教学论文：浅谈“教”与“学”的和谐统一7223.pdf

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1、 1 浅谈“教”与“学”的和谐统一 【摘要】“自主、合作、探究”的教学模式，需要做到“教”与“学”的和谐统一，才能有效地、出色地完成教育教学任务。【关键词】自主、合作、探究；转变；教与学；和谐统一。【正文】2016 版义务教育语文课程标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心求知欲，鼓励自主阅读自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”能够适合这一时代要求的、有效的教学方式就是：“自主、合作、探究”的教

2、学方式。如今，在语文教学中，忽视学生主体的现象屡见不鲜，“教师讲，学生听；教师问，学生答”的课堂教学模式尚未打破，教师依然主宰着课堂。教师怎样“教”才能彻底改变这一状况呢？这就要求我们教师在组织课堂教学时，想尽一切办法调动学生积极参与学习活动，引导学生创造性和探究性学习，在学习活动中，教师要鼓励学生之间的交流与合作，积极引导，让学生在合作，探究中取别人之长，补己之短，达到相互鼓励、相互帮助、相互促进，全面提高学生语文素养的 2 目的。要达此目的，就得改变我们教师的“教”和学生的“学”，让二者和谐统一。如何做到“教”的转变呢？一、以生为本，转变教师单一的角色 在传统的教学中，教师不仅是教学过程的

3、控制者，教学活动的组织者，教学内容的制定者和学习成绩的评判者，而且是绝对的权威者。在“自主、合作、探究”的教学中，教师首先要改变以往主宰课堂的角色，时而做教学活动的促进者，时而做个合作者，时而做个激励者。树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走进学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以利于学生自觉探究。二、创设情境，激发学生探索的欲望 人的行为一般是由动机引起的，而人的动机，是在一定的情境中诱发的。要激发学生萌生探索的动机，首先要把学习的主动权交给学生，鼓励学生对待问题要敢想、敢问、敢说、敢做，让他们自由地探索，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会学习的乐

4、趣；其次，要为学生创设新奇、困惑、充满情趣的情境，力求在学生“心求通而未通达，口欲言而不能为”的心理状态下，迸发出强烈的学习动机和探索欲望。例如：我的同事在上麻雀这篇课文时，一开始上课就问学生：“你们喜欢看动画片吗？”学生高声答：“喜欢！”她又说：“那现在就请同学们看一段动画片，看完后，告诉老师，你们都看到了什么？好吗？”学生都高兴地答道：“好！”短短的两个小问题，就把学生的学 3 习热情激发了起来。接着播放了动画课件：“树林里忽然起了大风，一只刚出生不久的小鸟被刮到了地上，一只猎狗听到动静，迅速向小鸟奔去。”当学生答完他们看到的后，老师又问：“你们想象一下小鸟的命运将会如何？”同学都纷纷举手

5、回答：学生 1 说：“小鸟会被猎狗一口吞下。”学生 2 说：“小鸟的妈妈会来救小鸟。”学生 3 说：“猎狗会因可怜这只小鸟而走开。”接着，老师说：“这些猜测都有可能，要想知道这只小鸟的命运如何，那就请看我们今天要学的课文麻雀，请同学们自读课文后，再告诉我小鸟的命运如何？好不好？”学生都迫不急待地读起课文来。这一精彩的动画情境，激起了学生强烈的学习动机和探索欲望。三、营造民主、和谐的教学氛围 传统的语文教学，由于受“应试教育的影响，教师急功近利，往往忙于烦琐的课文分析、孤立的知识概念传授、单纯的技巧方法指点、追求机械的训练模式，统一的标准答案，致使语文教学缺乏生机，压抑了学生的学习兴趣和创新意识

6、，影响了学生的自主发展。语文教学就要充分发掘学生的学习潜能，激活每一个学生定学好语文的内驱力。在课堂教学中，教师要通过亲切的话语及恰当的体态语言，创设一种平等、民主、亲切、和谐的学习气氛，使学生的智力与非智力的创造都处于一种最活跃的状态，这样就取得意想不到的学习效果。例如：我在教学将相和一文时，先让学生速读高课文，整体感知课文。然后问：“课文里有几个小故事呀！”学生都齐声答：“三个。”4 我接着又问：“你们喜欢哪一个呀？”学生就叽叽喳喳地说开了：有的说喜欢第一个，有的说喜欢第二个，有的说喜欢第三个。学生说完后，我诱导说：“那么，你就和你喜欢同样故事的同学一起学习、讨论，把你喜欢的故事学好。这样

7、好吗？”“好”，学生高兴得手舞足蹈地说。“好，那现在就自由组合，分成三组学习课文，弄明白故事主要说了一件什么事，学后你都想到了些什么？等会儿，比一比，看哪一组学得最好。”这样的安排，让学生充分感受到了自主学习的快乐，以积极、主动的学习态度参与到教学活动之中，自主、愉快地学习起来。四、精心引导，给学生提供宽裕的时空 质疑问难，是学生自主探究的起点和中心点。围绕这个中心点，教师要给学生提供宽裕的时间和空间，进一步引导他们深入探究。根据“合作互动”的原则，教学中要改变以往单纯的师生有效形式，为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间。教师可以在教学的关键之处、重点之处设计小组合作学习，讨论交流。这样一来，可

8、以让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促进学生全面深入地探究问题，理解课文内容；还可以给学生提供展示个性的机会和场所，培养他们团结合作、互相竞争的精神。再如，在教学将相和一文中，当学生与自己的同伴自学完自己喜欢的小故事时，让学生围绕以下问题展开交流、讨论：（1）给你喜欢的小故事取一个标题；（2）把你学到的故事情节讲给同伴听，看看讲得好不好，好在哪，还有哪些不足？（3）从这个故事中，你想到了些什么？5 在小组交流中，要求没发言的同学专心倾听，找到发言同学的优点与不足，及时地给予评价。最后，由组长博取大家之长，参加全班交流。为了使小组交流获得好评，小组成员全力以赴，群策群力。这样的安排，就

9、可以在学习课文内容的同时，培养了学生团结协作的精神。但，值得注意的是，讨论交流是学生探究的空间，要讲求实效，不求形式上的热闹，可有可无的讨论交流不要安排，讨论交流的时间要加强巡视与指导，防止讨论时间的空耗。在“自主、合作、探究”的教学中，既要教师改变“教法”，同时，学生的“学法”也要改变。“自主、合作、探究”是语文课程标准所倡导的学习方式。语文课堂教学要让学生成为学习的主人，还要积极引导学生自能读书，通过小组合作、师生互动去探究学习内容，培训学生的主体意识、合作意识和创造精神。在语文教学中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，目的在于创设民主、平等、和谐、开放的教学氛围，让学生在互动交往中创造

10、性地阅读，提高语文素养。教师又如何转变学生的“学”呢？一、在合作、探究中转变学习方式 1、改被动学习为自主学习；传统的语文教学都是教师讲，学生听；教师问学生答的这种被动学习方式，学生只有在充分调动自身主观能动性的前提下，积极选择和应用各种学生方法，通读课文，读通全文，才能结合自己的实际进行个性化的阅读，为进行合作，探究性阅读准备材料。2、改变死记硬背、机械训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，从而培养学生搜集和处理信息的能力，6 获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。二、在合作、探究中学会学习 1、学会质疑问难 在语文教学中，要让学生学会边读边思

11、考，边想象。在看似平淡的语文教材中往往蕴含着许多有价值的问题，学生要敢于大胆地提出自己的理解见解。特别是围绕课文题目、重点句子、难懂部份、文中插图、标点等提出疑问。2、学会倾听 在小组讨论交流和全班交流的时候，需要学生倾听别人的发言，并积极地思考，与自己的想法对比，找出差距，互相取长补短，这样才能取到合作学习的目的，否则，将失去合作学习的意义。3、学会求异思维 语文教材有着丰富的内含，答案并非是唯一的。学生要学会从不同角度进行思考，启迪智慧，换角度，多方位去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。要珍视自己对教材、对问题的独特感受，体验和理解，做到不从众；不唯书；不唯师；敢于否认古人、名人；敢

12、于否认自我、同伴；敢于否认教师。4、学会评价 课堂教学中的评价，具有导向、反馈、激励、鉴定、预测等多种功能，科学合理的评价应该是多种功能的结合。这种评价能使学生获得成功的喜悦，激励学生主动地参与学习，培养学生客观公正地评价自己和别人的意见，促进学生的全面发展。因此，学生要学会自评、互评这两种评价方式。7（1）自评。自我认识是人生存、发展的一个重要行为。自我评价是学生自我认识的一种重要形式。学生只有具备自我认识、自我评价、自我反省的意识和素质，才能促进自身的发展。在课堂上，讨论、交流时，可以用“我认为、我觉得”等这样的语句作表述，并真正体现自评的价值。（2）互评。传统的教学评价只有教师对学生的评

13、价，很少有学生之间的互评，学生对教师的评价。新课程标准倡导学生是学习的主人，要让学生真正成为主人，除了要成为学习的主人，还要成为评价的主人。只有在学习过程中，不断地进行师生互评、生生互评，才能实现自主、合作、探究的学习方式的转变。总之，在教学活动中，要想应用好“自主、合作、探究”的教学方法，不但教师要改变传统的“教”法，还要让学生学也学会一些新的“学”法。只有这样，“教”与“学”才能做到和谐统一，才能有效地、出色地应用自主、合作、探究的教学方法，有效完成教育教学任务。【参考文献】1义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社 2011 年出版 2读懂孩子学生心理学手册 教育科学出版社 2016年出版 3像冠军一样教学 中国青年出版社 2016 年出版