招教考试教育学基础复习总结15909.pdf

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1、第一部分教育基础知识和基本原理 第一章教育基础知识与理论 第一节教育与学校教育 一、教育 1、培养人的活动是教育的本质性规定，在教育理论界，一般认为“教育”概念最早见于孟子.尽心上中“得天下英才而教育之”这一句话（四书五经：四书、五经的合称，泛指儒家经典著作。四书指的是论语 孟子 大学 中庸，五经指诗经 尚书 礼记周易 春秋）2、广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。3、狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影

2、响，促使他们朝着期望方向变化发展的活动 4、教育的本质有目的的培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定，有以下三方面的特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二教育是有意识、有目的、自觉的对受教育者进行培养的过程。第三，在教育活动中，存在着教育者、受教育者和教育影响三种要素之间的关系。二、教育学 1、教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。2、教育思想 孔子：创立私学 孟子：性善论，四善端 学记：教学相长，尊师重道，长善救失

3、，启发诱导 苏格拉底：培养治国人才，产婆术 柏拉图：培养哲学家和政治家，男女应受同等教育，重视早期教育，寓学习于游戏 亚里士多德：追求理性，公共教育 昆体良：雄辩术原理西方第一本教育专著 3、教育学的创立和变革(1)夸美纽斯：教育学之父大教学论 教育要适应自然系统论述班级授课制以及教学原则方法等把一切知识教给一切人 （2）卢梭：爱弥儿自然与自由教育，教育应顺应儿童本性，用自然方法培养自然人（3）裴斯泰洛奇：教育应做到智育、德育和体育的一体化，使受教育者脑、心和身体都得到发展，塑造完整的富有个性特征的人（4）洛克：“白板说”和“绅士教育”（5）赫尔巴特：现代教育学之父普通教育学标志规范教育学的建

4、立，四段教学法，明了、联合、系统、方法四个步骤（6）杜威：实用主义教育学民主主义与教育，“教育即生活”，“教育即生长”，“教育即经验的改造”4、马克思主义教育学，社会主义教学理论。5、学校教育学是一门研究现代学校教育活动及其变化规律的科学。三、现代学校的产生 1、中国的学校正式产生于夏商周时期。2、近代学校所具有的新特点：（1）以法治教，普及义务教育（德国颁布了世界上最早的义务教育法）（2）建立了完善的学校教育系统学制（学制是指制度化了的公共教育系统体制，对各级各类教育机构的总体制度、性质、任务和正常运行机制等进行明确的规范和规定）（3）创立了新的教学组织形式班级授课制（4）教育内容机构日益丰

5、富，增加大量的自然科学和工业技术方面的课程（5）教育的阶段性依然存在。3、现代学校教育的特点：（1）重视早期教育与小学教育的衔接（2）普及义务教育和延长教育年限（3）普通教育与职业教育双轨并行，并且相互渗透。（4）高等教育大众化和多元化（5）学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身发展（6）教育技术手段现代化 四、学校教育的功能 1、学校教育具有文化功能 2、学校教育具有经济和现代化功能 3、学校教育具有政治功能 4、学校教育具有个体发展的功能（1）促进人的身心发展进程 （2）加速个体发展的社会化进程（3）发展人的主体性、个性化功能 五、学校教育的构成要素 1、教育者 2、受教育者 3、

6、教育内容 4、教育途径 六、学校教育的任务：1、教学，智育发展任务。2、德育，培养学生的社会主义道德品质。3、美育、体育和劳动教育 七、学校教育的特点：1、职能专门性。2、组织严密性。3、作用全面性。4、内容系统性。5、手段有效性。6、形式稳定性 第二节教育的目的和教育制度 一、教育目的 1、教育的目的是把受教育者培养成一定社会需求的人的总和。它规定把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总的要求。2、教育目的的价值取向是教育目的的提出者或从事教育活动的主体根据自身的需要对教育价值做出选择时所持有的一种倾向。个体本位论：教育目的观点认为教育要服从人的生长规律和满足

7、人的需求，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现 社会本位论：教育目的观点认为要注重教育的社会价值，培养合格公民和社会成员，教育是国家事业。3、教育目的的层次性：国家的教育目的，各级各类学校的培养目标和教师的教学目标 4、教育目的的作用：导向功能。激励功能。评价功能。5、影响教育目的制定的因素：社会政治、经济和文化因素 人的身心发展特点 制定者的教育理想和价值观 6、我国的教育目的的精神实质：教育为社会主义建设事业服务 培养全面发展的人 教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合 二、我国当前的教育方针及培养目标 1、教育方针：（1）教育必须为社会主义现代化建设服务，这是我国教育

8、的总方向。（2）教育必须与生产劳动想结合（3）在德、智、体等方面全面发展，这是教育培养目标的重要标准（4）培养社会主义事业的建设者和接班人，这是我国社会主义教育的总的培养目标 2、培养目标（1）初中阶段：德育，智育，体育，美育，劳动技术教育（2）高中阶段：初步形成正确的世界观、人生观、价值观 爱国、爱党维护国家尊严和利益继承优秀民族传统，弘扬民族精神，有振兴民族和为社会进步贡献的志向与愿望 遵纪守法，有社会公德和社会责任感 有终身学习的能力和愿望，有科学人文素养，有知识技能、环境意识、创新精神和实践能力 强健体魄，顽强意志，健康生活方式和审美，初步独立生活，职业意识、创业精神、人生规划能力 正

9、确认识自己，尊重他人，交流合作，具有团队精神，理解文化多样性，面向世界 三、教育制度 1、广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。侠义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家给及各类学校的总系统，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系 各级学校系统：学前教育机构、初等教育机构、中等教育机构、高等教育机构 各类学校系统：普通教育系统、职业技术教育系统、师范教育系统和成人教育系统 2、制定教育制度的依据：政治制度 经济基础 学生的身心发展特点 我国学制的历时发展和国外学制的影

10、响 3、义务教育与终身教育制度（1）义务教育：义务教育是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家，社会，家庭必须予以保证的国民教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点 1986年通过义务教育法，2006年 6 月 29 日修订通过中华人民共和国义务教育法（2）终身教育是指人们在一生中都应当和需要受到各种教育培养 1929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育学专著终身教育 联合国教科文组织发表的报告？教育财富蕴藏其中 成为终身教育理论体系最终形成的标志。终身教育思想对世界教育改革发与发展的影响：a 形成了对教育的全新认识、全新理解 b 促进了教育社会化和整个社会学习化

11、 c 加强学校与社区、职业界的结合 d 由注意人的“受教育权”转向注意人的“学习权”，强调学习者的主体性 四、学校教育制度的改革和发展趋势 1、学校教育制度的改革发展历程：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育 2、现代学校教育制度改革和发展的趋势（1）重视幼儿教育并加强与小学教育的衔接 （2）逐渐延长义务教育年限（3）普通教育与职业教育日趋接近 （4）高等教育多样化、大众化（5）重视继续教育和终身教育 第三节教育与社会的关系 一、教育是一种社会现象。根据系统论的观点，教育社会大系统中的一个功能系统，教育与社会的政治、经济制度，生产力及文化互相制约、互相促进，从而推动社会的发展。二、教育与政治

12、、经济制度的关系 1、政治、经济制度决定教育的性质（1）政治、经济制度决定教育的领导权 （2）政治、经济制度决定受教育的权利（3）政治、经济制度决定教育的目的和内容（4）教育相对独立于政治经济制度 2、教育对政治经济制度产生影响（1）教育为政治经济制度培养所需的人才 （2）教育可以促进民主（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量 三、教育与生产力的关系 1、生产力影响和制约教育的发展（1）生产力决定教育的发展规模和速度（2）生产力决定教育的结构和人才培养规格（3）生产力促进教学内容、方法和组织形式的变革和发展（4）教育相对独立于生产力的发展水平 2、教育对生产力的促进作用（1）教育再生产劳动力

13、（2）教育再生产科学知识 第四节教育与人的身心发展的关系 一、个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。包括生理发展和心里发展两个方面。1、人的身心发展的一般规律：发展具有顺序性 发展具有阶段性 发展具有不平衡性 发展具有互补性 发展具有个体差异性 二、影响人的身心发展的因素及其作用 1、遗传 2、环境 3、主管能动性 4 学校教育（学校教育在人的身心发展中起主导作用）第二章教师及教师发展 第一节教师职业概述 一、教师职业的诠释 1、从广义上讲凡是把知识技能和技巧传授给别人的都可以称之为教师。狭义上

14、将，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。2、教师职业的基本特征（1）教师是专业人员，教师职业是一种专门的职业（2）教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业 3、教师的作用：文化的传播者，灵魂的工程师，成长的促进者 二、教师角色的定位 所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的、由其特殊定位决定的复合社会对教师期望的行为模式。1、传道授业者 2、朋友 3、榜样 4、教学活动的设计者、组织者和管理者 5、研究者 6、学生学习的促进者新课改对教师角色扮演的要求 7、课程资源的建设者和开发者 三、教师素养是指教师为了履行职责、完成教学任务所必须的素质修养。包括：1、完

15、善的情感智力和品质（1）赋予职业神圣的意义 （2）心中要有爱（3）做自律的榜样（自律包括自我评价、自我规划、自我指导、自我监督和自我反省）（4）热心和有幽默感 （5）有可信任感 2、全面完整的知识结构（1）本体性知识，特定的专业知识 （2）条件性知识，教育学和心理学知识（3）实践性知识，教师教学经验的积累 3、灵活实际的教学能力（1）教师课堂教学的思维能力 （2）教师课堂教学的表达能力（3）教师课堂教学的组织管理能力 （4）教师课堂教学的研究能力 4、教学机智，包括：因材施教、因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药 第二节教师专业发展 一、教师专业发展是教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、

16、专业能力等方面不断完善的过程，即是教师个体教育教学水平不断提高，从一个不成熟阶段到成熟阶段的过程。二、教师专业发展的意义 1、教师专业发展能帮助教师认识教师专业自我 2、教师的专业发展促进学生的学业进步 三、教师专业成长的阶段 1、非关注阶段（接受正式教育之前）2、虚拟关注阶段（师范生）3、生存关注阶段（入职初期）4、任务关注阶段（能力掌握）5、自我更新关注阶段 四、教师专业发展的策略 1、学习：实现自我超越 2、实践：改善心智模式 3、培训：建立共同愿景 4、合作：整合团体智慧 5、研究：学会系统思考 五、良好师生关系的构建 1、建立良好师生关系的作用：建立良好的、协调一致的师生关系是学生健

17、康、和谐发展的重要保证，是实施素质教育、提高教育质量、顺利完成教学任务的重要条件。师生关系的好坏，直接影响教育教学的效果以及学生人格的形成。2、良好师生关系的影响因素（1）教师方面：教师对学生的态度 教师领导方式 教师的智慧 教师的人格因素（2）学生方面：学生影响师生关系的主要因素是学生对教师的认识。许多调查表明学生认为教师喜欢自己，就会主动亲近这位教师。（3）环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境等 3、如何建立良好的师生关系（1）提高教师自身的素养 （2）要树立正确的学生观（3）要发扬教育民主（4）正确处理师生矛盾 第三节教师反思及其方法 一、教师反思的含义及

18、其内容 1、教师反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。2 教师反思的内容：对自己行为的反思，对行为过程的反思，对活动反思。二、教师反思的意义 1、教师反思促进教师的专业发展 2、教师在反思过程中具有双重角色，既是演员，又是戏剧批评家；而且，反思是理论和实践之间的桥梁 3、教师成长的公式：经验+反思=成长。教师通过教学反思，形成习惯，并将反思结果自觉地运用于教学之中，从而不断提升自己职业的成熟度 4、帮助完善教师的知识结构 三、教师反思的方法 1、教学日志 2、教师学习

19、审计（一般以学期或年为单位）3、教育案例：就是一个实际教育情境的描述 教育案例的基本特征：讲述的是一个关系教育的故事或事例 有一个完整的故事和戏剧性的冲突 叙述具体、典型、特殊、而不是对事件的笼统描述和抽象化、概括化的说明 对事件、地点和必要的背景及因果关系有所交代 对教育行为的描述能够反映出事件人物的情感、态度、动机和需要等 要反应事件发生的特定教育背景 4、教育叙事：是指教师“叙说”自己在教育活动中个人化的教育“问题解决”和“经验事例”，或者是“记叙”教育问题的提出过程以及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。教师“写”教育事件实际上就成为转变教学观念与变革教学行为的一种行动方式。5、网络

20、教研：是指依托现代信息技术手段，开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的网络教研平台，实现资源的交流与共享，以教育信息化推动教育现代化的教研活动。6、教学课例：是指对一堂课进行课堂教学实录以及以此为基础而对这堂课进行的阐述分析与反思。第三章 教育研究与校本研究 第一节 教育研究概述 一、教育研究的含义：教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的过程。二、教育研究的特征 1、教育研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论和实践问题为导向 2、教育研究要有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并做好资料收集 3、教

21、育研究是运用一定的科学方法、遵循一定的科学研究程序的认识活动 4、教学研究应具有创造性 三、教师成为研究者的意义 1、教师成为研究者有利于教育改革 2、教师成为研究者能促进自身专业化发展 3、教师成为研究者有利于教育理论与实践的结合 四、教育研究的基本方法 1、观察法：是人类认识事物最古老、用的最多的一种方法。（1）自然观察法和实验观察法 （2）直接观察和间接观察法（3）结构式观察和非结构式观察 （4）参与式观察和非参与式观察 2、调查研究法：是在教育理论的指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集所需的资料，从而形成科学认识的一种方法。（1）访谈调查法 访谈是一

22、种研究性访谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法，是社会科学研究中一个十分有用的的研究方法（2）问卷调查法：是根据需要精心设计一系列问题，编成标准化问卷，然后发给调查对象，根据回收的答案进行统计分析，得出结论的方法。3、实验研究法：就是研究组根据一定的目的和计划，合理控制、创设一定条件，对被试者施加教育影响，然后观测被试者的变化和教育效果，从而验证假设，推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的研究方法。4、行动研究法：前哥比伦大学师范学院院长考瑞在 1953年出版的改进学校实践的行动研究一书中，第一次系统的将行动研究的定义运用到教育中来。教育行动研

23、究是教育工作者或学校的一线教师针对自己在教育领域、学科教学和班级管理的过程中遇到的种种问题，在专业教育研究者的指导下，对问题进行科学的定位、诊断、制定解决计划及具体的实施步骤，来解决实际问题，从而提高研究者自身的教育水平，改善教学质量的行动。第二节校本教研 校本教研是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师研究为主体，理论和专业人员共同参与的研究活动。这种研究强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。一、校本研究的基本理念和要素 1、校本教研的基本理念：（1）学校是校本教研的主阵地 （2）

24、教师是校本教研的主体（3）解决教学的实际问题是校本教研的核心 2、以校为本的教学研究的基本要素：教师的个人自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本教研的三个核心要素，构成了开展校本教学研究的三个基本要素 自我反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面的问题，是校本教学研究中的一个最基本要素，也是开展校本研究的基础前提 二、校本教研的过程 1、教学问题 2、教学设计 3、教学行动 4、教学总结 三、校本教研的主要形式 1、开展校本教学研究的主要形式（1）集体备课 （2）定向研究 （3）案例教学 校本研究形式还有说课、听课、评课、公开课、反思教学、沙龙会谈等，在校本研究中都可以

25、灵活运用。2、校本研究成果的表达形式（1）教育日志：是教师对教育生活事件的定期记录，在把真实的教育场景转化为文字的过程中梳理教学实践中的关键问题。日志一般包括事件、地点、人物、事件（2）教育案例：是含有教育问题或疑难情境在内的，真实发生在教育现场中的典型事件（3）教学课例：教学案例自始至终都是围绕特定的问题开展的，以问题的发现、分析、解决、反思为基本线索；而教学课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，也包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确问题指向，并且实际情境的叙述、师生对话的描述通常是举例式的，没有像案例那样经过细致加工。四、校本教学研究的管理 教学研究的机制类型主要有两种：一种是通过

26、自上而下的方式，即采用上级行政推动的方式开展教研工作；二是通过自下而上的方式，即以基层学校为核心开展教学工作。第四章依法治校与教育法律救济 第一节教育法律原理 一、教育法概述 1、教育法就是由国家制定或认可的并以国家强制力保证实施的有关教育有关教育活动的行为规范的总和。2、教育法的特点:（1）教育法的规定具有公定力 （2）教育法的规定具有强制性（3）教育法具有多变性 （4）在教育法之上没有统一的法典 二、教育法律规范 1、教育法律规范，又称教育法律规则，是教育法的主要构成要素，是由国家制定或认可，体现国家在教育方面意志的，通过一定的法律条文表现出来的，具体规定教育主体的权利和义务及法律后果，具

27、有自己内在逻辑结构的教育行为标准或准则。2、教育法律规范的特征（1）提现国家意志的最高地位和效力的社会规范（2）规定教学参与者权利和义务，维护教学秩序，具有明确性（3）使用对象和适应范围具有普遍性 3、教育法律规范的结构：假定（法定条件）、处理（行为准则）、奖惩（法律后果）4、教育法律规范的类型（1）按处理部分内容不同可分为：义务性规范、禁止性规范和授权性规范（2）安确定性程度可分为：确定性规范、委任性规范、准用性规范和非确定性规范 三、教育法律关系 1、教育法律关系是教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系 2、教育法律关系的构成要素（1）教育法律关系的主体，包括法

28、律关系中权利的享受者和义务的承担者。分为个人、组织机构和国家三类（2）教育法律关系的客体，主体的权利和义务所指向的对象包括物质财富、非物质财富、行为三方面（3）教育法律关系的内容，依据法律规定享有的权利与义务 3、教育法律关系的基本特征（1）教育法律关系是由教育法律规范规定和调整的教育关系（2）教育法律关系是一种权义关系 4、教育法律关系分为两类：一类是纵向型的，一般称教育行政法律关系；一类是横向性的，一般称教育民事法律关系 5、教育法律关系的产生、变更和消亡，真正引起教育法律关系的产生、变更与消亡是符合教育法律规范设定条件的法律事实。四、教育法的制定实施与监督 1、教育法的制定 教育法的制定

29、程序，又称立法程序，是指一定的国家机关制定（包括修改、废止）教育法的法定步骤和阶段（1）教育法律议案的提出 （2）教育法律草案的审议（3）教育法律的通过 （4）教育法律的公布 2、教育法的实施（1）教育法律的实施就是通过一定方式在社会生活中具体运用和实现教育法律规范的活动。可以有两种方式：法律的遵守和法律的使用（2）教育法的遵守就是任何组织与个人的活动都按照教育法规定的要求行为，分为行使教育法规定的合法权利、履行教育法规定的义务、遵守教育法规定的禁令三类（3）教育法的使用是教育法实施的一种基本方式（4）教育法的监督，广义指国家机关、社会组织或公民依法对实施监督；狭义是指国家专门法制监督机关即人

30、民检察院依照法定权限和程序对法律的执行和遵守情况进行监督 第二节学校、教师、学生的权利与义务 一、学校的权利与义务 1、学校的权利：办学自主权是学校专有的权利（1）按照章程自主管理 （2）组织实施教育教育教学活动（3）招收学生或者其他受教育者 （4）对受教育者进行学籍管理，实施奖励或处分（5）对受教育者办法相应的学业证书 （6）聘任教师及其他职工，实施奖励或处分（7）管理、使用本单位的设施和经费（8）拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉（9）法律法规规定的其他权利 2、学校的义务（1）遵守法律法规（2）贯彻国家的教育方针，执行教育教学标准，保证教育教学质量（3）维护受教育者、教师及其他职

31、工的合法权益（4）以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有挂情况提供便利（5）遵照国家有关规定收取费用并公开收费项目（6）依法接受监督 二、教师的权利与义务 教师法教师法规定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。这是我国在第一次在法律上确定教师的社会地位的专业性和神圣性，并对教师的概念在法律层面进行明确界定 1、教师的权利（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革实验。简称教育教学权，是教师最基本的权利（2）从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见。简称科学研究权（3）指导学生的学习和

32、发展，评定学生的品行和学习成绩。简称为指导与评定权（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。简称物质保障权。（5）对学校教育教学、管理工作，教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会与其他形式参与学校民主管理，简称民主管理权（6）参加进修或其他形式的培训。简称进修培训权 2、教师的义务（1）遵守宪法、法律和职业道德（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学习爱的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务（3）对学生进行宪法和教育法所确定的基本原则的教育、爱国主义和民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活

33、动（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展（5）制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象（6）不断的提高思想政治觉悟和教育教学业务水平 三、学生的权利与义务 法律意义上的学生指的是在依法成立或国家法律认可的学习及其他教育机构按规定条件具有或取得学籍，并在其中接受教育的公民 1、学生的权利（1）接受、享用教育的权利，即参加教育教学计划安排的各项活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。这是保障学生参加学习，接受教育、享有实质性受教育权的的前体和基础，也是学生手教育权的具体体现（2）获取物质保障的权利，即按照有关规定获得奖

34、学金、贷学金、助学金。它体现了国家政府对学生提供完成学业的物质保障的重视，也是学生的一项实质性权利（3）获得公正评价与相应证书的权利，即在在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书（4）维护自身权益的权利，即对于学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或依法提起起诉（5）法定的其他权利，即法律、法规规定的其他权利 2、学生的义务（1）遵守法律法规的义务（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务 （4）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度 第三节依法治校与教育法

35、律救济 一、学校侵权责任的构成要件 1、学校的侵权行为造成了损害事实 2、学校的行为违法 3、学校行为必须与损害事实有因果关系 4 学校主管上有过错 二、教育法律救济 1、教育法律救济是指当教育行政机关或其他国家机关和社会组织在管理过程中侵犯了相对人的权益时，相对人可以通过申诉、行政复议、行政诉讼和调节等方式获得法律上的补救 2、教育法律救济的特征：（1）权利受到损害是教育法律救济存在的前体，如果权利未受损害，就无所谓救济（2）教育法律救济具有弥补性，是对损害的权利的弥补（3）教育法律救济的根本目的是实现合法权益并保证法定义务履行 3、教育法律救济的作用（1）保护教育法律关系主体 （2）维护教

36、育法律权威（3）促进教育行政部门的依法行政 （4）有利于推进教育法制建设 4、教育法律救济途径（1）教育申诉制度：教师申诉、学社申诉（2）教育行政复议（3）教育行政诉讼 第二部分中学课程与教学 第一章课程和课程理论 第一节课程概述 一、课程概念 从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置，教学活动，教学进程，课外活动以及学校环境和氛围的影响。从狭义上说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。二、课程类型 1、按照学科固有的属性来划分，分为学科课程和经验课程 2、按

37、照课程内容的组织方式，分为核心课程和综合课程 3、从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课 4、从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程 5、根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程 三课程在学校教育中的作用 1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现 2、课程是教师从事教育活动的基本依据 3、课程是学生吸取知识的主要来源 4、合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5、课程是评估教学质量的主要标准 第二节课程理论 一、课程理论是研究课程设计、课程编制和课程改革的理论 二、课程流派 1、经验主义课程论：以杜威为代表的经验主义课程论流派认为，以

38、学科为中心的传统课程是不足取的，应代之以儿童的活动为中心的课程；同时强调课程的组织应心理学话 2、学科中心主义课程论：这一课程流派是苏联人造卫星上天为契机而出现的，主要有要素主义和永恒主义 3、社会改造主义课程论：把重点放在当代社会问的问题、社会的主要功能、学生关系的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面 4、存在主义课程论：课程最终要由学生的需要来决定 5、后现代主义课程论：丰富性、循环性、关联性、严密性 第三节课程的设计 一、课程设计就是对于课程的各个方面做出规划和安排。涉及课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等范畴，每一个范畴都提出具体的观点、主张以及实现这些观点和主张的程序和方法，

39、并且经常形成特定的教学模式。二、课程设计的模式 1、目标模式：是以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标的确立及其实现、评级二进行课程设计，是 20 世纪出开始的课程设计与开发科学化运动的产物。目标理论的奠基者是现代课程论之父博比特。目标模式在理论上是权威性最强、影响最广泛、运用最普遍的课程设计理论之一 确定教学目标 选择教学经验 组织教学经验 评价教育计划构成 2、过程模式：斯腾豪斯提出的过程模式是以著名教育哲学家彼得斯的知识理论为依据。过程原则的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造。过程模式把发展学生的主体性、创造性作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标

40、与课程活动、教学过程统一起来，进而又统一于教师的主体作用中。五项过程原则：教师应该与血色素一起在课堂上讨论、研究具有争议性的问题 在处理争议性问题时教师应持有中立性原则，使课堂成为学生的论坛 探究具有争议性问题的主要方式是讨论，而不是灌输式的讲授 讨论应尊重参与者的不同观点，无需达成一致意见 教师作为讨论的主持人，对学习的质量和标准负有责任 三、课程设计的三个层次 1、课程计划（1）课程计划的构成：教学科目的设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排（2）课程计划对学校和教师的指导意义：课程计划体现了国家对学校教育的统一要求，是学校组织教学工作、确定工作步调的依据，是指导教师进行教学活动和其

41、他活动的依据 2、课程标准：学科课程标准是课程计划中每门学科以刚要的形式编订的、有关学科教学内容的指导性文件。（1）课程标准的内容：前言（指导思想）、课程目标（核心）、内容标准、实施建议、附录（2）课程标准对学校和教师的指导意义：为学科的教学提出统一要求和具体规格 编写教科书和教教学的主要依据 学校和教师应该全面彻底领会课程标准内容，并贯彻实施 是衡量各科教学质量的重要标准 3、教材和教科书：教材是教学的材料。侠义的教材又称教科书或课本。四、课程目标的确立 1、课程目标是指整个课程编制过程中最为关键的准则，是特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。广义的课程目标，指向教育与社会的关系，是一个比较

42、大的视角，涵盖面是多层次的 2、课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性 3、课程目标的分类：生成性课程目标、行为取向性目标、表现性课程目标 4、课程目标的确定方法，筛选法、参照法 五、课程内容的挖掘与转化 1、课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是达到课程目标的基本手段。课程内容的三种不同观点：课程内容是学科内容的总和、课程内容是学习活动、课程内容是学习经验 2、挖掘课程内容的方法与思路（1）调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段（2）确定学生已有的发展基础及相应的教学材料（3）创造性开放和使用教学用具 （4）安排学生从事课外实践活动（

43、5）总结和反思教学活动 （6）广泛利用校内外的场馆资源（7）发挥网络资源的作用 （8）开放和利用乡土资源 3、课程内容的转化：转变教师角色和教学行为 转变学生的学习方式（自主构建学习、小组合作学习、问题探究学习）六、校本课程开发是以学校为基础进行课程开发的民族课程决策过程 第四节 基础教育新课程改革 一、课程改革目标 1、基本任务：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育的基本要求的新课程体系。2、新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变 （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系 (4)改善学生的学习方式（5）建

44、立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行三级课程管理制度 二、新课改的基本特征 1、强调课程的发展功能 2、实现课程设置的整合性 3、关注实施过程与科学评价 4、进一步加大课程管理的弹性化 三、新课程设计的特征 1、课程设计越来越体现出以学生为本的理念，注重学生个性的发展 2、由集中统一的模式向更加有弹性和灵活性的模式转变，走向权利分享 3、课程综合化得到重视，注重学生灵活与综合运用的意识和能力 四、新课程的实施 1、把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键 2、教师教育理念的转变是实施新课改的前提 3、教师素养的提高是实施新课改的保证 4、评价体系的改革是实施新课改的保证。分数决定

45、一切的教育评价体系，是目前实施新课改最大的绊脚石 五、新课改的三级管理体系：实行国家、地方和学校三级管理 第二章 教学和教学理论 第一节教学概述 一、教学的概念 1、教学四是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种活动 2、教学活动的特点：（1）教学以培养全面发展的人为根本目的（2）教学由教师的教和学生的学两方面活动组成（3）教学具有多种形态是共性与多样性的统一 二、学校教学 学校教学是实现课程目标和教育目的的基本途径 1、学校教学的特点（1）学校教学具有明确的目的 （2）学校教学具有周密的计划（3）学校教学是基于预成课程的教学 （4）学校教学具有高速度高效率 2、学校教学的任务 学

46、校教学作为实施素质教育和培养全面发展人的根本途径，其作用的发挥是通过教学目标耳朵达成和教学任务的完成来实现的（1）指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧（2）发展学生的智力，培养学生的多种技能（3）培养学生科学的世界观和良好的道德品质（4）培养学生的审美情操，增强学生的体力 第二节 教学过程及其规律 一、教学过程及其特点 1、教学过程就是教师教的活动与学生学的活动按确定的原则、目标、形式和程序，启动、互动，从而现实地生成开展教学的过程，也就是教学活动和目的等合规律地、现实地、构建、生成和开展的过程，更是教学质量现实地形成过程 2、教学过程的构成因素：基本要素是教师、学生、

47、教材（教学内容）、教学策略、学习环境。学生与所学知识之间的矛盾是教学过程最基本的矛盾 3、教学过程的特点：教学过程的互动性 教学过程学生认知的间接性 教学过程的发展性 教学过程的教育性 二、教学过程的本质 1、教学过程本质不同学说：认识说、实践说、发展说、统一说、多质说 2、当代的教学论认为教学过程的中心与基础应是师生的互动和交往，教师应该明确的认识自己的主体地位、学说的主体地位、师生主体间的关系 三、教学活动的规律 1、教学过程学生认识的简约性规律 2、教师主体作用和学生主体地位辩证统一规律 3、教学与发展相互促进规律 4、知识学习与品德形成相统一规律 第三节 教学理论 一、教学理论发展 1

48、、思孟学派的学记是世界上最早论述教与学问题的著作 2、西方第一个倡导教学理论的是德国教育家拉克拉，他的“教授之术”的研究开拓了作为理论形态的教学理论研究的先河。3、捷克大教育家夸美纽斯大教学论标志教学理论研究迈入系统化阶段 二、主要的教学理论 1、行为主义教学理论：美国心理学家华生，刺激反应理论；新行为主义斯金纳，程序教学理论；斯金纳认为，学习是指有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于的得到了强化而提高了该行为在这种情况下发生的概率 2、认知教学理论（1）皮亚杰的认知发展论，布鲁纳的认知发现说，奥苏贝尔的认知同化说（2）心理学基础：强调知识获得和每部心里结构，将知识获得看成是一种心理活动（

49、3）认知教学理论的主要代表是布鲁纳的科学结构理论，认为教学的最终目标是促使学生对学科结构的一般理解。学科的基本结构是指学科的基本概念、基本原理和内部规律体系 3、情感教学理论（1）代表人物罗亚杰，人格发展的情感教学理论（2）认为教学目标应该是促进变化和学习，培养能够适应变化和如何学习的人（3）关于教学方法，认为学习分为无意义学习和意义学习；教师在教学中必须有安全感与学生互相信任；课堂气氛必须是融洽、真诚、开发、互相支持 4、建构主义教学理论（1）早期构建主义理论的代表人物主要有皮亚杰、维果斯基和布鲁纳，新构建主义代表人物有加得纳、古德曼、布鲁克思（2）构建主义认为，学习过程不是学生被动的接受知

50、识，而是积极主动的构建知识的过程 5、多元智力教学理论（1）多元智力理论是美国哈佛大学教育学教授加得纳雨 1983年在其著作智力的结构提出，并在其后研究中完善的（2）多元智力包括：语言智力、数学逻辑智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际交往智力、内省智力、自然学家的智力 6、反思性教学理论：1983年由箫恩提出，倡导教师为了自己的专业发展应该成为一个反思的实践者 7、有效教学理论（1）判断有效教学的标准是看教学目标达成的过程（2）有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生的学习与发展的教学 三、当代教学发展的新取向 1、倡导多元的教学目标 2、强调整合的课程