解读高效课堂九大教学模式.docx

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1、解读高效课堂九大教学模式 新课改以来的当下，受关注比较多的有以下几种教学模式：山东杜郎口中学的“10+35”模式、山东昌乐二中的“271”模式、山东兖州一中的“循环大课堂”模式、江苏灌南新知学校的“自学沟通”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式等。 “课改”代名词 一所偏居乡间，曾经条件相对落后的农村中学，却因为课改，每天前来考察、取经者川流不息。尤其是今年春节之后，来自全国各地的参观学习者暴增到2000人每天，校内喧闹非凡。这所学校就叫杜郎口，炙手可热的杜郎口因“改”而名扬天下，引发热议、刮起“旋风”。 杜郎口旋风的重要推手是中国老师报。

2、自2006年3月22日，中国老师报以“八版联动”这种特别的报道形式予以报道之后，杜郎口就吸引了整个教化界关注的目光，随后，中国老师报又连续以大篇幅二访、三访杜郎口中学，并开拓专版在读者中绽开“杜郎口大探讨”，从今杜郎口阅历走出山东，走向全国，甚至走向了世界。据不完全统计，几年来，中国老师报关于杜郎口的报道达32个整版篇幅文字。 除此外，中国老师报还试水课改的“田野探讨”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“中国老师报全国老师培训基地”，为学习和探讨杜郎口课改阅历的学校和单位供应针对性服务，服务包括三项：第一，开办“课堂驾校”研修班;其次，走出去，供应“课堂诊断”上门服务;第三，“以课为媒”，组建中国

3、名校共同体，旨在催生一批能够真正引领新课改驶向纵深的“新名校”，以此破局素养教化实施中的课堂瓶颈和与之形成的发展制约。 “课改聚义、搂抱发展、相互借道、共同成长”，目前，中国名校共同体已发展成横跨22个省市，由40家核心校、400家成员校组成的、较具影响力的一道亮丽的课改风景。他们以显明的“行动探讨”特色，秉承“问题即课题”的务实看法，追求课堂志向和志向课堂的建设，全情致力于课堂教化改革“途径与方法”的探讨与推广，为素养教化的推动和新课改的实施，与其说作出了较大贡献，不如说供应了一种行动姿态、一个方法思路、一种教化人原本应有的良知和责任。现在，40所核心校几乎无一例外地成为其所在区域被省市县区

4、教化主管部门所认定、被广阔教化界同仁所认可的课改示范校，他们各自由发挥着课改影响和引领作用的同时，成为了名副其实的“名校”。一批如崔其升、赵丰平、杜金山、崔振喜这样的名校长伴随着所在学校的崛起，成为深受一线教化欢迎、具有较大影响力的教化名家。名校、名校长、名老师、名学生，中国老师报试水课改的经验，正是在践行着本报多年来的媒体价值观，呈现着媒体别出心裁的行走方式：为中国名校长的出现摇旗呼喊，为中国名师的成长鸣锣开道，为中国教化家的诞生斩荆披棘。这实在不是媒体姿态、格局凹凸的问题，而是媒体应当担当的责任与使命。 杜郎口阅历的精髓，最主要的有三点：第一，体现在最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主

5、体性、主动性和创建性，让学生自己的事情自己做，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上;其次，课堂教学要“有法可依”，这个所谓的“法”就是模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”;第三，以学评教，围绕“学”构建教化教学评价系统。什么是好课?什么样的才是好老师?杜郎口这样解读：能让学生学会、会学的课才是好课。好的老师要从敬重差异动身，既要让学生学会、会学，还有让学生体验到学习的欢乐，这就是高效课堂课堂所追求的“学问的超市、生命的狂欢”。 杜郎口阅历就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”想方设法地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口

6、阅历不是僵硬、固化的阅历，她是始终处在改变、发展的过程中的动态、生成乃至生长的阅历。杜郎口如今是教化部表彰的全国教化先进单位，崔其升也荣获全国教化先进个人。杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点，成为课堂教学改革的“代名词”。时代的必定又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任，现在许多一线教化工作者，已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”! 今日的教化迫切须要探讨课改的“技术与操作”问题，探讨如何让理念落地，转化为课堂教学行为，因而解除杜郎口就显得特殊具有意义。 “10+35”模式 杜郎口模式被一线教化称为“高效课堂模式”。也是中国名校共同体在“临帖试验”阶段推崇的课堂“帖子”。 杜郎口“

7、10+35”模式，即老师10分钟用于安排学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。 杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。 “立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体才智充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参加体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密支配，师生互动，生生互动，达到预期效果。 杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。 “预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示沟通预习模块的学习成果，进行学问的迁移运用和提炼提升;“反馈”即

8、反思和总结，对预设的学习目标进行回来性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。 有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习沟通、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。 预习沟通、明确目标环节：通过学生沟通预习状况，明确本节课的学习目标;分组合作：老师将任务平均安排到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组依据组内探讨状况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示状况，对本组未能呈现的学习任务进行巩固练习;达标测评：老师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的驾驭状

9、况。 杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥老师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。 杜郎口模式的价值体现在，给长期困扰教化教学的两大关系问题做了清楚的解读和定位，即在“教学关系”上是教服务于学;在“师生关系”上，是师服务于生，从而造就了充溢生命活力、和谐高效的课堂，很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题，一举突破了应试教化和传统教学的桎梏，同时破译了教学如何实现面对全体、共同发展的问题。 昌 乐 二 中 领跑中学领着“改” 远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了!升学率始终名列前茅，被外界称为“山东省领跑中

10、学”。 课改就意味着要敢于否定自己多年积累下来的传统教学阅历，像昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改?他们莫非只有志气没有顾虑? 赵丰平回答说：“没顾虑是假的。但一味抓升学而饮鸩止渴的应试教化，就好比带血的GTP， 学生学得太累、老师教得太苦、升学的成本太大。尤其是那些不择手段就靠挖生源、抢名师堆砌起来的高升学率，对民族、国家、孩子究竟有多大的功德呢?我们宁可不要”，他说教化的良知驱使他在幡然醒悟之后确定课改，因为他坚信，好的教化肯定不会因考试而变更，也肯定不会在考试中败下阵来。 重新动身的昌乐二中终归出名校的底蕴，一经上路便别出心裁。他们从探讨学生、重视自学起先，从新课改自主、合作、

11、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，从今山东教化有了“课改三驾马车”这样的说法。 靠改出来的“271”高效课堂模式，再一次让昌乐二中成为同行注目的焦点，课改之后的二中升学率受到影响没有?在山东省尚未实行规范办学的2007年，昌乐二中迎来了50年办学历史上从未有过的升学辉煌。事实佐证了赵丰平的观点，也强力支持了他推行的课改。更有一大批学校从今铁心跟着二中搞课改，领跑学校成为领着改的学校。课改，让昌乐二中成为山东省更具教化魅力的学校，如今，送孩子进二中上学，早已成为很多家长的一个幻想，他们这样评价说，昌乐二中能“让每一个学生拥有华蜜而精彩的人生”! 今日，在

12、二中，几乎全部人都不屑于谈论升学率。假如你肯定要打破沙锅问究竟，那他们会说：高考只是教化的副产品。假如你再问高考考什么，他们会这样告知你：高考其实就是考人品，考的是学生的学习实力。 当很多名校还在踌躇迟疑着是否须要改的时候，昌乐二中已起先着手探讨高效之后怎么办、做什么了。 在昌乐二中假如你看到高一学生每周8节、高二每周6节、甚至连高三学生每周都支配4节阅读课时，你肯定不要惊异，这是他们的“海量阅读课程”。每逢周末，满校内里全是学生张贴的海报，“我的红学学术报告会”、“试论王熙凤的管理艺术”，在二中，许多学生都能独立举办自己的“学术”报告，有那么多本书“吃”进肚子里，什么高校考不上? 把孩子们从

13、题海和时间里解放出来之后，昌乐二中相继开发出一系列独具特色的课程体系。比如65公里远足拉练，比如西瓜大棚嫁接，比如每人驾驭一门乐器，比如二中因而被学生们誉为“诗意的校内”。 二中的“诗意”无处不在，“连空气中都漂浮着美和满意”。昌乐二中是中国名校共同体里最有管理特色的学校。走进二中的校内，接近9000人的学校，一切都显得清清爽爽、井然有序。二中总给人一种气质甚至是气度。许多去过二中的人评价说，二中总有精气神在，让人感觉到阳光、活泼、向上。昌乐二中被中心教科所命名为全国五所管理示范学校之一。 “271”模式 山东省昌乐二中针对传统课堂教学的弊端，从培育学生综合素养动身，总结出了以课堂教学为核心，

14、以“目标性”、“针对性”、“高性能”为特点，促进教学方式转变，变备教材、备教法为备学生、备学法，围绕给师生减负，从培育学生的学习实力动身，优化课堂结构流程，形成预习、互动、测评三大模块的“271”高效课堂模式。 昌乐二中立足课堂的实然目标，追求教化的应然目标。他们以为仅仅追求高效益仍旧是短视行为，还必需注意课堂的生命内涵，交给学生一生“带的走”的东西，那就是可持续发展的实力。 1.解读 “271”模式，即课堂45分钟分别根据2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求老师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。 271还体现在学生的组成划分上：即2

15、0%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。 271体现在学习内容上：即20%的学问是不用讲学生就能自学会的，70%是通过探讨才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、相互回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是探讨巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。 271追求“动态”转化：即课堂上要求老师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生供应“自助餐”，保证他们学的更好;通过小组相互探讨，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推动。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页