部编人教版四年级语文下册第10课《绿》教案(含教材分析、教学反思等)9430.pdf

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1、 10 绿 文本分析 艾青的诗歌绿运用文字的魅力，用文学的形式描述了春天到处都是绿色：大地中的树木、小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。整首诗也是绿色的，读后，我们深受感染。教学目标 1.会认“挤、叉”2 个生字，会写“瓶、挤、叉、挥”4 个生字，正确读写“墨水瓶、墨绿、嫩绿”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3.理解作者所描绘的“绿”，感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌，像诗人一样去热爱生活。教学重点 有感情地朗读课文，背诵课文。理解作者所描绘的“绿”。教学难点 感受作者对绿色的赞美，对春天的讴歌。课时安排 1 课时

2、一、激趣导入，揭示课题 1.播放多媒体课件，教师激情导入。导语：大千世界，五彩缤纷。有人喜欢红色，因为它浓烈热情；有人喜欢蓝色，因为它宁静悠远；有人喜欢紫色，因为它神秘莫测。还有一些人，他们热爱绿色，例如贺知章、白居易、王安石等，当然他们也留下了不少千古名句，你能举一些例子吗？（生背诵诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“春风又绿江南岸，明月何时照我还”）诗人艾青也喜欢绿色，在他的笔下，绿是多姿多彩的，绿是铺天盖地的这节课，我们就来学习他的诗歌绿。2.板书课题，齐读课题。二、初读课文，检测预习 1.介绍作者。艾青（19101996）原名蒋正涵，字养源，

3、号海澄，曾用笔名莪加、克阿、林壁等。出生于浙江金华，现当代文学家、诗人。他的成名诗作是大堰河我的保姆，后又陆续出版了诗集北风火把黎明的通知等。朴素、凝练、想象丰富是艾青诗的一贯特点。绿是诗人写于20 世纪 70 年代末期的一首抒情小诗。2.大声地朗读课文，读准字音，读通句子。3.检测字词预习情况。（1）出示字词，指名认读，注意变色的字，教师纠正读错的字音。会写的字：墨水 瓶pn 挤j 交 叉ch 指 挥hu 需注意的字音、字形：“瓶”是后鼻音，读“pn”，不要读成“pn”；书写时倒数第二笔是“”。“叉”是多音字，在文中读“ch”；书写时末笔是点，不要漏写。多音字：ch 交叉 d 得到 ch 叉

4、着腿 得 de 跑得快 ch 叉住了 di 得亏 ch 分叉 （2）重点词语释义。出奇 特别；不平常。重叠（相同的东西）一层层堆叠。交叉 几个方向不同的线条或线路互相穿过。有相同有不同的；有相重的。间隔穿插。4.学生练习书写、识记，教师巡视、纠正。三、再读课文，整体感知 1.学生自由练习朗读课文，理清文章的层次。预设：这首诗具体描绘了春天生机盎然的绿，要引导学生仔细体会。划分诗歌层次没有统一的标准，只要学生言之有理，言之有据，教师都应予以肯定。结构梳理：第一部分（第 1 节）：写眼前铺满绿色。第二部分（第 2、3 节）：写绿满四周。第三部分（第 4、5 节）：写绿动静皆美。2.指名朗读第 1

5、节，初步感知绿意。思考：这一节运用了怎样的修辞手法？有什么表达效果？预设：抓住“好像”和“到处”二词，引导学生思考这一节运用了比喻和夸张的修辞手法。3.指名朗读第 2 节，深入感受绿景。叉 思考：（1）春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？你还知道哪些“绿”？明确：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿 我还知道碧绿、草绿、青绿、豆绿、葱绿、橄榄绿、苹果绿、荧光绿等。（2）这一节是怎样具体描写“绿”的？明确：诗人先罗列各种不同的绿，表现绿的色彩丰富，再用“发黑”“出奇”二词总括绿的整体形象。4.指名朗读第 3 节，感受绿的事物多。思考：（1）“风”“雨”“水”“阳光”怎么会是绿色的呢？你是如何理解的？

6、明确：绿已经映入了诗人的心里，他带着一颗诗意的心来看世界，自然连风、雨、水、阳光都是绿的了。（2）你能展开联想，具体说说下列事物绿的状态吗？课件出示：风中的_是绿色的；雨中的_是绿色的；水中的_是绿色的；阳光下的_也是绿色的。预设：可以引导学生充分发挥想象，结合生活实际补充横线上的内容。明确：（示例）风中摇摆的柳枝是绿色的；雨中的树叶是绿色的；水中的小荷是绿色的；阳光下的小草也是绿色的。5.指名朗读第 4 节，感受静态的绿。思考：这一节是怎样描写“绿”的？明确：这一节着力刻画静态下的绿。“集中”“挤”“重叠”“交叉”再次写出了绿的繁多。6.指名朗读第 5 节，感受动态的绿。思考：这一节描绘的是

7、什么景象？明确：这一节写的是风吹过绿树绿草，它们随着风一起摆动的情景。在诗人的笔下，绿仿佛是一群智慧的精灵，能有意识地跟着风的指挥飘动。7.齐读全诗，探究其他知识要点。（1）这首诗表现的“绿”是大自然的景象，更是诗人的感觉。体会为何所有的“绿”会随着节拍飘动。明确：在风的吹拂下，自然界中的绿色事物会随着风摆动。而诗人将眼中所见的场 面通过想象，扩大到世间的一切事物，认为它们也随着一起飘动。这种“动”其实也是生命力的流动。（2）这首诗有什么特点？明确：想象丰富。诗不是一个具体的意象，但诗人唤起了我们的联想，我们的眼前仿佛是绿色的原野，绿色的山林，绿色的草原，绿色的海洋，绿色的天空，绿色的心情，绿

8、色的希望。本诗寄寓的感情丰富而深刻。诗人要传递给我们的应该不是一片绿色的景色，联系时代背景，诗人讴歌的是心中的绿色的希望和一个充满绿色的时代。四、拓展阅读，赏析名段（篇）过渡：诗人艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，作家宗璞笔下的“绿”也别具特色。阅读下面的片段，说说带给你怎样的感受。1.课件出示阅读片段，指名朗读。雨中去访灵隐，一下车，只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天，苍翠欲滴，似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木，有的绿得发黑，深极了，浓极了；有的绿得发蓝，浅极了，亮极了。峰下蜿蜒的小径，布满青苔，直绿到了石头缝里。选自宗璞的西湖漫笔 2.阅读与交流。（1）文段表达了

9、作者怎样的感情？（对西湖灵隐寺绿的喜爱和赞美之情。）（2）找出文段中想象奇特的地方，读一读，说说你的感受。（示例：这一段文字描写了作者雨中去访灵隐寺，一路上感受到的“绿”，具体通过参天的古木、层叠的树木和小径旁的青苔来刻画山路的清幽。在细雨的润泽下，山道上所有的绿色都显得更加鲜亮、纯净）五、指导仿写，学有所获 过渡：诗人艾青喜欢绿色，他写得多么富有诗意呀！你喜欢什么颜色呢？你能仿照课文再写出你喜欢的颜色的诗歌吗？示例：蓝 好像蓝色的染缸砸破了，到处都是蓝的 到哪儿去找这么多的蓝：靛蓝、藏蓝、浅蓝、水蓝、湖蓝、天蓝 蓝得发黑、蓝得出奇；打的雷是蓝的，闪的电是蓝的，下的雪是蓝的，空气也是蓝的。所有

10、的蓝集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地缠绕在一起。突然一片云，好像导游小姐在引导，所有的蓝就整齐地 按着韵律贴合在一起 六、背诵积累，作业设计 1.摘抄文中自己喜欢的句子，丰富积累。2.背诵课文。3.完成本课对应训练。拓展延伸，深入感受生机盎然的绿 师：绿是自然的颜色，是希望，是安慰，是快乐！艾青先生的名诗绿，更是写 出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。“绿色”真是具有永恒的魅力啊！读完绿之后，它带给你怎样的快乐，是否让你有了一些感受、收获？就让我们尽情地到“秀吧”展示！（点击“秀吧”）生 1：绿是美的，绿是自然的。绿是一棵草，是一片叶，是一枝柳，是一道亮丽的风景线。师：点

11、出了绿的自然属性。生 2：我爱绿。绿是“绿树村边合，青山郭外斜”；是“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”；是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”。绿是自然风光。师：能结合诗句畅谈自己的感受，真不错！看来大家积累很丰富啊！生 3：绿是层层梯田，绿是片片森林，绿是和平的橄榄枝，是人们心中对美好生活的希望。师：将绿具体化了，点明了绿的内涵。生 4：绿是一首歌，让人魂牵梦萦；绿是一幅画，让人赏心悦目。师：再次深化了绿的内涵，比喻句形象生动。生 5：绿的胸襟是宽广的，它教人奉献与关怀。师：这位同学秀出了绿的作用，很好。还有哪些同学愿意试一试？师：在一些同学的带动下，大家的热情很高，参与度也很高。我很高兴，同

12、学们的表现都很棒，若能有更多的同学走上台秀一秀，就更是锦上添花了。正所谓“大家好才是真的好啊”！（学生纷纷点头，一片开心的笑声）赏析：在这个教学片段中，教师采用“秀吧”展示的方式，积极引导学生上台畅谈自己读完课文后的感受，在一片轻松愉悦的氛围中，深入感受了生机盎然的绿。教师拓展得当，学生们谈得开心，收到了良好的教学效果。古人云：“书读百遍，其义自见。”这非常有道理，在这一堂课的教学中，我利用多媒体先带学生进入一个绿色的世界，欣赏了大量的关于绿色的图片，用图片冲击学生的眼睛，然后通过自读来感悟全诗，对全文有一个总体的把握。这恰恰遵从了义务教育语文课程标准。义务教育语文课程标准注重激发学生的独立学习、主动学习的兴趣，先自学、再小组交流的形式，有利于学生的独立思考。