教学论文：让数学与生活体验融为一体7587.pdf

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1、 1 让数学与生活体验融为一体【摘 要】数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学数学教学中，如果能够将数学知识与学生的生活实际紧密结合，那么，在学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科,不再是枯燥乏味的数字游戏。本文以此来激发学生学习数学的兴趣，让学生积极地学到富有真情实感的知识。【关键词】生活 体验 数学 【正文】数学课程标准强调“学生学习应当是一个生动活泼的，主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式”。有体验才会有所得，数学学习就是要让学生在体验中自主探索，学有价值的数学，使不同的学生在数学上得到不同的发展。在数学教学中，如何使学

2、生主动参与教学活动,在活动中通过体验感受数学、体验成功。我认为应从以下几个方面进行设计。一、创设情境，体验求知的愿望 创设一个有利于学生整体感知数学的教学情境，引导学生在其第一次接触中获得原初而有生命灵性的内心体验，能激发学生强烈的探索欲望。如教学“厘米的认识”一课时，我给学生提供了丰富的学习材料，为学生 2 创设了一个感性的探索情境：让学生用火柴、牙签、铅笔等量一量数学书的一条边。经过实践操作，学生在测量数学书同一条边长时，有的学生量出是 5 根半火柴长，有的量出是 4 根牙签长，有的量出是 1 支半铅笔长。同学们都因为自己的结果和别人的不一样而据理力争，都想证明自己的结果是正确的。这时，我

3、充分肯定了同学们的结果的正确性，同时也提出了一个问题：“为什么同样的数学书的同一条边，量得的结果所表示的数却不同呢？”学生根据刚才测量的经验，通过讨论与观察发现：原来是因为测量数学书边长的材料长短不一样而造成的。我进一步引导：要想使得到的结果相同，该怎么办呢？同学们很快就想到应该有一个统一的测量工具尺子。尺子是学生在生活中看到过或使用的，他们并不陌生。但学生对尺子的度量作用还不了解，这就激发了他们“想了解”的学习愿望和学习兴趣。建构主义的学习观认为，知识并不能简单地由教师传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和

4、共同感受，而体验则指向每一个个体，让每一个个体都经历学习材料的独特领悟。当学生都沉浸在利用自身的生活经验和认知结构去探索新知的时候，这种初始的学习状态就可以促进每位学生积极地投入学习。二、自主探索，体验知识的形成过程 在课堂教学中，教师讲授，学生练习这一单一的教学方式已不能满足学生的学习需要，有时反而会使学生厌烦或畏惧。数学学习活动本应是充满观察与猜想的活动，在这个活动过程中学生要有认知的冲突、探究与交 3 流、选择和应用等富有个性的认知体验，让学生亲眼目睹数学过程形象而生动的性质，亲身体验如何“做数学”、如何实现数学的“再创造”，并从中感受到数学的力量，促进数学的学习。这样的课堂才是充满生命

5、活力的。下面是我在教学“比较”单元中的“轻重”一课的教学设计。在这一课的教学中我设计了 3 个学习活动：（1）看一看。我为每个小组提供了香蕉、苹果、梨、桔子和葡萄，让学生仔细观察它们的形状和大小。（2）掂一掂。在这个活动中，我让学生用手去掂量各种水果的重量，估计它们之间的轻重差异。（3）称一称。在这个活动中，我让同学们用天平秤把各种水果进行实际称量，再把称量的结果和自己在第二个活动中所估计的结果进行比较，验证自己的估计是否正确。在这节课的实际教学中，我根据设计以活动来组织教学。首先，为学生提供丰富的生活模型和材料，使得学生能更好地去体验和理解这些数学知识。其次，是在每一个活动之后都安排了向大家

6、说一说自己的发现或感受的环节，充分鼓励学生进行反思性学习。事实上，学生之间的交流是非常重要的。比如，在第一个活动后，我让学生说一说各种水果的形状和大小。一个学生说：“苹果和桔子都比较圆，梨和葡萄不是很圆，弯弯的香蕉像月亮。苹果、桔子、梨和葡萄的大小我一眼就能看出来，但是香蕉的大小我就不知道应该怎么说了。”在第二个活动后，学生们说掂量感受时，有一个学生这样说：“葡萄、桔子和香蕉都比苹果和梨轻，最轻的是葡萄，苹果和梨的重量差不多，但是苹果比梨大，我认为苹果应该是最重的。”在这两个活动中的想像和感受过程教师是不可能包办代替，也不可能靠语言直接传递。这样的感受只有学生自己有了体验才能说出来。最后，在第

7、三个活动中让学生先猜后称，4 经历“猜想实验修正”这样一个科学的求真过程。我们不仅要求学生学会知识，会学知识，而且还要学会运用和创新。在“轻重”这一课的教学中，我不仅让学生产生了估计的意识，经历了验证估计的过程，而且还通过学生的亲身体验教给了他们如何估计得更准确的方法。通过这样的活动和交流，学生以后再去估计、比较物品的大小和轻重时，经验会更丰富，考虑问题也会更全面。与此同时，在学生经历思考、交流的过程中，学生的想像思维和语言表达能力也得到了开发和锻炼，为创新思维的形成和培养奠定了基础。三、实践应用，体验生活与数学的联系 数学课程标准指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，引

8、导学生把所学的知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值”。教师要创设一切条件，引导学生用数学的眼光观察生活，解释生活现象，或运用自己在生活中的经验解决数学问题。这样既可以加深对数学知识的理解，培养学生解决问题的能力和创新意识，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的应用价值，领略数学的魅力。例如“买铅笔（20 以内数的减法、两位数减一位数）”一课的教学中，我设计了这样一道生活情境题：明明有 18 支铅笔，分给弟弟一半，明明还有几支铅笔？在讨论问题时，一部分学生感到茫然：只有一个数字怎么算呢？于是，我运用学生的问题进行引导，用人的两只手的 10 个手指作为引子，首先弄明白一半的概念，其次弄明白 18 的一半是 9，最后再来解决问题。在解决了题目中的问题之后，我给学生布置了一个生活小实践：5 帮妈妈买一回生活小用品，并用妈妈给的钱和剩下的钱写一道算式。这样的设计，不局限于课堂，让学生直面现实生活，使数学知识和学生生活紧密联系起来，体验数学在实际中的运用。学生就能主动尝试运用所学的知识其解决实际问题，感受数学的作用，产生成功的喜悦，在获取知识的同时，也获取了内心成功的体验。总之，生活是数学的源泉，是数学的大课堂；体验是学习数学、认识数学、形成数学的过程和手段。让学生在生活中体验数学，既使数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极地学到了富有真情实感的知识。