(精品)第九章 记忆(09级).ppt

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1、记忆记忆艾宾浩斯的研究艾宾浩斯的研究Ebbinghaus受到受到Fechner的心理物理学纲要的心理物理学纲要的启发，企图用自然科学的的启发，企图用自然科学的方法来研究英国经验主义者所方法来研究英国经验主义者所描述的联想过程。他在人为的描述的联想过程。他在人为的实验室条件下产生联想，并在实验室条件下产生联想，并在严格控制的条件下对记忆进行严格控制的条件下对记忆进行客观的测量，我客观的测量，我们们称之为新联称之为新联想主义心理学。想主义心理学。艾宾浩斯的研究艾宾浩斯的研究记忆的量的变化记忆的量的变化n为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个为了使记忆的研究数量化，艾宾浩斯创造了两个工具。工具。

2、第一是无意义音节（第一是无意义音节（nonsense syllables）无意义音节作为识记的单位大致是相同的，这样无意义音节作为识记的单位大致是相同的，这样便于控制学习材料的数量，并可使学习少受个人有便于控制学习材料的数量，并可使学习少受个人有关经验的影响。关经验的影响。第二是测量记忆的方法即节省（第二是测量记忆的方法即节省（savings method）法法。节省法（节省法（savings method）节省的百分比节省的百分比=初学时的诵读次数（或时间）初学时的诵读次数（或时间）-重学时的诵读次数（或时间）重学时的诵读次数（或时间）初学时的诵读次数（或时间）初学时的诵读次数（或时间）遗忘

3、曲线（遗忘曲线（the forgetting curve）先快后慢先快后慢先多后少先多后少遗忘曲线（遗忘曲线（the forgetting curve）n材料：材料：无意义音节无意义音节n被试：被试：Ebbinghaus自己自己n记忆的指标：记忆的指标：平均的时间和遍数（平均的时间和遍数（按照一按照一个较快的、有规则的节拍器的节律个较快的、有规则的节拍器的节律（2/5s）朗读音节）朗读音节）n额外变量：额外变量：环境中的干扰、每天做实验的环境中的干扰、每天做实验的时间、自己的健康状况、当时的心理状态时间、自己的健康状况、当时的心理状态巴特利特的生平简介巴特利特的生平简介nBartlett(Ba

4、rtlett(1886.10.20 1886.10.20 1969.9.301969.9.30)n19141914年年起在剑桥实验心理学起在剑桥实验心理学研究室任教，研究室任教，19221922年任主任，年任主任，19311931年正式成为剑桥大学实年正式成为剑桥大学实验心理学教授。验心理学教授。19441944年创建年创建属于英国医学研究院的应用属于英国医学研究院的应用心理学研究所。心理学研究所。19321932年被推年被推为皇家学会会员，为皇家学会会员，19481948年被年被授予授予 “勋爵勋爵”，是英国实，是英国实验心理学家第一人。验心理学家第一人。巴特利特的研究巴特利特的研究n巴特利

5、特对艾宾浩斯的研究持批评态度。巴特利特对艾宾浩斯的研究持批评态度。n他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃他认为记忆不仅是形成联想，学习与记忆是一个活跃的过程（的过程（active processes），涉及意义的追求），涉及意义的追求（effort after meaning），把识记材料纳入一定的图），把识记材料纳入一定的图式（式（schemas）。）。n他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料，音节作为学习和记忆的材料，使记忆陷入一种人为的使记忆陷入一种人为的状态，因而对日常生活的记忆缺乏现实意义状态，因

6、而对日常生活的记忆缺乏现实意义（外部效（外部效度低）度低）。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试。艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。n在在Bartlett的记忆过程中，图式起着重要的作用，的记忆过程中，图式起着重要的作用，因为在记忆过程中，因为在记忆过程中，人们总是不自觉地改变事件人们总是不自觉地改变事件的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意的某些细节，使整个事件更符合已有的图式，意义更明确。义更明确。n他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如

7、实地知觉到，的当时被如实地知觉到，观察或知觉中的遗漏部观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填分在记忆过程中进行重建时，被以往的经验所填补。补。n利用故事和图画这些有意义的材料来进行记忆研利用故事和图画这些有意义的材料来进行记忆研究究巴特利特的研究巴特利特的研究记忆内容的变化记忆内容的变化关于故事的研究关于故事的研究 BartlettBartlett从从“北美印第安民间故事北美印第安民间故事”中选中选了一个叫做了一个叫做“鬼魂的战争鬼魂的战争”（The War of the The War of the GhostsGhosts）的故事。的故事。关于图画的实验关于图画的实

8、验n他们都是经验主义的心理学家，都试图通过他们都是经验主义的心理学家，都试图通过观观察和实验的方法，察和实验的方法，而不是思辨的方法去揭示心而不是思辨的方法去揭示心理规律；理规律；n但是但是EbbinghausEbbinghaus是新联想主义的心理学家，而是新联想主义的心理学家，而BartlettBartlett是格式塔学派的心理学家，他们的研是格式塔学派的心理学家，他们的研究是有很大区别的。究是有很大区别的。Ebbinghaus和和Bartlett实验实验的比较的比较Ebbinghaus和和Bartlett实验实验的比较的比较EbbinghausBartlett实验设计严格的实验控制严格的实

9、验控制强调自然观察，实验控制强调自然观察，实验控制不严格，较接近日常生活不严格，较接近日常生活实验材料无意义音节无意义音节有意义的图画和故事有意义的图画和故事实验方法重复学习、节省法重复学习、节省法重复再现法重复再现法结果的处理强调数量化和统计强调数量化和统计技术技术强调描述和个案研究强调描述和个案研究主要理论联想主义联想主义图式理论、心理重建图式理论、心理重建记忆过程：编码、存储与提取记忆过程：编码、存储与提取n记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：记忆过程通常包括三个相互有机联系的阶段：|编码（编码（encodingencoding）|存储（存储（storagestorage）|提取（提

10、取（retrievalretrieval）监监 控控提取提取注意注意闪光灯记忆闪光灯记忆感觉存储或感觉记忆感觉存储或感觉记忆 在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是在感觉记忆中，心理学家研究得最多的是视觉形象的存储（视觉形象的存储（iconic memory）与与听觉回听觉回声的存储（声的存储（echoic memory）。视觉形象的存储视觉形象的存储 Sperling的部分报告法的部分报告法 Sperling断定：被试看断定：被试看到的比他能报告的多！到的比他能报告的多！Sperling的部分报告法的部分报告法证实证实：视觉形象的存储视觉形象的存储可以在瞬间保持较多的可以在瞬间保持较多的信息。

11、信息。报告黑块标记的那行字母报告黑块标记的那行字母全部报告：全部报告：4.5部分报告：部分报告：10个左右个左右nSperling的部分报告法证实的部分报告法证实：视觉形象的存储视觉形象的存储可以在瞬间保持较多的信息可以在瞬间保持较多的信息，但这些信息也可，但这些信息也可以飞快地消失以飞快地消失在说出四个字母的时间后就在说出四个字母的时间后就消失了。消失了。短时存储或短时记忆短时存储或短时记忆n短时存储的容量短时存储的容量n短时存储的编码短时存储的编码n短时存储信息的提取短时存储信息的提取n短时存储信息的遗忘短时存储信息的遗忘短时存储的容量（短时存储的容量（1）n短时记忆的容量可以通过测定短时

12、记忆的容量可以通过测定记忆广度记忆广度（memory spanmemory span）来获得。来获得。n以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现以数字材料为例，向被试朗读或视觉呈现一系列数字，呈现速度为每秒一个数字。一系列数字，呈现速度为每秒一个数字。呈现一次后，让被试立刻呈现一次后，让被试立刻按原来呈现的顺按原来呈现的顺序把数字写下来。序把数字写下来。被试所能正确写下来的被试所能正确写下来的最长系列叫做记忆广度。最长系列叫做记忆广度。记忆广度的具体计算方法如下：记忆广度的具体计算方法如下：同一长度的数字系列连续呈现，每种长度各同一长度的数字系列连续呈现，每种长度各呈现呈现4 4个系列。正确再现一

13、个系列得个系列。正确再现一个系列得1/41/4分，分，4 4个系个系列全部正确再现者得列全部正确再现者得1 1分。以得分。以得1 1分的最长系列的分的最长系列的长度为基础，再加上从其他长度系列所得的分数长度为基础，再加上从其他长度系列所得的分数就是所求的记忆广度。就是所求的记忆广度。p205p205短时存储的容量（短时存储的容量（2）n记忆广度测验还可以用字词、双字词，甚至句记忆广度测验还可以用字词、双字词，甚至句子来进行。子来进行。n使用的材料不同记忆广度也就会发生变化。使用的材料不同记忆广度也就会发生变化。如如数字广度为数字广度为7 71010，单词广度是，单词广度是5 57 7，句子广度

14、，句子广度包含的单字可达包含的单字可达2020。那么，记忆广度的测量单。那么，记忆广度的测量单位是什么呢？位是什么呢？n短时记忆容量通常是以组块（短时记忆容量通常是以组块（chunkchunk）作为测量）作为测量单位的单位的，组块是人们熟悉的一个单元。数字、，组块是人们熟悉的一个单元。数字、英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被英文字母、汉语单字、汉字词、句子等都可被用来作为组块。用来作为组块。短时存储的编码（短时存储的编码（1）n许多研究表明，短时存储使用许多研究表明，短时存储使用声音编码声音编码（phonological codingphonological coding）。n在字母短时

15、记忆任务中，被试的提取错误往往在字母短时记忆任务中，被试的提取错误往往发生在音似字而非形似字上，如将发生在音似字而非形似字上，如将B B误认为误认为V V或或P P，将，将M M误认为误认为N N等。等。nConradConrad（19641964）给被试）给被试视觉呈现视觉呈现两种不同的字两种不同的字母串：母串：声音上混淆的，如声音上混淆的，如CTVGCTVG（错误更多）（错误更多）声音上不混淆的，如声音上不混淆的，如XVSLXVSL。n1966年年Baddeley扩展了扩展了Conrad的发现，他呈的发现，他呈现给被试一连串的现给被试一连串的5个单词个单词单词有类似的发音（如man,mad

16、,cap,can,map）回忆率最低单词发音差别较大（如pen,rig,day,bar,sup）单词意义相近（如huge,big,broad,long,tall）回忆率高单词意义不同（如old,late,thin,wet,hot）短时存储是以声音编码的短时存储是以声音编码的短时存储的编码短时存储的编码n在短时记忆中信息的编码是否必须是听觉的呢？在短时记忆中信息的编码是否必须是听觉的呢？n语文材料（如字母单词一类）：语文材料（如字母单词一类）：用听觉编码、用用听觉编码、用内部语言复习当然是适宜的。内部语言复习当然是适宜的。n某一动作或一张图画：某一动作或一张图画：用听觉编码就不大方便，用听觉编码

17、就不大方便，而用视觉编码则是必须的了。而用视觉编码则是必须的了。n莫雷（莫雷（1986）的实验就证明了汉字短时记忆具有）的实验就证明了汉字短时记忆具有明显的视觉编码机制。明显的视觉编码机制。n材料：汉字材料：汉字n自变量：字形复杂程度、字义的使用频率、噪音自变量：字形复杂程度、字义的使用频率、噪音类型类型n因变量：采用信号检测论指标因变量：采用信号检测论指标n结果发现：形近字的干扰作用较大。结果发现：形近字的干扰作用较大。字字 学学国国 园园短时记忆中的遗忘（短时记忆中的遗忘（1）n消退说消退说遗忘是信息自然消退的结果，遗忘是信息自然消退的结果，信息的强度随时间的消逝而减弱信息的强度随时间的消

18、逝而减弱n干扰说干扰说遗忘是储存在短时记忆中的信遗忘是储存在短时记忆中的信息被其它信息干扰造成的息被其它信息干扰造成的短时记忆中的遗忘（短时记忆中的遗忘（2）n消退说消退说正确再现的百分数应随时间的延长而减正确再现的百分数应随时间的延长而减少少nPeterson等人的实验：向被试呈现由三个辅音字母等人的实验：向被试呈现由三个辅音字母组成的三音连串材料，例如组成的三音连串材料，例如J-Q-B，呈现的时间位，呈现的时间位1秒。然后经过秒。然后经过3、6、9、12、15和和18秒的间隔时间，秒的间隔时间，要被试回忆这三个字目。要被试回忆这三个字目。n防止被试复述：减三逆运算，并大声说出每一运算防止被

19、试复述：减三逆运算，并大声说出每一运算的结果。的结果。n结果：随着间隔时间的延长，回忆的成绩迅速下降。结果：随着间隔时间的延长，回忆的成绩迅速下降。n干扰说干扰说正确再现的百分数应随干扰活动的正确再现的百分数应随干扰活动的增加而降低增加而降低nKonick等人的研究：让被试识记三个三辅音等人的研究：让被试识记三个三辅音串或三数字串。串或三数字串。n插入任务是对两位数的系列操作，以操作的不插入任务是对两位数的系列操作，以操作的不同条件区分插入任务的难度。同条件区分插入任务的难度。短时记忆中的遗忘（短时记忆中的遗忘（2）插入任务：插入任务：写下两位数写下两位数两位数字相加并写出和两位数字相加并写出

20、和从两位数中减从两位数中减3并写出结果并写出结果对两位数字按奇数或偶数大于对两位数字按奇数或偶数大于50或小于或小于50进进行数字分类行数字分类无插入任务无插入任务n回忆的正确率都随着插入任务的难度增加而下降。回忆的正确率都随着插入任务的难度增加而下降。区分短时存储与长时存储的证据区分短时存储与长时存储的证据n自由回忆任务（自由回忆任务（free recall task）的实验。）的实验。n这种记忆测验先是呈现一系列的项目，大约这种记忆测验先是呈现一系列的项目，大约2s一一个项目个项目。当最后一个项目呈现完毕，要求被试回忆。当最后一个项目呈现完毕，要求被试回忆项目，可以不按呈现顺序回忆。项目，

21、可以不按呈现顺序回忆。系列位置曲线（the serial position curve）q近因效应（近因效应（recenrecenc cy effecty effect）q首因效应（首因效应（primary effectprimary effect）q渐进线（渐进线（asymptoteasymptote）来自短来自短时存储时存储来自长来自长时存储时存储机能的双重分离（机能的双重分离（functional double dissociation）：）：某些变量影响近因效应但不影响首某些变量影响近因效应但不影响首因效应与渐进线。因效应与渐进线。区分短时存储与长时存储的证据区分短时存储与长时存储的证

22、据n如何正确进行实验以获得系列位置曲线？如何正确进行实验以获得系列位置曲线？n自变量：单字的位置自变量：单字的位置n因变量：自由回忆的成绩因变量：自由回忆的成绩n额外变量：单字的频率、单字的意义等额外变量：单字的频率、单字的意义等n实验设计：单字的顺序进行拉丁方排序实验设计：单字的顺序进行拉丁方排序p347 我我 森森 书书 新新 疮疮 饕饕 裹裹 囊囊 天天 河河 国国 窗窗区分短时存储与长时存储的证据区分短时存储与长时存储的证据9s9s呈现改善了字表呈现改善了字表前面的回忆成绩前面的回忆成绩（有较高的首因效（有较高的首因效应），却没有影响应），却没有影响近因效应。近因效应。分心作业分心作业

23、30s30s后，后，近因效应消失了，近因效应消失了，其他的位置效应未其他的位置效应未受影响。受影响。（三）记忆的加工层次（三）记忆的加工层次n1972年前年前10多年间，人的记忆研究一直由信息多年间，人的记忆研究一直由信息的储存以及它在储存中间的传递这样的概念所的储存以及它在储存中间的传递这样的概念所统治。统治。nCraik等人（等人（1972）较系统地批评了记忆的多）较系统地批评了记忆的多重存储模型，进而提出了研究记忆的新途径即重存储模型，进而提出了研究记忆的新途径即加工层次的途径。加工层次的途径。n自加工层次的概念提出之后，一大批实验研究自加工层次的概念提出之后，一大批实验研究应运而生，其

24、影响延续至今。应运而生，其影响延续至今。Craik等人对多重存储模型的批评等人对多重存储模型的批评p217n在方法论上存在缺陷在方法论上存在缺陷n短时储存的有限容量是短时储存的有限容量是“箱子箱子”模模型的主要特征之一型的主要特征之一加工层次的途径加工层次的途径nCraik等人认为，等人认为，记忆是同知觉加工的水平联系在记忆是同知觉加工的水平联系在一起的。一起的。n知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析。知觉涉及对刺激物作一系列水平的分析。n初级阶段初级阶段物理或感觉特点物理或感觉特点n后来的阶段后来的阶段把把输入与头脑中已存储的经验的输入与头脑中已存储的经验的抽象进行匹配，即涉及模式识别和意义的

25、抽取。抽象进行匹配，即涉及模式识别和意义的抽取。n这些不同的加工阶段属于不同的这些不同的加工阶段属于不同的“加工深度加工深度”。加工层次的实验范式加工层次的实验范式 要求被试回答关于单字的各种问题以引导被试要求被试回答关于单字的各种问题以引导被试对单字的不同层次进行加工（定向任务，对单字的不同层次进行加工（定向任务，orienting task）。回答问题之后，在被试未曾预料的情况下）。回答问题之后，在被试未曾预料的情况下让他回忆或再认刚才见到的单词。（非随意学习条让他回忆或再认刚才见到的单词。（非随意学习条件下的再认与回忆）。件下的再认与回忆）。在非随意学习中（incidental lear

26、ning），要求被试回答有关单字的各种问题：豹J这个单字是用左右结构的吗？（字型加工）J这个单字是否与另外一个单字押韵？（语音加工）J这个单字能否归为动物一类？（语义加工）horse 电脑电脑 汽车汽车 bag 老虎老虎 相机相机 bee 大象大象 dog pen 斑马斑马 hat 猴子猴子 cup 书柜书柜 pig 每个单词都具有每个单词都具有颜色颜色颜色颜色（红、绿）、（红、绿）、语种语种语种语种（中文、（中文、英文）和英文）和意义意义意义意义（有生命、无生命）这三个由浅到深（有生命、无生命）这三个由浅到深的层次。的层次。n非随意学习条件下的回忆与再认：非随意学习条件下的回忆与再认：实验前

27、只告诉被试要他们按要求对单词进行实验前只告诉被试要他们按要求对单词进行分类，并对他们的反应时进行测定。不告诉他们分类，并对他们的反应时进行测定。不告诉他们进行回忆和再认的测验。进行回忆和再认的测验。n被试分为三组：被试分为三组：|颜色组：报告颜色（红或绿）颜色组：报告颜色（红或绿）|语种组：报告语种（中文或英文）语种组：报告语种（中文或英文）|意义组：报告意义（活或死）意义组：报告意义（活或死）加工层次理论实验举例（朱滢，加工层次理论实验举例（朱滢，1982）不同组别回忆与再认的比较不同组别回忆与再认的比较颜色组颜色组语种组语种组意义组意义组回忆回忆0.090.110.23再认再认0.260.

28、350.38 当一个单词在意义、语种、颜色三方面都对时，当一个单词在意义、语种、颜色三方面都对时，才能算达到正确的标准。（操作性定义）才能算达到正确的标准。（操作性定义）一个人对材料的记忆依赖于他对材料的加工深一个人对材料的记忆依赖于他对材料的加工深度即学习方式，凡是在意义的水平上加工，通常都度即学习方式，凡是在意义的水平上加工，通常都会导致良好的记忆。会导致良好的记忆。加工层次途径的贡献加工层次途径的贡献n在在Craik等人提出加工层次的概念以前，记忆的研究等人提出加工层次的概念以前，记忆的研究者几乎没有注意到知觉和记忆的关系，也不知道编码、者几乎没有注意到知觉和记忆的关系，也不知道编码、加

29、工过程具有多种形式因而是灵活多变的。加工过程具有多种形式因而是灵活多变的。n多重存储模型只强调复述一种加工过程，有很大的局多重存储模型只强调复述一种加工过程，有很大的局限性。限性。n现在，所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩现在，所有的记忆理论都必须对性质不同、丰富多彩的加工过程作出说明。的加工过程作出说明。n加工层次概念奠定了一个基础，使得研究者有理由推加工层次概念奠定了一个基础，使得研究者有理由推论编码障碍（论编码障碍（encoding deficitsencoding deficits）是记忆障碍的一）是记忆障碍的一种原因。种原因。加工层次途径也有它的缺陷，即加工层次途径也有它的缺陷

30、，即加工深度加工深度没有独立的指标来规定。没有独立的指标来规定。这样，加工深度就是这样，加工深度就是由实验结果来定义的，记得好的必定是加工层由实验结果来定义的，记得好的必定是加工层次深的；而加工层次概念认为，加工层次深的，次深的；而加工层次概念认为，加工层次深的，必定记得好。这也就陷入了循环论证的圈子里必定记得好。这也就陷入了循环论证的圈子里了。了。Craik等人非常理解这一问题，曾尝试使用等人非常理解这一问题，曾尝试使用加工时间作为独立指标来测量加工层次，但实加工时间作为独立指标来测量加工层次，但实验研究表明，加工时间与各加工层次并没有对验研究表明，加工时间与各加工层次并没有对立关系。立关系

31、。加工层次途径的问题所在加工层次途径的问题所在 记忆的提取过程记忆的提取过程n心理学家从上个世纪心理学家从上个世纪60年代兴起的有关短时记忆的年代兴起的有关短时记忆的争论中，开始认识到编码过程的重要性。从此，发争论中，开始认识到编码过程的重要性。从此，发展出一系列强调编码和存储的记忆理论，但却普遍展出一系列强调编码和存储的记忆理论，但却普遍忽视对记忆的提取过程的研究。忽视对记忆的提取过程的研究。n目前，越来越多的心理学家坚信提取过程在回忆时目前，越来越多的心理学家坚信提取过程在回忆时所起的重要作用。所起的重要作用。Tulving（1991）就曾经明确指）就曾经明确指出：出：“记忆的关键是提取记

32、忆的关键是提取”。n能回忆但不能再认现象（能回忆但不能再认现象（recognition failure of recallable words）n编码特异性原则：编码特异性原则：什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信什么样的信息得到存储取决于所知觉到的信息以及这些信息怎样被编码加工，而已存储的信息以及这些信息怎样被编码加工，而已存储的信息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通息又决定了什么样的提取线索是有效的，可以通过它来提取已存储的信息。过它来提取已存储的信息。n知觉和编码知觉和编码存储存储提取提取决定决定决定决定编码编码/提取范式提取范式（the encoding/retrieval p

33、aradigm）对编码特异性原则的形式表达对编码特异性原则的形式表达nA和和B是两种编码条件，而是两种编码条件，而A和和B是两种提取条件。是两种提取条件。n如果仅进行如果仅进行AA和和B A的实验，那么的实验，那么 A与与B可可以是机械背诵和想象。但在两种编码条件下提取条以是机械背诵和想象。但在两种编码条件下提取条件保持恒定，这是编码实验。件保持恒定，这是编码实验。n如果仅进行如果仅进行AA和和AB的的实验，那么编码条件实验，那么编码条件保持恒定，但提取条件不同，这就是提取实验。保持恒定，但提取条件不同，这就是提取实验。n我们假定我们假定A与与B是不同的编码条件，提取条件是不同的编码条件，提取

34、条件A与与A，B与与B具有类似性。具有类似性。编码编码/提取范式提取范式如果编码特异性原则是正确的如果编码特异性原则是正确的如果编码特异性原则是正确的如果编码特异性原则是正确的，那么那么AA与与BB条件下（提取条件与编码条件匹配）的结果要条件下（提取条件与编码条件匹配）的结果要好于好于 AB与与B A条件（提取与编码匹配差）条件（提取与编码匹配差）的结果。的结果。Thomson&Tulving（1970）实验）实验n自变量：自变量：学习条件（两个水平）：学习条件（两个水平）：学习一个单独的单词，无线索学习一个单独的单词，无线索学习一个单独的单词，有一个微弱的线索词学习一个单独的单词，有一个微弱

35、的线索词提取条件：提取条件：n无线索无线索n微弱的线索（即学习条件的微弱线索）微弱的线索（即学习条件的微弱线索）n强有力的线索（未学习过）强有力的线索（未学习过）n因变量：因变量：回忆量回忆量学习一个单独的单词学习一个单独的单词黑的学习一个单独的单词，旁边有一个微弱学习一个单独的单词，旁边有一个微弱的线索词的线索词黑的 火车实验结果实验结果学习过的线学习过的线索索提取线索提取线索无线索无线索微弱的线索微弱的线索强有力的线索强有力的线索无线索无线索0.490.430.68微弱的线索微弱的线索0.300.820.23记忆的提取过程记忆的提取过程n记忆作为一种动态过程的思想为记忆作为一种动态过程的思

36、想为Craik进一步发挥。进一步发挥。n他认为，记忆不是知觉到的事件的原封不动的记录，他认为，记忆不是知觉到的事件的原封不动的记录，记忆是一种活动，当刺激输入到认知系统进行加工后，记忆是一种活动，当刺激输入到认知系统进行加工后，就微妙地改变了整个认知系统，提取时，如果原来的就微妙地改变了整个认知系统，提取时，如果原来的加工事件的许多方面重新呈现就能够推动认知系统进加工事件的许多方面重新呈现就能够推动认知系统进入大体上同以前加工时一样的活动，于是回忆就是可入大体上同以前加工时一样的活动，于是回忆就是可能的。能的。即提取与加工一致，就容易导致原来加工事件即提取与加工一致，就容易导致原来加工事件的的

37、“复活复活”，导致良好的回忆效果。，导致良好的回忆效果。内隐记忆内隐记忆n内隐记忆的提出内隐记忆的提出n启动效应的研究启动效应的研究n遗忘症病人的研究遗忘症病人的研究n内隐记忆的实验方法内隐记忆的实验方法n任务分离程序任务分离程序n加工分离程序加工分离程序n内隐记忆的理论解释内隐记忆的理论解释n多重记忆系统的观点多重记忆系统的观点n传输适当认知程序传输适当认知程序内隐记忆的提出内隐记忆的提出启动效应的研究启动效应的研究n启动效应（启动效应（priming effect）是指执行某一任务对）是指执行某一任务对后来执行同样的或类似的任务的促进作用。后来执行同样的或类似的任务的促进作用。启动效启动效

38、应的基本特征是与意识分离，所以它又被称为无意应的基本特征是与意识分离，所以它又被称为无意识的记忆。识的记忆。n它与正迁移类似，但正迁移是在总体效果上进行测它与正迁移类似，但正迁移是在总体效果上进行测量，而启动效应的测量单位却十分具体。量，而启动效应的测量单位却十分具体。n直接启动（直接启动（direct priming），），又称为重复启动又称为重复启动（repetition priming）n间接启动（间接启动（indirect priming）nWarringtionWarringtion和和WeiskrantzWeiskrantz的研究表明，的研究表明，在合在合适的条件下，甚至是深度遗忘

39、症患者也能够长适的条件下，甚至是深度遗忘症患者也能够长时间地保留完整的信息。时间地保留完整的信息。n他们的研究均发现：他们的研究均发现：虽然重度遗忘症患者在完虽然重度遗忘症患者在完成传统的再认和自由回忆任务时存在明显的障成传统的再认和自由回忆任务时存在明显的障碍，但在某些间接测验形式下，他们的成绩却碍，但在某些间接测验形式下，他们的成绩却与正常人接近。与正常人接近。内隐记忆的提出内隐记忆的提出遗忘症病人的研究遗忘症病人的研究Warringtion和和Weiskrantz的实验研究的实验研究n被试：被试：|遗忘症病人（遗忘症病人（4人）人）|控制组（控制组（16人）人）n记忆测验：记忆测验：|自

40、由回忆自由回忆|再认再认|模糊字辨认（模糊字辨认（word fragment identification）|词干补笔。词干补笔。结果表明：结果表明：遗忘症病人也能保持词语信息，但是这遗忘症病人也能保持词语信息，但是这种保持要在特定的测验（内隐记忆测验）中才能表种保持要在特定的测验（内隐记忆测验）中才能表现出来。现出来。内隐记忆的实验方法（内隐记忆的实验方法（1）n进行内隐记忆测验时遇到的一个困难是，内进行内隐记忆测验时遇到的一个困难是，内隐记忆测验会受到外显记忆的影响。隐记忆测验会受到外显记忆的影响。nSchacter等人等人1983年提出了年提出了“有意提取有意提取标准标准”。这一标准包括

41、两个关键成分：。这一标准包括两个关键成分：|内隐记忆与外显记忆测验中客观的线索是相内隐记忆与外显记忆测验中客观的线索是相同的，只是提取的指导语不同；同的，只是提取的指导语不同；|实验操作程序是相同的，但它对两种测验的实验操作程序是相同的，但它对两种测验的影响不同（结果不同）。影响不同（结果不同）。内隐记忆的实验方法（内隐记忆的实验方法（2）n内隐记忆实验的首要任务，在于将内隐记忆和内隐记忆实验的首要任务，在于将内隐记忆和外显记忆区分开来，在此基础上才有可能建构外显记忆区分开来，在此基础上才有可能建构内隐记忆和外显记忆两者不同的因变量指标，内隐记忆和外显记忆两者不同的因变量指标，并进而考察自变量

42、和内隐、外显记忆的不同影并进而考察自变量和内隐、外显记忆的不同影响。响。n因此，因此，如何在实验中分离内隐记忆和外显记忆，如何在实验中分离内隐记忆和外显记忆，就成为内隐记忆实验逻辑的重点。就成为内隐记忆实验逻辑的重点。分离逻辑分离逻辑 先通过改变测验指导语来造成两种测先通过改变测验指导语来造成两种测验任务，分别对应内隐记忆和外显记忆，验任务，分别对应内隐记忆和外显记忆，然后通过考察两种测验成绩之间的关系来然后通过考察两种测验成绩之间的关系来确定是否出现了确定是否出现了实验性分离实验性分离。任务分离程序任务分离程序 （task-dissociation procedures）n人们把在同一自变量

43、影响下两种测验产生相反结果人们把在同一自变量影响下两种测验产生相反结果的情形称为实验性分离（的情形称为实验性分离（experimental experimental dissociationdissociation）。）。nTulving曾对实验性分离作过如下描述：曾对实验性分离作过如下描述：“符合实符合实验性分离逻辑的实验是这样的：验性分离逻辑的实验是这样的：控制单一的变量而比较在两种不同的测验任务中变量的效应，如果变量影响被试在一种测验任务中的结果，但不影响另一种测验任务的结果，或者变量对两种测验任务的结果的影响有不同的方向，我们就说分离产生了”。实验性分离实验性分离 任务分离程序任务分离

44、程序n n直接测验：直接测验：直接测验：直接测验：自由回忆和再认等传统的测验记忆的方自由回忆和再认等传统的测验记忆的方法。其特点是这些测验要求被试有意识地努力去提法。其特点是这些测验要求被试有意识地努力去提取信息。取信息。外显记忆（外显记忆（explicit memory）n n间接测验：间接测验：间接测验：间接测验：知觉辨认、词干补笔和补笔等测验记忆知觉辨认、词干补笔和补笔等测验记忆的方法。其特点是这些测验不要求被试有意识地努的方法。其特点是这些测验不要求被试有意识地努力去提取信息，而是通过他们在一些特定任务上的力去提取信息，而是通过他们在一些特定任务上的表现来间接推断被试是否对某些信息拥有

45、记忆。表现来间接推断被试是否对某些信息拥有记忆。内隐记忆（内隐记忆（implicit memory）任务分离中的间接测验任务分离中的间接测验n知觉辨认（知觉辨认（perceptual identificationperceptual identification）n词干补笔（词干补笔（word stem completionword stem completion）n补笔（补笔（word-fragment completionword-fragment completion）n n词干补笔词干补笔被试学习一系列单字后，测验时提被试学习一系列单字后，测验时提供单子的头几个字母，让被试其余几个字母

46、而构供单子的头几个字母，让被试其余几个字母而构成一个有意义的单字。成一个有意义的单字。n n残词补全残词补全让被试学习一系列单字后，把缺一让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单些字母的残词填上适当的字母而成为有意义的单字。字。n n知觉辨认知觉辨认被试首先学习一系列单字，然后要被试首先学习一系列单字，然后要求在速示条件下（如求在速示条件下（如30毫秒）对学过的单字以及毫秒）对学过的单字以及另外一些未学过的单字进行辨认。另外一些未学过的单字进行辨认。n n模糊字辨认模糊字辨认知觉辨认的一种变式，是指在测知觉辨认的一种变式，是指在测验时所呈现单字的字母很模糊，要求

47、被试辨认是验时所呈现单字的字母很模糊，要求被试辨认是什么字。什么字。在所有内隐记忆测验中，待测验的在所有内隐记忆测验中，待测验的材料都不是原先学习时的完整形式，而材料都不是原先学习时的完整形式，而是以一种残缺的形式出现，要求被试把是以一种残缺的形式出现，要求被试把它补全，或把它辨认出来。它补全，或把它辨认出来。Jacoby（1983）实验）实验n三种实验条件：三种实验条件：n无上下关系无上下关系n有上下关系有上下关系n想出结果想出结果产生条件产生条件n被试的任务：被试的任务：大声读出一系列视觉呈现的单词大声读出一系列视觉呈现的单词或心里想出来的单词。或心里想出来的单词。n测验：测验：n再认测验

48、（外显记忆）再认测验（外显记忆）一半被试一半被试n知觉辨认（内隐记忆）知觉辨认（内隐记忆）一半被试一半被试无上下关系无上下关系 冷的冷的感知觉加工多，意义加工少感知觉加工多，意义加工少有上下关系有上下关系 热的热的 冷的冷的感知觉加工少，较多的意义加工感知觉加工少，较多的意义加工想出想出 热的热的？最大程度的意义加工，基本不涉及感知觉加工最大程度的意义加工，基本不涉及感知觉加工结果结果实验条件实验条件无上下关系无上下关系 有上下关系有上下关系想出想出再认再认0.560.720.78知觉辨认知觉辨认0.820.760.67 再认成绩随实验条件从再认成绩随实验条件从“无上下关系无上下关系”到到“想

49、出想出”一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相一直上升，而知觉辨认却表现出明确的相反的结果，出现了两种测验之间的分离现象，这反的结果，出现了两种测验之间的分离现象，这就是外显记忆与内隐记忆在功能上的分离。就是外显记忆与内隐记忆在功能上的分离。正常人的实验性分离现象正常人的实验性分离现象nTulving（1982）的实验）的实验n被试：被试：正常人为被试正常人为被试n材料：材料：96 个低频英语单字个低频英语单字n测验：测验：n再认测验再认测验n补笔测验补笔测验n测验时间：测验时间：n学习后学习后1小时小时n学习后学习后7天天再认成绩再认成绩7 7天后下降很多，天后下降很多，但由启动效应显示的内隐

50、但由启动效应显示的内隐记忆记忆7 7天前后没有差别，天前后没有差别，即仿佛启动效应不会遗忘即仿佛启动效应不会遗忘一样。一样。测验中正确填对缺笔字的测验中正确填对缺笔字的概率与被试自认为是学过概率与被试自认为是学过的字或自认为是未学过的的字或自认为是未学过的字无关（对同一个字既进字无关（对同一个字既进行再认测验也进行补笔测行再认测验也进行补笔测验），换句话说，即补笔验），换句话说，即补笔正确率是独立于再认的。正确率是独立于再认的。关于内隐学习与外显学习相关于内隐学习与外显学习相结合提高英语单词记忆效率结合提高英语单词记忆效率的研究的研究实验材料实验材料低难度低难度高难度高难度谐音记忆材料谐音记忆