第二章第二节生物与环境组成生态系统-人教优质课教学设计精品96.pdf

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1、第 1 页 共 9 页 生物与环境组成生态系统教学设计 课题 第二节 生物与环境组成生态系统 教学目标 一、知识目标 1说出生态系统的定义。2概述生态系统的组成。3描述生态系统中的食物链和食物网。4举例说出某些有害物质会通过食物链不断积累。5阐明生态系统的自动调节能力是有限的。二、能力目标 尝试利用课本的图文资料，进行相关问题的分析，发展表达、交流等科学探究能力。三、情感态度目标 通过分析人类活动影响生态系统的实例，增强保护环境的意识。教学重难点 一、教学重点 1生态系统的定义。2生态系统的组成。3食物链和食物网。二、教学难点 1食物链的书写和内涵。2生态系统具有一定的自动调节能力，这种调节能

2、力是有限的。教学设计思路 一、教材分析 本节的概念性内容非常明显和突出，涉及生态系统的定义、生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统的调节能力。食物链和食物网是生态系统的营养结构，具有一定的调节能力是生态系统的特性。可见这四部分内容实质上依次是：概念组成结构特性，解决的问题依次是：什么是生态系统(含为什么是一个统一的整体)？其组成和结构是怎样的(即怎样组成一个整体)？它如何维持这种整体性(具有怎样的内在机制)？由表及里，由浅入深，环环相扣，层层递进，引导学生在探讨“3W(what、why、第 2 页 共 9 页 how)”的过程中逐步加深对生态系统的认识。二、学情分析 学生通过上一节的学习，已

3、经认识到生物不是孤立存在的，而是生活在一定的环境中，生物与环境是相互影响的，但是对于生物与环境之间有着非常复杂的关系理解还不到位。三、设计思路 本节教学主要采取让学生通过思考讨论类活动来建构知识的方法。充分利用教材的图片、想一想，议一议、观察与思考、资料分析等丰富的资源，采用从现象到本质逐步推进的方法，引导学生在对具体实例分析和讨论的基础上归纳概念，再通过具体实例加强对概念的进一步理解，形成生态系统概念的精髓生物与环境的整体性，初步认识到生物与环境之间有着非常复杂的相互依存、相互制约的关系，它们是一个不可分割的整体，如果人类从自身利益出发人为地分割，结果往往事与愿违。由此渗透给学生保护生态系统

4、的意识。四、教学方法 采用观察法和归纳法 五、教学手段 采用多媒体手段，配以视频、图片资料，激发学生的学习兴趣。六、课时安排：2 课时 教学准备 1制作教学课件；2 人类活动通过食物链影响生态系统的实例水俣病的图文资料；3反应“我国草原生态系统现状”的新闻、数据，图片等。第 3 页 共 9 页 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 引入新课【导入】观察课本 P19 图片【提问】图中生物之间有怎样的关系？【强调】生物之间是相互制约的。【提问】课本 P19想一想，议一议这个实例说明什么道理？【强调】生物之间是相互依存的。观察、思考，说出：捕食、竞争等关系 阅读、思考并回答 充分利用课本

5、。探究新知【总结】1生物之间相互依存、相互制约；2生物与非生物因素共同影响生物，构成了生物的环境；3生物与环境是一个不可分割的整体即生态系统。板书：第二节 生物与环境组成生态系统 一、生态系统的概念【导读】课本 P19 最后一段：概念的内涵概念的外延【提问】判断下列哪些属于生态系统？【强调】生物环境；一定空间范围内 组织学生对“动物园”展开讨论，说明还需更多关于生态系统的知识。倾听、思考 笔记 精读、划线 思考、讨论、判断 1昆明湖()2亚马逊丛林()3一群鱼()4树林中的树木()复习旧知，自然引出生态系统的概念。重要概念落实在课本上。巩固练习 强调概念的重要组分。将“动物园”的讨论作为伏笔，

6、激发学生兴趣，引出后续知识。第 4 页 共 9 页 【过渡】生态系统的类型多种多样，范围可大可小，但它们都具备相同的组成成分。(展示相关图片)生态系统的组成 板书：二、生态系统的成分 引导学生分析【讨论】1、2 明确自学要求：12 分钟 2有自学标记 3思考讨论题 根据学生回答，总结、强调：【提问】1 如果没有生产者，生态系统会怎样？2 如果没有消费者，生态系统会怎样？3 如果没有分解者，生态系统会怎样？【总结】三者之间是相互依存、相互制约的【提问】在生态系统中，除了有各种生物以外，还有哪些组成成分？5非洲狮和内蒙古草原()6动物园(？)看图、倾听 笔记 看课本 P20 资料分析 思考、讨论

7、自学课本 P20三段课文，回答【讨论】3 理解、认同、巩固 思考、讨论、交流 回答：阳光、空气、水等非 进一步丰富对概念的认识；引出生态系统的组成。由已知到未知，由现象到本质。重要分析回归课本。培养学生的自学能力，对知识的总结和提炼能力。加深理解各成分间的关系。充分利用课本，利于学生第 5 页 共 9 页 食物链与食物网【提问】树、虫、鸟之间有什么关系？【强调】在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构，叫食物链。【出示任务】任选一条食物链用汉字书写。(找 2 人黑板写，其他人笔记本写)食物链：【提问】1由生态系统中的什么成分组成？它们之间是什么关系？2起点是什么？3可以用线

8、段代替箭头吗？箭头的指向是一定的吗？修改黑板上的食物链；组织练习：食物链的书写 引导学生完成课本 P22观察与思考【讨论】1：1帮助学生逐一说出各条食物链；2强调方法：要从绿色植物数起，按生物部分。思考、回答：吃与被吃的关系。看课本 P22 观察与考 思考、书写 思考、交流、明确：生产者与消费者间的关系；吃与被吃的关系；起点是植物；箭头指向取食者或捕食者(代表物质与能量流动的方向)。修改刚才的食物链。尝试用铅笔尽可能多的画出食物链（至少 9条）讨论、交流、记录要点，减少学生负担。自然引入新概念。学生看似容易，实则很难，充分利用学生的认知冲突。不急于评判学生以上任务的完成，让学生带着思考明确食物

9、链的内涵及书写要求。及时巩固 利用生态系统中的复杂情况，进一步理解食物链，进而接受食物第 6 页 共 9 页 箭头指向依次下去，直到最高的营养级别，不能中途停止。3在一个生态系统中，多条食物链彼此交错连接，形成食物网。板书：三、食物链和食物网 引导学生分析课本 P.22观察与思考【讨论】2【强调】1 生态系统中，一种生物数量的变化，会引起各种生物的数量都发生相应的变化；2生态系统是一个统一整体；3 物质和能量沿食物链和食物网流动。【过渡】有毒物质也沿食物链不断积累。引导学生分析、讨论：1哪种生物体内有毒物质最多？为什么？2【讨论】1、2 3补充人类活动通过食物链影响生态系统的实例水俣病 生态系

10、统具有一定的自动调节能力【讲述】在草原上，当雨量充沛、气候适宜时，草木生长得十分繁茂，兔的数量会由于倾听、记录 思考，认同 看课本 P23 资料分析 思考、讨论 分析对人类活动的启示 小组讨论并汇报：网的概念，落实方法。总结和过渡。充分利用课本的同时，补充实例，使学生加深印象，进一步理解食物链和食物网。认同人类是自然界中的一员，增强环保意识。创设具体情境，理解生第 7 页 共 9 页 食物充足而大量增加。【提问】1写出与兔有关的一条食物链。2兔的数量会不会无限制地增加呢？3这个例子说明什么问题？组织小组讨论并汇报。板书：四、生态系统具有一定的自动调节能力【讲述】在草场上适度放牧，草场会由于牧草

11、的不断生长而基本维持现状。【提问】如果放养的牲畜太多了，草场会发生哪些变化？【讲述】我国草原生态系统的现状【提问】草兔狐(鹰、狼)不会 在生态系统中，随着环境的不断变化，各种生物的数量也在不断地变化着，但在一般情况下，生态系统中各种生物的数量和所占比例是相对稳定的。说明生态系统具有一定的自动调节能力。倾听、思考、讨论 土地沙化，说明生态系统的调节能力是有一定限度的。态系统的自动调节能力。创设具体情境，理解生态系统的自动调节能力是有限的。第 8 页 共 9 页 1这个例子又说明什么问题？2为了挽回对草原生态系统的破坏，我们应当怎么做？【升华】人类是生态系统中重要的一员，人类的各种活动不能随心所欲

12、，必须尊重生态规律，才能与自然界和谐发展。草原生态系统的成分比森林生态系统简单，所以其自动调节能力较之更弱一些。颁布法规，建立自然保护区。倾听 在理解知识的基础上，升华情感，水到渠成。课堂小结 强调以下重要概念：生物与环境相互依赖、相互影响。一个生态系统包括一定区域内的所有的植物、动物、微生物以及非生物环境。依据生物在生态系统中的不同作用，一般可分为生产者、消费者和分解者。生产者通过光合作用把太阳能(光能)转化为化学能，然后通过食物链(网)传递给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。倾听，加深印象。直接落实重要概念。巩固练习 1生物实验室的水族箱里生活着水生的植物和动物，还有其他小生物。这样的水族箱能否看做一个生态系统？为什么？2请学生再次分析“动物园”是否为一个生态系统？3有人爱吃青蛙，为此便有人大量捕捉野生青蛙，这种做法会产生什么后果？思考、回答 思考、回答 思考、分析、回答 前 后 呼应，使课堂完整，巩固新知，加深理解。第 9 页 共 9 页 布置作业 课本 P24【技能训练】：4 人为一小组，每人至少提出一个问题，以小组为单位，讨论并上交一个最有探究价值的问题。板书设计 第二节 生物与环境组成生态系统 一、生态系统的概念 二、生态系统的成分 三、食物链和食物网 四、生物系统具有一定的自动调节能力