漫谈现代化学教师的教学艺术.pptx

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1、第十二章第十二章 现代化学教师的教学艺术现代化学教师的教学艺术1教学目的教学目的：1、掌握化学教学艺术的概念和类型。、掌握化学教学艺术的概念和类型。2、了解化学教师掌握化学教学艺术的一般途径。、了解化学教师掌握化学教学艺术的一般途径。重点难点：重点难点：重点：化学教学艺术的课堂应用。重点：化学教学艺术的课堂应用。难点：化学教学艺术的途径难点：化学教学艺术的途径。授课时间：授课时间：6课时课时教学过程：教学过程：2 教学是一门科学也是一门艺术。是科学与艺术的辩证统教学是一门科学也是一门艺术。是科学与艺术的辩证统一。正在实施的新课程要求教师提高教学艺术水平。课程改一。正在实施的新课程要求教师提高教

2、学艺术水平。课程改革给教师带来了机会和挑战，给教师更新教育教学理念、提革给教师带来了机会和挑战，给教师更新教育教学理念、提高教学艺术水平、形成教学风格创造了前所未有的条件；新高教学艺术水平、形成教学风格创造了前所未有的条件；新课程理念的贯彻依赖教师的素质水平；教师教学艺术水平的课程理念的贯彻依赖教师的素质水平；教师教学艺术水平的高低是素质教育能否真正实施和课程改革能否成功的关键。高低是素质教育能否真正实施和课程改革能否成功的关键。因此，教师只有更新观念，提高教学艺术水平，才能胜任不因此，教师只有更新观念，提高教学艺术水平，才能胜任不断革新的化学教学。断革新的化学教学。教学作为教师生活的一部分，

3、教师要在其中得到启发和教学作为教师生活的一部分，教师要在其中得到启发和快乐、有所收获和提高，只能实现于高水平教学艺术的实践。快乐、有所收获和提高，只能实现于高水平教学艺术的实践。所以，努力提高教学艺术水平、形成自己的教学风格应该是所以，努力提高教学艺术水平、形成自己的教学风格应该是每一位教师的最高理想和追求。每一位教师的最高理想和追求。3第一节化学教学艺术概论一、化学教学艺术的本质一、化学教学艺术的本质（一）教学艺术（一）教学艺术：1、张武升：教学艺术是使用富有审美价值的特殊的认识、张武升：教学艺术是使用富有审美价值的特殊的认识技艺进行的创造性教学活动。技艺进行的创造性教学活动。2、王北生：教

4、学艺术就是教师遵照教学法则和美学尺度、王北生：教学艺术就是教师遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、图像组织、调控等手的要求，灵活运用语言、表情、图像组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学。而实施的一套独具风格的创造性教学。43、徐继存：教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程、徐继存：教学艺术是一种特殊的实践艺术、过程艺术，它是建立在教学科学性、伦理性基础之上的艺术，它是建立在教学科学性、伦理性基础之上的以美的法则为基本准则的追求教学个性自由的艺术以美的法则为基本准则的追求教学个性自由的

5、艺术形态。形态。4、李如密：教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教、李如密：教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。践活动。5（二）化学教学艺术（二）化学教学艺术 化学教学艺术是化学化学教学艺术是化学教师娴熟地综合运用化学教师娴熟地综合运用化学教学技能技巧，按照化学教学技能技巧，按照化学教学原则及化学与自然、教学原则及化学与自然、社会、人文和谐美的规律社会、人文和谐美的规律而进行的独创性的教学实而进行的独创性的教学实践活动践活动。6二、化学教学艺术的特点二、化学教学艺术的特点 （一）实践性（一）实践性 （二）

6、情感性（二）情感性 （三）审美性（三）审美性 （四）创造性（四）创造性 （五）高效性（五）高效性 （六）（六）科学性科学性 （七）探究性（七）探究性 （八）绿色化（八）绿色化7三、化学教学艺术的功能三、化学教学艺术的功能（一）陶冶功能：（一）陶冶功能：“随风潜入夜，润物细无声随风潜入夜，润物细无声”。把科学精神、环。把科学精神、环保意识以及人文精神寓于愉快的探究学习中，使教育深入学生保意识以及人文精神寓于愉快的探究学习中，使教育深入学生心灵，既利于学生的智力发展也陶冶了情操。心灵，既利于学生的智力发展也陶冶了情操。（二）转化功能：精湛的化学教学艺术，可以高效地完成化学知（二）转化功能：精湛的化

7、学教学艺术，可以高效地完成化学知识技能的培养和科学探究能力的锻炼以及科学素养的提高等任识技能的培养和科学探究能力的锻炼以及科学素养的提高等任务。务。（三）谐悦功能：教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听（三）谐悦功能：教学的最大乐趣之一，是来自你所说的都被听取了的时刻，而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维者，却是取了的时刻，而这些听众不是一个个惹人生烦的恭维者，却是那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。那些由你激活了的，又反过来启发着你的人。（四）整体功能：教学艺术是一门综合的艺术，它应融合各种艺（四）整体功能：教学艺术是一门综合的艺术，它应融合各种艺术表现手段，以大量的信息全方位地诉诸学生

8、的多种感觉器官，术表现手段，以大量的信息全方位地诉诸学生的多种感觉器官，直接促进学生的全面发展。直接促进学生的全面发展。8第二节化学教学语言艺术一、化学教学语言艺术的内部特征一、化学教学语言艺术的内部特征 （一）教学语言的准确性（一）教学语言的准确性 （二）（二）教学语言的形象生动性教学语言的形象生动性 （三）教学语言的情感性（三）教学语言的情感性 （四）教学语言的幽默风趣性（四）教学语言的幽默风趣性 （五）教学语言的时空性（五）教学语言的时空性 （六）教学语言的哲理性（六）教学语言的哲理性9二、化学教学语言艺术的外部特征二、化学教学语言艺术的外部特征（一）语音：（一）语音：1 1、正确清晰、

9、正确清晰 2 2、柔和优美、柔和优美（二）语调：（二）语调：是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征是指利用声音的高低、升降、明暗、快慢与特征所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。语调变所形成的音调变化，用以加强语言表情达意的效果。语调变化的基本要素是轻重、快慢和停顿。化的基本要素是轻重、快慢和停顿。（三）（三）语气：是指教师讲课时的态度和感情。化学教学语言的语气：是指教师讲课时的态度和感情。化学教学语言的语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。语气要配合教学内容而自然起伏，带有强烈的感情色彩。作为化学教师，必须正确地运用语音、语调、语气，特别要作为化学教师，必须正确地运用

10、语音、语调、语气，特别要注意他们之间的注意他们之间的“合力合力”作用。语言技巧的综合运用包含了教作用。语言技巧的综合运用包含了教师对所表达事物的评价和态度，是语言表情达意和渲染强调师对所表达事物的评价和态度，是语言表情达意和渲染强调的重要手段的重要手段，必须根据化学教学内容和表达需要来确定。，必须根据化学教学内容和表达需要来确定。10第三节 化学教学启发艺术一、化学教学启发艺术的涵义一、化学教学启发艺术的涵义（一）化学教学启发艺术的目的在于建构和塑造学生的主体性，（一）化学教学启发艺术的目的在于建构和塑造学生的主体性，发展学生的知、情、意、真、善、美的完满人格，并以此发展学生的知、情、意、真、

11、善、美的完满人格，并以此达到使学生达到使学生“爱学爱学”、“学会学会”和和“会学会学”。（二）化学教学启发艺术的教学过程体现了教学过程的认知与（二）化学教学启发艺术的教学过程体现了教学过程的认知与非认知的统一；教师主导与学生主体相互作用的统一；教非认知的统一；教师主导与学生主体相互作用的统一；教与学相互作用的统一；教学的确定性与不确定性的统一。与学相互作用的统一；教学的确定性与不确定性的统一。（三）化学教学启发艺术的主旋律是启迪学生思维，这也是化（三）化学教学启发艺术的主旋律是启迪学生思维，这也是化学教师教学艺术的核心。学教师教学艺术的核心。11二、化学教学启发艺术的形式二、化学教学启发艺术的

12、形式 （一）（一）暗示艺术：是指化学教师有意识地、自觉地运用暗示暗示艺术：是指化学教师有意识地、自觉地运用暗示原理，根据化学学科特点以多种多样的、含蓄间接的方式影响学原理，根据化学学科特点以多种多样的、含蓄间接的方式影响学生的心理和行为。化学教学暗示艺术的心理机制是教师的教学语生的心理和行为。化学教学暗示艺术的心理机制是教师的教学语言刺激了学生巨大的无意识心理活动，学生产生了特定的心理反言刺激了学生巨大的无意识心理活动，学生产生了特定的心理反应，即有意识的、清醒的理性的心理活动。它充分调动和发掘了应，即有意识的、清醒的理性的心理活动。它充分调动和发掘了学生大脑无意识领域的潜能，使学生的无意识和

13、有意识活动交织学生大脑无意识领域的潜能，使学生的无意识和有意识活动交织在一起，在精神愉快的气氛中，不知不觉地完成学习任务。在一起，在精神愉快的气氛中，不知不觉地完成学习任务。（二）（二）布白艺术：布白艺术：是指为了更充分地表现主题而有意识地留出是指为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白空白”。化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学。化学教学布白艺术是指教师将布白手法运用于化学教学中，以此引起学生的注意、联想和想象，激发学生的求知欲，启中，以此引起学生的注意、联想和想象，激发学生的求知欲，启迪学生的思维，从而提高教学艺术水平的教学实践活动。迪学生的思维，从而提高教学艺术水平的教学实践

14、活动。12 （三）模糊艺术：从模糊性角度提出问题、分析问题和解决问（三）模糊艺术：从模糊性角度提出问题、分析问题和解决问题的方法，就是模糊方法。模糊具有流动的过渡空间，寓于很大题的方法，就是模糊方法。模糊具有流动的过渡空间，寓于很大的包孕性、宽松性和中介性。它不是非此即彼，而是亦此亦彼；的包孕性、宽松性和中介性。它不是非此即彼，而是亦此亦彼；它不是非明即暗，而是亦明亦暗。艺术家捕捉自然和社会中的模它不是非明即暗，而是亦明亦暗。艺术家捕捉自然和社会中的模糊现象，用生花妙笔把它表现在作品中，就构成了艺术的模糊性糊现象，用生花妙笔把它表现在作品中，就构成了艺术的模糊性和模糊美。教学模糊艺术，是指教师

15、有意识地将模糊理论运用化和模糊美。教学模糊艺术，是指教师有意识地将模糊理论运用化学教学并以其独特的艺术魅力在学生心领神会中提高教学艺术效学教学并以其独特的艺术魅力在学生心领神会中提高教学艺术效果和水平的活动。化学教学运用模糊艺术思维，可以巧妙地启迪果和水平的活动。化学教学运用模糊艺术思维，可以巧妙地启迪学生思维，获得解决问题的途径。学生思维，获得解决问题的途径。（四）幽默艺术：幽默性语言艺术，是这种移情、生情、育情（四）幽默艺术：幽默性语言艺术，是这种移情、生情、育情的启动器。在化学教学中，在科学性原则下如果教师能像相声演的启动器。在化学教学中，在科学性原则下如果教师能像相声演员那样恰当地使用

16、幽默性语言进行讲解，往往能起到调节气氛，员那样恰当地使用幽默性语言进行讲解，往往能起到调节气氛，启发思维，创设愉快轻松的启发思维，创设愉快轻松的“乐学乐学”教学情景和氛围。教学情景和氛围。13三、化学教学启发艺术的基本要求三、化学教学启发艺术的基本要求 （一）追求启发思维的实效（一）追求启发思维的实效 （二）（二）符合学生原有的认知结构符合学生原有的认知结构 （三）考虑学生的年龄特点（三）考虑学生的年龄特点这是什么？可用这是什么？可用来干什么来干什么14第四节化学教学情感艺术一、化学教学情感艺术的地位一、化学教学情感艺术的地位 化学教学情感艺术是化学教学的必要条件，它和教学认知艺化学教学情感艺

17、术是化学教学的必要条件，它和教学认知艺术是一整体。术是一整体。化学教学情感艺术是实现课程目标的手段，是目的与手段，化学教学情感艺术是实现课程目标的手段，是目的与手段，本体与工具的统一本体与工具的统一。二、化学教学情感艺术的功能二、化学教学情感艺术的功能 （一）动力功能（一）动力功能 （二）（二）调节功能调节功能 （三）（三）迁移功能迁移功能 （四）感染功能（四）感染功能 （五）创新功能（五）创新功能15三、化学教学情感艺术的策略三、化学教学情感艺术的策略（一）语言情感渲染情感氛围（一）语言情感渲染情感氛围（二）体态情感塑造情感形象（二）体态情感塑造情感形象（三）（三）超出预期诱发情感理智超出预

18、期诱发情感理智（四）实验审美情感创设情感佳境（四）实验审美情感创设情感佳境（五）（五）激励情感迸发情感火花激励情感迸发情感火花 16第五节化学实验教学艺术一、演示实验的艺术一、演示实验的艺术（一）（一）装置科学、美观、醒目装置科学、美观、醒目（二）（二）现象鲜明准确，重点突出现象鲜明准确，重点突出（三）操作规范，速度适中（三）操作规范，速度适中（四）巧妙安排，富有情趣（四）巧妙安排，富有情趣17二、探究性实验设计的艺术二、探究性实验设计的艺术（一）探究性实验设计的基本原则（一）探究性实验设计的基本原则 1 1、科学性原则、科学性原则 2 2、创新性原则创新性原则 3 3、简约性原则简约性原则

19、4 4、启发性原则、启发性原则（二）探究性实验设计艺术的策略（二）探究性实验设计艺术的策略 1 1、创设一种民主、宽松、和谐的实验探究教学氛围、创设一种民主、宽松、和谐的实验探究教学氛围 2 2、创造性地处理教材，设计探究实验、创造性地处理教材，设计探究实验 3 3、运用微型实验仪器，设计一体化探究实验、运用微型实验仪器，设计一体化探究实验 18第六节第六节 化学教师对化学教学艺术的掌握化学教师对化学教学艺术的掌握 一、教学艺术掌握的概念一、教学艺术掌握的概念 教师在实践中，经过习得、探索、借鉴、修正、完善，形教师在实践中，经过习得、探索、借鉴、修正、完善，形成创造性教学能力和方法的内显和外显

20、行为。成创造性教学能力和方法的内显和外显行为。二、化学教学艺术掌握原则二、化学教学艺术掌握原则 （一）审美和立美相统一（一）审美和立美相统一 在化学教学艺术中认识美、感受美即为审美，审美是在化学教学艺术中认识美、感受美即为审美，审美是认识美之所在，要使学生感受到美的熏陶。对化学教学艺认识美之所在，要使学生感受到美的熏陶。对化学教学艺术的追求或创造是立美，立美是创建美之实践，要引导学术的追求或创造是立美，立美是创建美之实践，要引导学生去发现美、创造美。生去发现美、创造美。19（二）借鉴与创造并重（二）借鉴与创造并重 化学教师的教学艺术的形成和发展过程可分为如下几化学教师的教学艺术的形成和发展过程

21、可分为如下几个阶段：个阶段：模仿性教学模仿性教学 独立性教学独立性教学 创造性教学创造性教学 独具风格独具风格教学。教学。（三）知、情、意三位一体（三）知、情、意三位一体 知，即求知，就是教师对教学科学的不断探索和对知，即求知，就是教师对教学科学的不断探索和对教学艺术规律的逐渐掌握；情，就是对教育事业，对学教学艺术规律的逐渐掌握；情，就是对教育事业，对学生热爱的感情；意，即克服困难、不断拼搏的顽强意志。生热爱的感情；意，即克服困难、不断拼搏的顽强意志。20（四）分层分步（四）分层分步 教学艺术可划分为初级、中级、高级、超级等不教学艺术可划分为初级、中级、高级、超级等不同层次。一定时期争取达到一

22、定层次的教学艺术目标，同层次。一定时期争取达到一定层次的教学艺术目标，循序渐进，逐步掌握教学艺术。最后由分步到综合，循序渐进，逐步掌握教学艺术。最后由分步到综合，使教学艺术达到真、善、美的高境界。使教学艺术达到真、善、美的高境界。（五）课内课外结合（五）课内课外结合 课堂是教学艺术形成的关键，因课堂师生合作最课堂是教学艺术形成的关键，因课堂师生合作最频繁，是教学技能和技巧形成、完善和运用的主要场频繁，是教学技能和技巧形成、完善和运用的主要场所。课后要写好教学后记，明得失，解困惑，总结优所。课后要写好教学后记，明得失，解困惑，总结优化。化。21本章作业 1、化学教学语言艺术的特征是什么？2、化学教学的启发艺术包含哪些？3、化学教学情感艺术的策略有哪些？。4、化学演示实验艺术包含哪些方面？22