五年级科学下册探寻光的路线4643.pdf

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1、五年级科学下册探寻光的路线 教学目标：、了解什么是光源以及光源的种类。2、知道光在同一种物质中是沿直线传播的。3、体验科学探究的乐趣。4、感受到光学世界的神奇与奥妙。教学重点、难点：教学重点：认识光的直线传播规律 教学难点：通过实验再次验证光是沿直线传播的。教（学）具、信息化设备使用：学生手电筒，三张带孔卡纸（两人一组）教学过程：一、导入新课 1、谈话：是什么照亮了夜晚、点缀了黑夜？（灯光）2、提问：在我们的身边有哪些会发光的物体呢？3、学生回答。灯、烟花、萤火虫、太阳、月亮、蜡烛等等 4、给光源下定义。在科学中，我们把能自己发光的物体称为光源，刚才同学们所说的哪些不是光源呢？对了，月亮是反射

2、太阳的光，它本身是不发光的，所以月亮不是光源。（用聚光灯功能聚焦月亮）5、给光源进行分类。提问：你能给这些光源分分类吗？6、学生回答。7、教师小结：我们可以给光源分为人造光源和自然光源，或者热光源和冷光源。解释人造光源和自然光源，并对光源进行分类。设计意图：明确什么是光源，对容易混淆的非光源月亮，用聚光灯的功能聚焦辨析。二、探究光是沿直线传播 1、对于光你有什么问题呢？2、确定本课研究主题：光是怎样行进的？是直线、曲线还是其他呢？3、提问：可是光的行进路线我们看不到，怎么来验证呢？（同时教师演示打开激光笔，看不到光的行进路线）4、学生回答。（可以想办法看到光线）5、教师演示实验，将教室的窗帘拉

3、下，点燃香，用透明的塑料盒收集满一瓶香的烟雾，然后打开激光笔照射塑料盒内部的烟雾，从而使光线可视，学生可以很明显的看到光是直线传播。（为了让后面的学生也能看得更清楚，教师演示时让一个学生帮忙拍摄视频实时推送到白板）6、学生回答观察到的现象。（光线是直的）7、教师：我们也可以通过撒粉尘让光线可视。由此我们发现：光在空气中是沿直线传播的。设计意图：让光线可视，学生能够直观的看到光线是直线传播，再运用信息技术拍摄视频实时推送到白板，让所有学生都能观察到。三、再次证明光是沿直线传播 1、活动：让光穿过 3 个小孔，打在最后的白板上。谈话：你有办法让手电筒的光穿过 3 个小孔，打在最后的白板上吗？2、学

4、生活动 3、学生汇报。（将 3 块板排成一条线）（你有什么办法证明 3 个小孔在一条直线上）4、验证:用一根直的铁丝穿过 3 个小孔，如果铁丝能穿过说明 3个小孔是在一条直线上，反之，则说明 3 个小孔不在一条直线上。教师提供一根直的铁丝给一个小组验证，教师用手机拍摄下这个小组验证的过程视频实时推送到白板，其他小组的同学就能很清晰的看到这个小组验证的过程。5、教师小结：当 3 块板排成一条线的时候，3 个小孔也就成一条直线，只有这样光才能打到白板上。这个实验再一次证明了光在空气中是沿直线传播的。设计意图：通过让 3 个小孔成一条直线，灯光能够穿过 3 个打到最后的白板上，再一次验证说明了光线在

5、空气中是沿直线传播，利用手机实时推送白板，让其他小组同学也能很清晰的观察到整个过程。四、了解小孔成像 1、谈话：同学们想不想来做更有趣的实验呢？PPT 出示蜡烛、纸屏和小孔板。教师讲解怎么实验，利用书写功能，直接在手机上注释会直接显示在白板上。2、分发材料，学生实验。3、提问：同学们有什么发现？4、学生回答。（纸屏上的蜡烛火焰是倒过来的）5、小组讨论产生这种现象的原因。6、学生回答。（学生答不出来时，可提醒：光行进的路线有什么特点）提问：透过小孔所成的像上下颠倒，那么左右是不是也相反呢？7、提问：你怎样解释这个奇妙的现象？能画出解释图吗？8、学生画图、交流。9、教师小结：蜡烛的火焰向四面八方发出无数条光线，除了恰好穿过小孔的光线外，都被纸屏挡住了，而穿过小孔的光线由于沿直线行进，火焰顶端的光线投到了纸屏的下方，火焰底部的光线投到了纸屏的上方，所以在纸屏上就出现了蜡烛火焰的倒像。不仅如此，像的左右也是相反的，因为左边发出的光线经过小孔直射在纸屏的右方，右边发出的光线直射在纸屏的左方。早在两千多年前，墨子就通过自己的思考对小孔成像现象做出了准确的解释。设计意图：通过小孔成像实验，让孩子将所学知识运用到生活中，同时在实验中体会到合作的乐趣。五、回顾总结 1、提问：通过这节课你学到了什么？2、学生回答