小学语文有效课堂教学策略6020.pdf

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1、 小学语文有效课堂教学策略 传统教育理念下，学生是为了考试而学习，为了得高分而努力，课堂上教师往往讲得吃力，经常组织课堂，学生学得麻木，没有动脑思考的过程，可谓是“填鸭式教学”。随着“素质教育”改革不断深化、新课程标准的实施，有效语文课堂已成为每位教师追求的理想的课堂形态。语文课堂教学能否有效，关键取决于是否充分调动了学生学习的主动性和积极性，以语文核心素养为宗旨。有效语文课堂既保证了知识的传授与智慧的培养，又兼顾了情感的交流与道德的升华。我们要向课堂要效率，在四十分钟的课堂时间里，师生以一种愉快的氛围度过。那么，如何打造有效语文课堂，我从以下几点对小学中段进行了深入研究。一、基于核心素养，明

2、确教学目标 2022 版课标指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，使学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”在教学实践中，要围绕核心素养合理设计教学目标，实现目标。精卫填海是四年级上册第四单元中的一篇文言文，也是小学阶段的第三篇文言文，继 司马光 和 守株待兔之后，学生已经初步了解了文言文的相关知识，具有一定的文言文学习方法，所以在本节课的教学目标设计上，就要采用螺旋上升式的方式，可以逐步放手让学生来掌握课堂。学习文言文，一方面是提高学生的语言运用能力，另一方面也在逐步提高小学生对中国古代文化的了解程度。语

3、文教学中，我们往往过于重视对文章内容的分析，而忽略了情感乃至文化的熏陶和培养，那么在这一单元这一篇课文的教学上，就要在核心素养的指导下确定教学目标。二、改变传统观念，创建平等、和谐的氛围 在传统的教学关系中，教师与学生是命令与服从的关系，教师以一种高高在上的态度、命令的口吻来要求学生，学生缺乏独立的思考能力，只是一味地接受来自教师的知识灌输，在无形之中，限制了学生的特点和个性发展。俗话说：“亲其师，信其道。”在教学中，师生之间应该是一种亦师亦友的关系，教师是学生学习道路的领路人。在指导学生学习的时候，要对学生有一种包容之心，及时鼓励学生的进步，规范学生的行为习惯，支持学生大胆地表达自己的观点，

4、为学生的学习营造出一种积极、和谐、平等的氛围，使学生敢想、敢问、敢说，勇于创造。三、引导学生预习，激发学习兴趣 学习动机是直接影响学生的学习活动的内驱力，学生只有真正地发自内心地想要去学习，才会是有效学习，所以要充分引导学生自学，激发学生的学习兴趣。预习第二天学习的课文应当是每个学生养成的习惯，有预习习惯的学生，课堂上思维更敏捷，思路更清晰，于是我便带领学生们预习课文。语文预习分为 5 步进行，第 1 步充分朗读课文，能够朗读三遍至五遍，做到读准字音读通句子，能够把不认识的字通过查字典认识并理解。这一过程既锻炼了学生的朗读能力，又培养了学生查字典的习惯。第 2 步将写字表和认字表的字在文中圈画

5、出来，课后写字表和认字表的所有字能够做到认识并组词。积累出本课需要掌握的多音字，以及学生自己找到的形近字并组词。这样其实在预习的过程当中，学生基本已经掌握了这些生字。第 3 步是用彩笔圈画出文中有新鲜感的词语和值得积累的好词，有新鲜感的词语也就是第一次见到的词语，那么可以通过查字典或查找其他学习资料的方式，整理出该词语的意思，值得积累的好词可以是拟声词、四字词语或者短语。比如在学习大青树下的小学时，同学们画出的有新鲜感的词语是“平坝”，这样可以提高学生的词汇量，并且为之后的习作打下一个良好的基础。第 4 步是用横线画出你认为文中有意义的句子或者是值得积累的好句。比如在学习秋天的雨这一课时，同学

6、们画出的好句基本都是第二自然段当中的句子，这一自然段主要以比喻句为主，学生们能够说出比喻句的特点，就是生动形象地写出事物的特别之处。像这样进行句子的积累和简单的点评，可以为之后的习作提供素材，同时在课上也可以进行简单的仿写练习。第 5 步是理清文章结构，进行段落划分，有能力的同学可以适当概括每一自然段的主要内容。那么这一步对于大多数学生来讲是较为困难的。那么在预习中，这一步作为拔高部分，不是必须要求完成的，可以锻炼语文能力较强孩子的概括能力。这样预习课文不再是一项不得不完成的枯燥任务，而是成为了一项趣味竞赛，学生们课堂上争着展示自己，就连多音字和形近字，同学们都主动地记在了书上，往往是我没有留

7、预习任务，他们仍坚持主动预习，习惯逐渐养成。四、开展小组合作学习 合作是一种非常有效的方式，在语文教学中开展小组合作学习，有利于师生之间、生生之间的情感交流、信息互助，小组合作学习有利于培养学生的发散思维，促使学生从不同的角度思考问题，博取众家之长。那么在我的语文课堂上便充分应用了小组合作学习，讲富饶的西沙群岛一课时，我设计了一系列问题，例如文章描写了哪些景物，按照什么顺序描写的，文章整体结构如何，什么是段落的关键句，全文的中心句又是哪一句，整篇文章抒发了作者怎样的思想感情以层层递进，由易到难的梯度来设计问题，更适合儿童的思维模式。每个小组任选自己擅长的问题，在小组内开展合作学习，极大地提高了

8、课堂教学效率。在此基础上，讲海滨小城和美丽的小兴安岭时，我更大胆地尝试由各个小组分析课文进行讲解，每个小组可以任选一个自然段进行分析，小组成员有的负责读课文，有的负责找好词，有的负责找修辞手法，有的负责找关键句做总结。课堂上学生们自由发言，由词到句再到段，不断地补充完善，最后由我来总结。这样一节精彩的语文课就在老师和学生的不舍中结束了。五、优化教学方式，改进教学方法“大单元教学”的理念要求教师的授课要着眼于整个单元，包括课文、口语交际、习作和语文园地。在大单元教学理念的指引下，我开始不断改进自己的教学方法。比如以往的语文教学中，是以课为单位的教学，现在在备课时，需要纵观整个单元内容。比如在讲三年级语文第三单元童话系列时，我会引导孩子们整体体会童话的特点，包括主人公的确立、修辞手法的应用、语言上的特点以及所传达的教育意义等等。整体感知童话的基础上，在讲习作编童话时就会非常容易，因为学生已经通过本单元课文的学习明确了如何编写童话，这样就达到了大单元教学的效果。总之，在小学语文教学中，要做到以学生为本，教师的教法要符合儿童的身心发展规律，要切实激发学生们的学习兴趣，让学生以一种渴望的态度去学习语文，让语文课堂真正做到有效，让学生在愉悦的氛围中学有所获。