教学论文：谈新课程改革背景下教学理念的转变7326.pdf

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1、1 谈新课程改革背景下教学理念的转变 【摘 要】新课程标准要求:“让课堂充满生命活力，让学生成为学习主人。”新课改所呼唤的教学过程是以学生为主体，依赖于主体的不断活动，激发其内驱力。因此，伴随着新课改的深人开展，教师的教学理念也必须要跟上新课改的步伐。【关键词】新课改 教学观念 教学方式 作业设计 【正文】新课程改革强调的是教师的创新，要求教师树立特色意识,形成个性化的教学。怎样才能形成自己的个性化教学?就是要课堂精彩纷呈，师生和谐共同成长，做到了教有所长，展示了不同风采，勇于创新、善于反思。依据自己学习新课改的体会，结合自己的工作经验和课堂教学实际，我觉得教学理念必须从以下几方面开始转变：一

2、、教师教学观念的转变 时代的进步，社会的进步，需要一批适应社会进步的新型教育专业知识人才，全面实施素质教育多年来教师只扮演着“执行者”和“传声筒”的角色，严格按照课程规定，亦步亦趋，不能发挥自己的主动性，而学生则扮演着“接受者”的角色，在“课程进度”和应试取胜驱动下，囫囵吞枣，死记硬背，拼命地在适应“课程要2 求”中挣扎，而学习效果则事倍功半。随着社会的进步，我国教育人士开始对“教学大纲”所带来的各种教育现象进行反思，最终要以“课程标准”来代替“教学大纲”，这也就迫使教师必须要更新教学观念，紧跟时代脉搏。以人为本，以生为本，一年来的新课程实践中，我们的观念在不断的变化，体现在上课中，过去考虑的

3、最多的是“如何教”，现在思考得最多的是“如何学”，真正从学生的角度去认识新课程，而不是从教师的角度去考虑。二、教学方式的转变 教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学“以学生为本”这一理念的过程。所以每次上课前，我们都要认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做了充分的反思。这样，经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。现在我教学用四步教学法，即：预习，交流，展示，总结。课堂上充分发挥孩子们的积

4、极性，调动他们的学习兴趣。预习，让学生在课前先预习课文，像在认识一个陌生人到成为熟悉的人，他们已经有了初步的了解，不理解的也有了明确的方向，老师在课堂上，他们可以了解更深刻，不懂得可以问老师或找同学帮助，这一步必不可少。交流，同学们把课前预习的知识点与同学交流，学到了哪些好词好句，生字新词，课文内容，含义深刻的句子共同探讨或向老师请教。展示，每个小组都拿出自己3 要展示的内容，做课堂的主人，充分发挥了每个人的才能，通过展示自己，得到锻炼，教师适时点拨。总结，学生可以自由谈自己的收获与同学分享，也可以有老师来总结一下。最后教师再写下本堂课后反思。教后想想，想后写写，认真思考一下得与失，想一想，教

5、学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极性是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，现代教学技术的应用是否恰到好处，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好等等。它对于改进我们教师的教学和学习方式，提高自身业务水平是非常必要的。教师是教学活动的组织者、参与者、引导者、合作者，学生才是课堂的主人，要做到真正把“课堂”还给学生。三、作业方式上的转变 从理念上看，新课程以学生的发展为本。新教材改变过去过分强调学科体系的完整性，充分考虑了学生的身心发展特点，面向学生周围的生活环境、已有生活经验和未来生活发展趋势，面向社会现实和发展需要，加强课程内容与学生生活及现代社会的联系

6、，建立起以学生人格和谐发展为本的课程价值观。从形式上看，它扬弃了传统的思想政治教材那种说理型、灌输型的呈现方式，代之以活动型、探究型的新的呈现方式。新课程背景下对课后作业必然提出了新的要求，基础教育课程改革正在推动教学改革的深化，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，必须进行深刻的重大改革。（一）作业方式的设计应为学生提供体验的机会。4 新课程中，我们对作业的理解除了起巩固与检验外，作业还应是一种拓展学习空间的手段，是一种实践、体验的过程，应该是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成过程和体现过程，也就是说学生的问题、困惑、知识、能力、情感、态度、兴趣、需要等应是作业的主要生长点。学

7、生在作业的过程中消除困惑、解决问题、创新知识以及展示自我、升华自我应是作业要求的本质所在。所以，它应该成为促进学生全面发展的有效途径。（二）作业设计应个性化，具有人情味。设计“个性化”作业，力求作业结构多样化，根据学生不同方面的学习优势，不尽相同的兴趣指向，设计一种多梯级的作业，在数量上和深度上有一定的选择，使“作业”有弹性，使不同层次的学生都能尝试到成功的喜悦，充分发挥学生的个性差异，把主动权交给学生，让学生自主选择、主动探索。充分利用教材习题中的调查报告，让学生自主定内容、定时间，给予学生适当自主权，使学生个性得到充分体现。（三）作业设计应该向角度开放性、答案多元化方面发展。教师在进行作业

8、设计的时候应该树立大教育观，走出封闭狭窄的课堂，认真钻研，勇于探索，在社会、生活中开发作业资源，想方设法增进学生与社会的联系，通过作业引导学生走向自然、走向社会、走向生活。比如我们学到岩石，就应该让学生走进大自然去寻找更多的矿石。了解植物的种类，也要去大自然中探索寻觅。（四）注重学生情感、态度与价值观方面的引导。5 新课程强调，关注学生的情感、态度和行为表现。在倡导“以学生为本“的新课改下，无论教师观、学生观的转变，还是教学方式、学习方式的转变最后都要归结为引导我们教育的对象健全人格、调适心态、树立正确的世界观、人生观、价值观。尤其是作为德育功能最强的思想政治课，更是一种义不容辞责任。所以，我

9、们在设计作业的时候必须关注这一点。总之，新一轮基础教育课程改革，教育教学不再呈现冷冰冰的压抑氛围，而是变成基于相互尊重和信任的双向沟通、共同学习的民主场所。不仅是学科教学内容、课堂教学模式、教师教育方式、学生学习方式的改革，更是整个教学理念的根本性变革。人文性是新课程的重要特征，它以学生的和谐发展为目标，以学生全面发展为目的，强调发展学生的天性、个性和潜能。以学生为本，关注教育者和被教育者都是具有能动性的“人”，一切教育教学活动都必须为学生健康成长服务。所以，只有教学理念的转变才能体现了素质教育的本质含义，才能与新课程的教育思想一致，才能适应现代社会的教育教学。【参考文献】1、肖成全等中小学教师有效教学 2、尹少淳 段鹏新课程标准解析 3、云南教育2013 年第 7、8 期合刊