其中转化的催化剂是（C）A 道德动机 B 道德评价 C 积极的道德情感 D 道德行为习惯 56.美国行为主义代表人华生说：“给我一打健康的婴儿。”这是（B）的观点 A 遗传决定论 B 环境决定论 C 家庭决定论 D 儿童决定论 57.新课程改革的基本理念是（C）A培养学生的实践能力 B切实减轻学生学习负担 C以学生发展为本 D提高课堂教学效果 58.个体身心发展具有不平衡性，因此教育要（C）A 因材施教 B 循序渐进 C 抓关键期 D 扬长避短 59.不属于我国一贯以来的教育目的基本精神的是（D）A.我国是社会主义制度国家，要培养社会主义事业的建设者和

5、接班人 B.培养学生的道德、智力、体力等全面发展 C.培养学生的个性发展 D.教育要为社会政治经济制度服务 60.“教育不应再限于学校的围墙之内”体现了（C）的教育理念 A 前制度化 B 制度化 C 非制度化 D 上述三项 61.一个国家教育制度的核心是（C）A 社会教育制度 B 国民教育制度 C 学校教育制度 D 基础教育制度 62.某教授认为“学生骨头轻，不能给好脸色看”具有这种观点的教师最可能的领导方式是（D）A 仁慈专断 B 放任自流 C 民主型 D 强硬专断 63.教学有法，但无定法体现了教师劳动的（D）A 示范性 B 复杂性 C 长期性 D 创造性 64.教育对象千差万别，这要求教

6、师不断学习，不断反思，说明教师是（B）A 组织者 B 研究者 C 管理者 D 示范者 65.国家中长期教育改革纲要是指未来（A）年教育改革发展的宏伟纲领和行动指南 A10 B15 C20 D30 66.前一种学习对后一种学习的积极作用称为（D）A 同化 B 负迁移 C 顺应 D 正迁移 67.“一题多解”和“一事多写”旨在培养学生的（C）A 形象思维 B 抽象思维 C 发散思维 D 聚合思维 68.狼孩实验表明，个体错过了某一方面的最佳发展之后就很难再得以发展，这体现了下列（B）A.最近发展区 B.关键期 C.阶段性 D.顺序性 69.结伙斗殴，寻衅滋事，扰乱学校及其他教育机构教育教学秩序或者

7、破坏校舍、场地及其他财产的，由（D）给予治安管理处罚 A 学校 B 教育主管部门 C 家长 D 公安机关 70.美国心理学家桑代克出版教育心理学在（B）年 A1905 B1903 C1879 D1914 71.概括化迁移理论代表人物是（A）A 贾德 B 苛勒 C 洛克 D 加涅 72.能最大限度调动学生学习积极性并有利于改善同伴关系的课堂目标结构类型是（B）A 竞争型 B 合作型 C 个体化型 D 放任型 73.艾利斯 ABC 理论中，B 指的是（C）A 诱发性事件 B 个体情绪 C 对事件的看法 D 个体行为反应 74.微格教学最典型的特点是（A）A 训练单元小 B 反馈快速准确 C 有老教

8、师规范指导 D 对教学过程录像并分析 75.教师是否成熟的标志是是否自觉关注（A）A 学生 B 教材 C 生存 D 课堂 76.儿童心理障碍多以（B）为主 A 心境障碍 B 行为障碍 C 感知障碍 D 语言障碍 二、多选（共 10 题，每小题 1.5 分）81.学校可以对教师实施处分、解聘教师的情形有（ACD）A.故意不完成教育教学任务，给教育教学带来损失的 B.不能团结同事，其他教师不愿与之共事的 C.体罚学生，经教育不改的 D.品行不良，侮辱学生，影响恶劣的 82.属于体罚学生情形的是（AD）A.王某上课说话老师令其抄课文五遍 B.让 12 年级小学生一个生字抄 10 遍 C.体育课为纠正

9、学生不规范动作，令其反复练习 4 次 D.李某等 8 人自习课说话，令他们到学校运动场跑 10 圈 83.法律责任的类型有（ABC）A.民事法律责任 B.行政法律责任 C.刑事法律责任 D.违宪责任 84.学生履行的义务有（ACD）A.遵守法律法规 B.进行研究，发表成果 C.努力学习，完成规定的学习任务 D.遵守所在学校或其他教育机构规章、制度 85.创造性思维的基本特征（ABC）A.流畅性 B.变通性 C.多样性 D.独创性 86.班级常规管理的主要内容有（ABC）A.集体与学生管理制度 B.学校常规制度 C.班级规范 D.班级亚文化 87.品德培养常用的方法有（ABC）A.说服 B.榜样

10、示范 C.奖励与惩罚 D.顿悟 三、判断（共 35 题，每小题 0.6 分）91.义务教育法规定，国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童，少年接受义务教育的权利。92.申请认定教师资格的普通话水平测试等级标准要在二级乙等以上。93.一名 11 周岁的中国籍加拿大男孩，不享有我国义务教育法规定的权利和义务。94.学校对校舍、体育设施、消防设施，各种仪器设备安全状况应该每月检查一次。95.2002 年起。国家在贫困地区义务教育阶段实行一种收费方式简称“双费制”。96.操作性条件反射的提出者是桑代克。97.奥苏贝尔提出的“组织者”，一般分为陈述性组织者和利用性组织者。98.班主任是班级建设的建设者、

11、组织者，所以班主任是班级管理的主体。99.深入实际了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。100.学生是重要的课程资源。101.只有表扬才有利于学生发展，因此，对学生只能多表扬、多鼓励，而不能批评。102.我们正在教室内聚精会神地听讲，突然从教室外闯进一个人，这时大家不约而同地把视线朝向他，并不由自主地产生了对他的注意，是随意注意。103.教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活巧妙地处理问题的能力是教师权威。104.班级平行管理的主要管理手段是有计划，组织，协调，控制。105.106 校会是以班级为单位，在班主任的指导下由学生自己主持进行的全班性事务活动。107.学校实行校长负责制。10

12、8.皮亚杰认为学生是“小大人”。109.学习动机越强，学习效率越高。110.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期”，应该对这一阶段的学生应该严加看管。111.辨别学习指学会识别多种刺激的异同，对之做出不同的反应。112.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。113.负强化等于惩罚。114.个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。115.教育法规定，国家建立以财政拨款为主，其他多种多种渠道筹措经费为辅的体制。116.根据预防未成人犯罪法的规定，营业性歌舞厅及其他未成年人不适宜进入的场所，应设置未成年人禁止进入的标

13、志。117.学生是重要的课程资源。118.我们正在教室内聚精会神地听讲，突然从教室外闯进一个人，这时大家不约而同地把视线朝向他，并不由自主地产生了对他的注意，是随意注意。119.教师在突发性事件面前，在很短的时间内灵活巧妙地处理问题的能力是教育机智。120.以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代雅典。121.课程标准是国家基础教育课程质量的主要标志，它统领课程的管理、评价、监督与指导，具有个体性和随意性。122.学生座位分配，一方面考虑课程行为的有效控制，预防纪律行为的发生，另一方面又要考虑促进学生之间的正常人际关系。王岚平时英语成绩非常好，口语表达也不错，可她认为自己发音不够好。有一次学生进行口语比赛，她认为自己不能胜出就不报名参加。123.王岚不报名参加口语比赛的主要原因是她的自我效能感低。124.影响自我效能感的四个主要因素是个人自身成败经验、对他人的观察、言语暗示、学习方法。125.根据班杜拉社会学习理论，强化分为直接强化和自我强化两种。