中国传统国学启蒙经典对于农村学前教育的重要性6918.pdf

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1、 1 谈中国传统国学启蒙经典对于农村学前教育的重要性 【前言】对于一位刚从初中英语教学 14 年转入小学语文数学教学的老师，同时也是一名小学生的母亲，现在最重要的角色是一名教完一年级语文数学的班主任，期末考试完后的感慨就是：中国传统国学启蒙经典对农村学前的教育迫在眉睫。【导读】将中国传统国学启蒙经典教育应用到学前教育中是比较重要的，不仅能使国学经典教育得以传承，最重要的能使学龄期儿童的思想道德品质得到培养和提高。【摘要】将国学教育融入学前教育中是十分必要的，国学教育不仅能够促进 学龄期学生良好道德观念的形成，还能够更好地发展和传承我国的优秀传统文化。本文对国学启蒙教育在学前教育中的重要性进行论

2、述，以期最大程度地发挥其积极意义。【关键字】国学启蒙经典 学龄前 重要性 14 年的初中教学和 2 年的小学教学经历，今天的我，就以一名旁观者和当局者的角度来谈谈自己对国学教育融入学前教育的必要性和重要性之所见、所思和所想。初中教学时遇到很多“差生”，是科任老师饭后闲余谈论的对象，课堂小插曲，违纪恶作剧，都是有那么几个捣蛋份子亲自上阵出演的，而考试成绩在全班乃至全年级都可以收尾。另班主任头 2 疼，另科任教师头疼，另学校领导措手无策。每次七年级招收新生，开学不久就会传出某某同学是小学时出名的小霸王，现在的班主任和科任教师有苦头吃了。当时的同事和我一致认为这些“小霸王”是小学老师和自身家庭没教好

3、的结果。哪个老师遇到就算哪个老师倒霉吧！我遇到的“差生”令我头疼过，也令我很费解：“差生”成绩差，但脑子不差，而且相当灵活；“差生”情商高，毕业几年，能保持联系的，依然是那些班上的“差生”。当时的我并没有好好思索过，聪明的差生为什么学习成绩那么差？成绩差的根源在哪里？只是很笼统的把这个原因归咎为小学时成绩差，而且从小父母就没培养起一点学习习惯的原因；现在的我教过一年一年级，孩子们的天真无邪，可爱好动的天性打破了我和初中生十多年来一直保持的那种相敬如宾的师生距离。这群可爱的孩子把我拉进了一个充满童真童趣的课堂，课堂上出乎意外的提问，意想不到的告状，多种形式并存的课堂氛围，似乎把孩提时的我拉近到我

4、的课堂教学中。有时觉得我在上课，有时又觉得孩提时的我正在听课。哈！此时的我与我可爱的同学们真的一体化了。我很愿意尝试这个新的教学转变给我带来的挑战！一开始的教学曾经使我无从下手，我赶紧请教别的老师，教学上请教教法，班级管理上请教方式方法。虽然说教无定法，但对自身而言，学段和时段都发生变化后，教法上必须打破原有的教学思维模式和方式方法，开始建立新的适合当前教学形式的教学方法。一年级的教学不同于其他任何年级，除了课堂教学之外，与学生家长的交流和沟通也是课后校园内常态化的一项教学工作事项。一年级小学生的衣食住行，书本课本整理，学习用具的准备工作基 3 本都由家长代劳安排。早自习课本忘带，家庭作业忘记

5、做，文具盒忘记带来学校是经常发生的事，而且不止一位同学出现以上情况，每天早上至少有两位同学出现以上情况。早自习打电话或在家长群里通知家长，与不做作业的家长交流沟通，这些繁琐的事天天有，天天都杜绝不了。随着时间的流逝，孩子们也越来越懂事，越来越会听从老师的教导。各种学习准备工作秩序井然，一学期下来，学生学习作业不能按时按量完成的基本发生在两类家庭：一类来自于农村留守儿童，父母都到外地打工，照顾孩子们日常生活学习的是由他们的爷爷奶奶来完成；另一类来自于对孩子学习的重要性意识不高的家长，长期的不配合学校来共同完成孩子们的学习而造成的。我教学身边的“三不会”：一、一年级学生不会当学生，二、一年级家长不

6、会当家长，三、我这个“老师”不会当老师。在这个处境中，我主动与不配合家长一个一个经常性进行交流和沟通，通过家访形式取得家长对学生学习的最大支持和配合!他们的学习习惯和行为习惯特别差，课堂上上文化课的同时对待这些学生就需要教师多一份耐心来关心培养他们的学习习惯，同时多一份关心来提醒他们课堂上的不规范行为，比如：坐没有坐姿，站没有站样；浓鼻涕淌着不会揩擦，不会洗脸梳头；趴在课堂上，上课不会专心听讲。没人提醒教育他们什么该做，该怎么做；什么不该做，应该做什么。身为同样是一名小学生家长的我，怎能看到却置之不理呢？置之不教育呢？所以无论在课间休息，还是课后时间，我每天都坚持不懈对学生出现的情况叮咛教育，

7、把课后教育常态化，以身作则，践行“教书育人”这一职责。4 我教过一年级一名同学，他的爸爸妈妈在他一岁时就离婚，之后都由他的六七十岁爷爷奶奶照管，他的爸爸外出打工，他的妈妈一去不回来看他。他的奶奶开了一间麻将室来维持生活。有时打麻将的人手不够，他奶奶经常坐着与客人陪打,根本无暇照顾该生的生活学习。有时候该生的晚饭吃没吃过他奶奶都忙不得照管，让他玩到天黑就叫去睡觉了，家庭作业的事没人关心 没人当回事。几经打电话给他外出打工的爸爸，一开始推脱，又经过一段时间和他爸爸的交流和沟通，他爸爸才从心里上负起一个做父亲的责任。还有他爷爷体弱多病。在这种窘迫的生活环境下，这名同学经常大小便失禁，打电话叫他奶奶拿

8、换洗的裤子来学校换，一出教室门就被他奶奶骂着趔趔趄趄回家了。此时的我对这名同学处境的同情心油然而生。我突然感慨，我作为一名教育工作者，再也不能简单的把学生成绩差归咎为学生的自身原因。设身处地站在孩子们的角度，就拿我的这名同学来说，在一个生活上，学习上没有得到爱和关心环境中成长，甚至有时连温饱都解决不了的情况下，叫他们好好读书只是作为教师的我一厢情愿的事。差生之所以差，跟他们的成长环境有着密切关系。成长环境差的学生特别需要通过传统国学启蒙经典的学习，让自己在学龄前掌握必备的生活常识和道德品质熏陶。三字经、弟子规就是比较有用的学前教育读本。特别在恶劣环境下成长的孩子随着年龄的增长，他们的道德品质只

9、有通过国学经典的启蒙教育，才会得到健康的发展，健全的人格将随着国学经典的熏陶而逐渐培养起来。他们成年后就会以宽容和理解的心态来接纳父母和社会；而不是以憎恨和仇视的心态来看待父母的离异给他造成的种种心理上的创伤，也不会把童年的不幸的责任归咎为社会对他的不公平。他们会客观看 5 待自身的条件，并在适合自己的岗位上为社会作出自己应有的贡献。学龄前儿童在学前教育阶段，思想质朴纯真，可塑性和创造性能力都比较强，可以较容易地接受国学内容，并将其能更好的传承下去。一、有利于学龄前儿童社会基本情况的认识 众所周知，学龄前儿童从出生到六七岁就不断适应社会、了解社会，在这一阶段，将会形成社会生活习惯，如认识社会环

10、境，认识家开始，再认识幼儿园，然后认识所在城市、地区，最后是国家。国学启蒙教育内容涉及到许多关于社会方面的知识，弟子规可以说是一整套系统化的“儿童行为准则”，教育小孩孝顺父母，友爱兄弟姐妹。尊敬师长、和别人平等相处、懂礼貌，讲信用，潜移默化到他们的行为，是孩子以后步入社会和社会接轨的通行证，直接奠定孩子幸福人生的基础。三字经是中国的传统启蒙教材，在中国古代经典当中是最浅显易懂的读本之一。三字经取材典范，包括中国传统文化的文学、历史、哲学、天文地理、人伦义理、忠孝节义等，而核心思想又包括了“仁、义、诚、敬、孝。”背诵三字经的同时，就了解了常识，传统国学及历史故事，以及故事内涵中的做人做事道理。学

11、会三字经，就等于将中国文化史纲记于脑中，对日后步入小学、初中、高中的学习都有极大帮助！二、有利于学龄前儿童感恩意识及行为培养 感恩教育是让学龄前儿童知道每个人都在享受着通过付出给自己带来的快乐生活。对学龄前儿童进行感恩教育有利于培养他们的爱心和同情心，能培养学龄前儿童与人为善、与人为乐、助人为乐 6 的品德，促进其健康人格的形成，而且对今后人际关系的建立有重要作用。通过对学龄前儿童进行国学启蒙教育，能紧密联系学龄前儿童的生活实际，抓住生活点滴，对学龄前儿童潜移默化地实施感恩教育。例如，弟子规中时时体现感恩精神，良好的行为准则和日常生活规范如，比如孝敬长辈，衣冠要整洁等都是学龄前儿童对家人，对生

12、活，对社会感恩的良好反映；其中的“恩预报，怨欲忘。抱怨短，报恩长”还专门讲述了感恩，工整对仗的语句让学龄前儿童一读就朗朗上口，帮助其理解怎么理解感恩的内涵。另外，通过给学龄前儿童讲述一些脍炙人口的经典故事，能唤起学龄前儿童强烈的是非观念和道德情感，从而产生学榜样的行为。如三字经中“融四岁，能让梨，弟于长，宜先知”这里讲的“孔融让梨”的经典故事，讲的便是孝悌之道。学龄前儿童对这些伦理道德和社会礼仪规范的学习，就会构建起自己良好的社会认知明确自己作为一名社会人的角色和责任。三、有利于学龄前儿童良好道德观念的形成 学龄前儿童已经有一定的道德认知能力和判断能力，这个时候就必须加强学前教育中的道德教育。

13、对学龄前儿童进行道德教育，必须以他们的道德形成和发展特点、规律为前提。进而有目的，有计划地进行教育。而国学以其简单明了、具体的方式方法反映社会生活，给人以感性的感受和情感上的陶怡。如弟子规中就有着儿童遵守社会道德规范和待人接物的行为规定。教育学龄前儿童要诚实守信，就需做到“凡出言，信为先。作与妄，奚可焉”。教育学龄前儿童言行规范，必须做到“或饮食，或坐走，长者先，幼者 7 后。长呼人，即代叫，人不在，己即到”。学龄前儿童通过对这些伦理道德知识的学习，就会构建起自己良好的社会认知，明确自己作为一名社会人在班级群中的角色和责任。参考文献【1】周丹 提升高职院校学前教育专业学生国学素养的途径探析以幼儿教师口语课程教学为例【J】太原城市职业技术学院学报，2015，（12）,115-117。【2】朱焕芝 咸宁职院学前教育专业国学特色思考【J】佳木斯教育学院学报，2014，（06），256。【3】周小虎 赵然 英美两国学前教育政府职能的比较及其启示教育政策法规的视角【J】外国教育研究，2010，（03），37-42。