教育心理学第一章(1).ppt

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1、教育心理学教育心理学|学学 时：时：36|主讲老师：杨芳主讲老师：杨芳|开课对象：本科生开课对象：本科生|第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述|第二章第二章 学生的心理发展学生的心理发展|第三章第三章 学习的基本理论学习的基本理论|第四章第四章 学习的动机学习的动机|第五章第五章 学习的迁移学习的迁移|第六章第六章 知识的学习知识的学习|第七章第七章 技能的学习技能的学习|第八章第八章 学习策略学习策略|第九章第九章 问题的解决与创造性问题的解决与创造性|第十章第十章 品德的形成与培养品德的形成与培养第一章教育心理学概述第一章教育心理学概述l第一节第一节研究对象与内容研究对象与内容l第二

2、节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用l第三节第三节发展概况发展概况l第四节第四节研究方法研究方法第一节第一节研究对象与内容研究对象与内容1一、教育心理学界定一、教育心理学界定二、研究对象二、研究对象三、研究内容三、研究内容不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发孔子孔子苏格拉底苏格拉底我不是给人知识，而是我不是给人知识，而是使知识自己产生的产婆使知识自己产生的产婆启发式教学思想启发式教学思想心里想心里想求通而求通而又未通又未通想说又想说又不知道不知道怎么说怎么说一、一、教育心理学的界定教育心理学的界定教育心理学是研究学校情境中学与教的基本教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是

3、心理学的应用科学之一，心理规律的科学，是心理学的应用科学之一，是心理学与教育学的交叉学科。是心理学与教育学的交叉学科。专指学校教育心专指学校教育心理学。即它是一理学。即它是一门研究学校情境门研究学校情境中学与教基本心中学与教基本心理规律的科学。理规律的科学。指研究教育实践指研究教育实践中各种心理与行中各种心理与行为规律的科学。为规律的科学。有广义与狭义两方面的理解有广义与狭义两方面的理解包括包括总之，教育心理学是研究教育教学过程中的种种总之，教育心理学是研究教育教学过程中的种种心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下心理现象及其变化，揭示在教育、教学影响下,受受教育者学习和掌握知识、技能、发展

4、智力和个性教育者学习和掌握知识、技能、发展智力和个性的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以的心理规律；研究形成道德品质的心理特点，以及教育和心理发展的相互关系等。及教育和心理发展的相互关系等。二、教育心理学的研究对象二、教育心理学的研究对象教育心理学有其独特的研究对象，就是研究如教育心理学有其独特的研究对象，就是研究如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体讲，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学具体讲，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，并根据这些理解，习的实质、动机、过程与条件等，并根据这些理解，创设有效的教学情

5、境，如学习资源的利用、学习活动创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计、学习过程的管理等，的安排、师生互动过程的设计、学习过程的管理等，从而促进学生的学习。从而促进学生的学习。三、教育心理学的研究内容三、教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括：1 1、五个要素五个要素学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境2 2、三种活动过程、三种活动过程学习过程学习过

6、程教学过程教学过程评价与反思过程评价与反思过程三种活动过程三种活动过程交织在一起交织在一起学生学生教师教师教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境学习过程学习过程教学过程教学过程评价与反思过程评价与反思过程教与学相互作用过程模式教与学相互作用过程模式w(一一)学习与教学的要素学习与教学的要素w1 1、学生、学生 w学习的主体，从两个方面影响学与教过程。学习的主体，从两个方面影响学与教过程。一是群体差异，二是个体差异。一是群体差异，二是个体差异。包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。包括年龄、性别和社会文化差异等。2 2教师教师 履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中

7、起着主导作用，履行教育教学职责的专业人员，在教学过程中起着主导作用，是教育活动的执行者。学校教育需按照特定教学目标组织教是教育活动的执行者。学校教育需按照特定教学目标组织教学，教师在其中起着关键作用。学，教师在其中起着关键作用。3 3教学内容教学内容（学习对象）（学习对象）是学与教过程中有意传递的主要信息部分。是学与教过程中有意传递的主要信息部分。一般表现为一般表现为教学大纲教学大纲教材教材课程课程是课程计划中每门学科以纲要形式编定是课程计划中每门学科以纲要形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。的、有关学科教学内容的指导性文件。是教师和学生据以进行教学活是教师和学生据以进行教学活动的材料。

8、动的材料。狭义上的课程特指某一门学科狭义上的课程特指某一门学科v4 4教学媒体教学媒体 v是教学内容载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。简单的实物、标本简单的实物、标本口头语言口头语言书本书本录音录音录像录像网络网络多媒体计算机等多媒体计算机等包包括括5 5教学环境教学环境 包括物质环境和社会环境两个方面。包括物质环境和社会环境两个方面。包括社会文化背景、包括社会文化背景、校风校纪、班风班校风校纪、班风班纪、课堂纪、课堂纪、课堂纪、课堂气氛、师生关系、气氛、师生关系、同学关系等。同学关系等。物质环境包括课物质环境包括课堂自然条件、教堂自然条件、教学设施以及空间学设施以及空间布

9、置等布置等影响学生的情感和社会性发展，对认知发展过程起重要作用。(二二)学习与教学的过程学习与教学的过程1 1、学习过程、学习过程 指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。的相互作用获得知识、技能和态度的过程。是教育心是教育心理学研究的核心内容。理学研究的核心内容。2 2、教学过程、教学过程 是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信是教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现过程，息交流，从而引导学生理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。此

10、外，教师还要进行教使其获得知识、技能和态度。此外，教师还要进行教学管理，调节教学进程，以确保教学的有效性。学管理，调节教学进程，以确保教学的有效性。3 3评价反思过程评价反思过程 学与教相互作用过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，学与教相互作用过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：而且三种过程交织在一起，相互影响。主要体现为：1）学生的学习过程要以先前知识和学习发展水平为基础，在）学生的学习过程要以先前知识和学习发展水平为基础，在教学过程背景下进行，学习进展因教学质量而变化。教学过程背景下进行，学习进展因教学质量而变化。2）教学过程要以学习过

11、程为基础，还要根据教师自身特点、）教学过程要以学习过程为基础，还要根据教师自身特点、教学内容难易以及教学媒体和环境情况加以调节。教学内容难易以及教学媒体和环境情况加以调节。3）评价反思过程，随学习过程和教学过程的进行而侧重于）评价反思过程，随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程。不同方面，反过来又促进学习和教学过程。包包括括教学前，对教学设计效果的预测和评判教学前，对教学设计效果的预测和评判教学中，对教学的监视和分析教学中，对教学的监视和分析教学后，对教学的检验和反思教学后，对教学的检验和反思第二节第二节教育心理学的作用教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描

12、述、解释、预测和控教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用，具体表现在以下四个方面：制的作用，具体表现在以下四个方面：1 1、帮助教师准确了解问题、帮助教师准确了解问题 2 2、为实际教学提供理论指导、为实际教学提供理论指导教育心理学为实际教学提供了一般的原则、技术和理论指导。3 3、帮助教师预测并干预学生、帮助教师预测并干预学生 4 4、帮助教师结合实际教学做研究、帮助教师结合实际教学做研究教育心理学研究的一个基本任务：教育心理学研究的一个基本任务：是对学与教过程中的心理现象，在质和是对学与教过程中的心理现象，在质和量上进行描述和测量，并揭示其存在的量上进行描述和测量，并揭示其存

13、在的内在联系和规律，即解决内在联系和规律，即解决“是什么是什么”和和“为什么为什么”的问题。的问题。如在研究中学生的成就动机时，就要确如在研究中学生的成就动机时，就要确定成就动机具有哪些质和量的特点。定成就动机具有哪些质和量的特点。学生成就学生成就动机包含动机包含回避失败倾向回避失败倾向趋向成功倾向趋向成功倾向克服困难倾向克服困难倾向社会竞争倾向社会竞争倾向问题：问题：学生回避失败的倾向主要有哪些表现？原因？学生回避失败的倾向主要有哪些表现？原因？解决办法？解决办法？四种倾向的组合表现为成就四种倾向的组合表现为成就动机质的特点；而每种倾向动机质的特点；而每种倾向强弱的分数则表现为成就动强弱的分

14、数则表现为成就动机量的特点。机量的特点。质和量的特点不同，学生的质和量的特点不同，学生的学习行为和效果就会不同。学习行为和效果就会不同。1无担当和志向，无担当和志向，推卸责任、不主推卸责任、不主动应战；面对困动应战；面对困退缩和逃避、缺退缩和逃避、缺乏信心和勇气；乏信心和勇气；做事半途而废，做事半途而废，缺乏坚持性，不缺乏坚持性，不能持之以恒等。能持之以恒等。好面子，好面子，追求完美、追求完美、自尊心强、自尊心强、怕失败、怕失败、怕丢人等。怕丢人等。放下顾虑，正视失败；放下顾虑，正视失败；引导鼓励、设置恰当引导鼓励、设置恰当的成就动机、降低期的成就动机、降低期望和目标、体会成功望和目标、体会成

15、功的喜悦、在成就中重的喜悦、在成就中重拾自信。拾自信。v1 1）原则）原则有直观性原则、循序渐进原则、因材施教原有直观性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则等；则、理论联系实际原则等；v2 2）技术）技术主要指教学能力和技巧的养成，如教学内容主要指教学能力和技巧的养成，如教学内容的编排和建构能力、问题设计能力、教学组织能力、的编排和建构能力、问题设计能力、教学组织能力、（形象生动和清晰流畅的）语言表达能力、提问的（形象生动和清晰流畅的）语言表达能力、提问的方法和技巧等；方法和技巧等；v3 3）理论）理论主要有各种学习理论、动机理论、迁移理论主要有各种学习理论、动机理论、迁移理论等

16、。等。v教师可结合实际的教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则、技术和理论转变为具体的教学程序或活动。如依据学习迁移的规律，在教学内容的选编、教学组织的安排等方面采取措施，促进迁移。第三节第三节教育心理学的发展概况教育心理学的发展概况一、教育心理学在西方的发展教育心理学在西方的发展（20世纪世纪20年代年代-80年代后）年代后）二、教育心理学在中国的发展二、教育心理学在中国的发展一、教育心理学在西方的发展一、教育心理学在西方的发展（20世纪世纪20年代年代-80年代后）年代后）n教育心理学成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：n（一）初创时期（一）初创时期（20世

17、纪世纪20年代以前）年代以前）n（二）发展时期（二）发展时期（20年代到年代到50年代末）年代末）n（三）成熟时期（三）成熟时期（60年代到年代到70年代末）年代末）n（四）完善时期（四）完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）(一一)初创时期初创时期(20世纪世纪20年代以前年代以前)1 1、事件、事件1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专著。19131914年，又发展成三大卷教育心理大纲。这一著作奠定了教育心理学发展的基础。西方教育心理学的名称和体系由此确立。2 2、意义、意义标志着教育心理学成为了一门独立的学科3 3、特点、特点著作内容多是

18、以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。桑代克桑代克（18741949），美国心理，美国心理学家，动物心理学的开创者，心学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。他提出了一理学体系的创始人。他提出了一系列学习的定律，包括练习律和系列学习的定律，包括练习律和效果律等。效果律等。1912年当选为美国心年当选为美国心理学会主席，理学会主席，1917年当选为国家年当选为国家科学院院士。科学院院士。（二）发展时期（二）发展时期（20年代到年代到50年代末）年代末）1 1、经历阶段、经历阶段1）20年代后，吸取了儿童心理学

19、和心理测验方面的成果。大大地扩充了自己的内容2）30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分。3）40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域。4）50年代，程序教学和教学机器兴起。同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。2 2、特点、特点1）出版书目种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习课题是各书共有的。2）尚未成为一门具有独立理论体系的学科。v（三）成熟时期（三）成熟时期（60年代到70年代末）v1 1、作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。、作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。v60年代始，西方教

20、育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。v2 2、注重改革。、注重改革。v注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代初，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究教学中的社会心理因素，对计算机辅助教学(CAI)的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。布鲁纳布鲁纳（1915）美）美国教育心理学学家和教国教育心理学学家和教育家，当代认知心理学育家，当代认知心理学派和结构主义教育思想派和结构主义教育思想的代表人物之一。的代表人物之一。布鲁纳的主张称作布

21、鲁纳的主张称作“课程改革论课程改革论”1）任何教学必须使学生掌握该学科的基本结构，即基本的原理、概念、规律与体系，形成并发展其认知结构。他引用他引用心理学的规律指出，知识的概括水平越高，就越利于迁移与心理学的规律指出，知识的概括水平越高，就越利于迁移与运用；知识越简要，就越利于记忆与检索。运用；知识越简要，就越利于记忆与检索。2）任何学科的基础知识，如交换律、守恒、概率、函数、集合论、基本逻辑运算方法等，都可以用适合儿童年龄特点的方式及早地交给儿童，使他们有学习的准备。3）提倡发现法，大力发展学生的直觉思维（即创造性思维）4）培养与激发学生的学习兴趣；靠内部诱因支持学习。（四）完善时期（四）完

22、善时期（20世纪80年代以后）1随着皮亚杰皮亚杰和维果斯基维果斯基的理论介绍到美国和认知心理学研究的影响，人们对学习概念的理解有了很大变化。其研究更注重为教学实践服务，发展了许多有效教学模式。如布鲁纳提出：1 1、主动性研究、主动性研究研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制。2 2、反思性研究、反思性研究研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节。3 3、合作性研究、合作性研究研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习。4 4、社会文化研究、社会文化研究研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。让让皮

23、亚杰皮亚杰（1896-1980年），瑞士心理学年），瑞士心理学家，发生认识论创始人，先后当选为瑞士家，发生认识论创始人，先后当选为瑞士心理学会、法语国家心理学联合会、第心理学会、法语国家心理学联合会、第14届国际心理科学联合会主席，长期担任联届国际心理科学联合会主席，长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长合国教科文组织领导下的国际教育局局长和联合国教科文组织助理干事之职，是多和联合国教科文组织助理干事之职，是多国著名大学的名誉博士或名誉教授。国著名大学的名誉博士或名誉教授。维果斯基维果斯基（1896-1934），前苏联心理学），前苏联心理学家，家，“文化文化-历史历史”理论的创始人。明

24、确理论的创始人。明确提出研究意识问题对科学心理学的重大意提出研究意识问题对科学心理学的重大意义。义。1934年患肺结核逝世，年仅年患肺结核逝世，年仅38岁，但岁，但一生留下一生留下180多种著作，其心理学思想至多种著作，其心理学思想至今仍有很大影响。今仍有很大影响。二、教育心理学在中国的发展二、教育心理学在中国的发展n(一一)建国前我国教育心理学的发展建国前我国教育心理学的发展n(二二)建国后我国教育心理学的发展建国后我国教育心理学的发展(一一)建国前我国教育心理学的发展建国前我国教育心理学的发展1、l908年，年，房宗岳房宗岳翻译了日本学者翻译了日本学者小泉又一小泉又一的的教育实用教育实用心

25、理学心理学，这是近代我国最早出版的教育心理学著作。，这是近代我国最早出版的教育心理学著作。2、l924年年廖世承廖世承编写了我国第一本编写了我国第一本教育心理学教育心理学教科书。教科书。3、1926年，年，陆志伟陆志伟翻译出版了翻译出版了桑代克桑代克的的教育心理学概教育心理学概论论4、1933年年陈德荣陈德荣翻译了翻译了盖茨盖茨的的教育心理学教育心理学，5、l939年年吴绍熙吴绍熙翻译的翻译的霍林沃斯霍林沃斯的的教育心理学教育心理学还有高觉敷还有高觉敷(1929年年)、潘菽、潘菽(1935年年)、陈选善、陈选善(1938年年)、肖孝嵘、肖孝嵘(1940年年)与艾伟与艾伟(1945年年)等编著了

26、教科书。等编著了教科书。建国前我国教育心理学表现出以下特点：建国前我国教育心理学表现出以下特点：1、一些学者结合我国实际，对学科心理尤其是、一些学者结合我国实际，对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验做了较科学的汉语教学心理、教育与心理测验做了较科学的研究，取得了一定成绩。研究，取得了一定成绩。2、研究方法和观点，模仿西方，缺乏自己的、研究方法和观点，模仿西方，缺乏自己的理论体系。理论体系。（二）建国后我国教育心理学的发展（二）建国后我国教育心理学的发展1第一阶段第一阶段(1949(1949年年l958l958年年)学习改造阶段学习改造阶段教育心理学界通过学习苏联和马克思主义来审视教育心

27、理学的研究，明确了研究工作的方向和问题，但同时也出现了“批判心理学的资产阶级方向”的“左”的干扰。第二阶段第二阶段(1959(195919661966年年)初步发展阶段初步发展阶段 在1959年召开的“五四”学术讨论会上，公开纠正了心理学批判运动的错误，扭转了一些混乱局面，出现了一点由恢复到初步繁荣的生机。第三阶段第三阶段(1966(1966l976l976年年)跌入低谷阶段跌入低谷阶段教育心理学的研究一度中断第四阶段第四阶段(1976(1976年年)走向繁荣阶段走向繁荣阶段22第四节第四节研究方法研究方法一、研究原则一、研究原则二、研究方法二、研究方法一、研究原则一、研究原则n（一）客观性原

28、则（一）客观性原则n从客观实际出发考察心理现象，不做主观猜测，不做轻率臆断。n（二）系统性原则（二）系统性原则n以系统的、整体的、联系的观点分析人的心理现象和活动以及心理现象与各种形成因素之间的相互作用。n（三）发展原则（三）发展原则n以发展观点研究人的心理现象，分析不同年龄阶段心理现象发生、发展的规律。二、研究方法二、研究方法n（一）观察法（一）观察法n（二）实验法（二）实验法n（三）问卷法（三）问卷法n（四）调查法（四）调查法1、含义：、含义：有目的、有计划地观察被观察者在一定条件下的言语、行为、表情等反应并详细记录，认真分析从而判断其心理活动的研究方法。观察措施灵活多样，观察者可以感觉器

29、官为工具，也可以录音、录象、照相机等辅助工具进行观察。听其言、察其行。（一）观察法（一）观察法观察者在限观察者在限定条件下观定条件下观察，被观察察，被观察者知道自己者知道自己处于被观察处于被观察状态中。状态中。观察者在自然观察者在自然情景下观察他情景下观察他人行为，被观人行为，被观察者不知道自察者不知道自己处于被观察己处于被观察状态的方法。状态的方法。观察者直接观察者直接参与被观察参与被观察者的活动，者的活动，并在共同活并在共同活动中进行观动中进行观察的方法。察的方法。3、观观察察的的内内容容1）情景）情景2）人物）人物3）行为）行为事件或活动发生的场景，如要了解一个学生的品德行为，就要对这个

30、学生经常活动的场所、周围环境和影响行为的条件等做观察和分析。被观察者的个人背景资料；心理特点；社会性倾向等都是观察内容。被观察者的行为表现和行为趋向；行为的性质和影响；行为发生的时间、地点和出现的频次等也都是观察的范围。w如达尔文的如达尔文的一个婴孩的生活概述一个婴孩的生活概述，我国陈鹤琴的，我国陈鹤琴的一一个儿童发展的程序个儿童发展的程序的研究，就是采用观察法完成的。的研究，就是采用观察法完成的。4、观察的步骤、观察的步骤1）明确观察目的）明确观察目的事先要选定观察的对象和行为，不可能同时对许多人的所有行为做观察。2）制定观察计划，做好观察准备）制定观察计划，做好观察准备收集观察对象背景资料

31、；拟定观察提纲、制定观察记录表格；确定观察时间地点；明白观察注意事项；携带观察工具和资料。3）实施观察）实施观察全面深入细致观察。4）做详细记录）做详细记录5）分析整理观察记录）分析整理观察记录6）审核记录，得出结论）审核记录，得出结论姓名姓名张某某张某某王某某王某某李某某李某某周某某周某某行为表现行为表现遇到困难时独立思考，查阅工具书、参考书，遇到困难时独立思考，查阅工具书、参考书，再解决问题。解决不了时，才问老师和同学再解决问题。解决不了时，才问老师和同学遇到难题，就向老师和同学询问遇到难题，就向老师和同学询问抄袭同学作业抄袭同学作业放弃该项作业放弃该项作业记录有：仪器记录和文字记录记录有

32、：仪器记录和文字记录如如“记录学生做作业时的表现，以考记录学生做作业时的表现，以考查学生的学习态度查学生的学习态度”。表格观察记录，表格观察记录，如在上课时观察如在上课时观察“学生认知活动方学生认知活动方面的个别差异面的个别差异”（表中的“”为观察5分钟内，有该项行为表现的标记）姓名姓名行为表现行为表现张某某张某某 李某某李某某 王某某王某某 周某某周某某遇到问题立即回答遇到问题立即回答认真思考后回答认真思考后回答不愿思考，也不做回答不愿思考，也不做回答过分紧张，不能集中思考与回答过分紧张，不能集中思考与回答能力低，遇到问题不知如何思考能力低，遇到问题不知如何思考v5、优缺点、优缺点v优点优点

33、v保证被观察者心理活动的自然性与真实性。v缺点缺点v研究者只能消极被动地等待某些心理现象的出现；收集到的材料较难进行数量处理，故难确定某种心理现象的确实原因。w（二）实验法（二）实验法实验室实验室实验法实验法在教育、教学、游戏、日常生活在教育、教学、游戏、日常生活等自然条件下有目的地控制条件等自然条件下有目的地控制条件研究人的心理活动规律的方法。研究人的心理活动规律的方法。1种类种类自然实自然实验法验法人为控制某种条件，使一定心理现象产生从而探索人为控制某种条件，使一定心理现象产生从而探索心理活动的方法，是心理学研究中的主要方法。心理活动的方法，是心理学研究中的主要方法。在心理实验室内，借助专

34、门的仪器设在心理实验室内，借助专门的仪器设备，严格控制实验条件，探索心理活备，严格控制实验条件，探索心理活动规律的方法。主要用于研究心理过动规律的方法。主要用于研究心理过程，如感知、记忆、思维的基本规律程，如感知、记忆、思维的基本规律和某些心理活动的生理机制。和某些心理活动的生理机制。如一位心理学者在听课时如一位心理学者在听课时发现教师只对部分学生经发现教师只对部分学生经常提问，大多数学生都是常提问，大多数学生都是旁听者。他认为旁听者的旁听者。他认为旁听者的学习效果会受到影响，因学习效果会受到影响，因为他们学习的主动性和积为他们学习的主动性和积极性比回答问题的学生差，极性比回答问题的学生差，这

35、个假设是否真实就要进这个假设是否真实就要进行试验，对假设结果作出行试验，对假设结果作出检验。检验。3 3、问卷法、问卷法v是非法：是非法：要求被试对问卷中每个试题做出“是”或“非”的回答。v选择法：选择法：要求被试从多种可供选择的方案中选择一个或若干个方案。v等级排列法：等级排列法：指在问卷中列出多种方案，要求被试按其重要性程度依次进行排列的一种问卷形式。v记分法：记分法：要求被试对问卷中每个问题用5级或7级记分的方式做回答的问卷调查。含义：含义：用内容明确、表达清晰的问卷量表，让被试根据个人用内容明确、表达清晰的问卷量表，让被试根据个人情况自主回答，以分析研究被试心理活动的方法。情况自主回答

36、，以分析研究被试心理活动的方法。常常用用的的问问卷卷量量表表形形式式v我喜欢安静、独处，不喜欢参加集体活动我喜欢安静、独处，不喜欢参加集体活动v我喜欢结交朋友，善于打开陌生局面我喜欢结交朋友，善于打开陌生局面v我讨厌枯燥无味的学习材料我讨厌枯燥无味的学习材料v我愿意做班干部，为同学服务我愿意做班干部，为同学服务是是否否是是否否是是否否是是否否如，内外人格调查如，内外人格调查v如，了解学生的兴趣如，了解学生的兴趣v请从下列各项中选出你最喜欢的体育活动。请从下列各项中选出你最喜欢的体育活动。v如，了解影响学习的因素如，了解影响学习的因素聪明程度聪明程度努力程度努力程度清楚学习目的和意义清楚学习目的

37、和意义好老师好老师家长和同学的帮助家长和同学的帮助参考资料参考资料学习基础学习基础学习方法学习方法好学校好学校（）（）（）（）（）（）（）（）（）请根据自己的情况，将下列影响请根据自己的情况，将下列影响学习成绩的原因按重要性程度用学习成绩的原因按重要性程度用12345标出来。标出来。下列各学科按你喜欢的下列各学科按你喜欢的不同程度用不同程度用12345标出来。标出来。数学数学物理物理化学化学语文语文外语外语生物生物历史历史地理地理体育体育（）（）（）（）（）（）（）（）（）（）5级记分法级记分法较符合较符合说不清说不清完全不符完全不符不太符合不太符合7级记分法级记分法12345如，调查学生对学

38、习数学的兴趣如，调查学生对学习数学的兴趣1 1、我对数学作业从不厌倦、我对数学作业从不厌倦完全符合完全符合 比较符合比较符合 说不清说不清 不太符合不太符合 完全不符合完全不符合2 2、我喜欢看数学有关的书籍。、我喜欢看数学有关的书籍。完全符合完全符合符合符合较符合较符合说不清说不清不太符合不太符合不符合不符合完全不符合完全不符合完全符合完全符合完全符合完全符合较符合较符合符合符合说不清说不清不太符合不太符合不符合不符合根本不符根本不符为了使问卷为了使问卷卓有成效，卓有成效，要做到：要做到：采用不记名方式，打消回答者的顾虑。采用不记名方式，打消回答者的顾虑。为避免不真实回答，在问卷中安排一些相

39、互为避免不真实回答，在问卷中安排一些相互矛盾的问题，若被试回答有矛盾可剔除。矛盾的问题，若被试回答有矛盾可剔除。为提高效度和信度，调查者要主动协调与被为提高效度和信度，调查者要主动协调与被试的关系，使其在轻松和谐的气氛中回答。试的关系，使其在轻松和谐的气氛中回答。为了获得全面真实的信息，最好用封闭式和为了获得全面真实的信息，最好用封闭式和开放式相结合的问卷方法。开放式相结合的问卷方法。避免使用引导性、导向性的语言，以免被调避免使用引导性、导向性的语言，以免被调查者的回答并非自己的真实想法而是调查者想查者的回答并非自己的真实想法而是调查者想要得到的；要得到的；样本的覆盖率要高，得出的结论才有普遍

40、性样本的覆盖率要高，得出的结论才有普遍性和代表性；和代表性；问题描述简洁清晰、通俗易懂，避免歧义；问题描述简洁清晰、通俗易懂，避免歧义；采用问采用问卷法的卷法的注意事项注意事项v缺乏个性，所有的被调查者使用同样的问卷；缺乏个性，所有的被调查者使用同样的问卷；v对有关问题不能深入调访，不易进行质的分析，不易对有关问题不能深入调访，不易进行质的分析，不易解决为什么的问题；解决为什么的问题；v问卷的回收率低；问卷的回收率低；v虽然能了解被调查者的态度和想法，但不容易了解其虽然能了解被调查者的态度和想法，但不容易了解其行为，难以将结论和行动做对比。行为，难以将结论和行动做对比。v缺缺点点v被试有大量时

41、间思考，能在短时间内获得大量被试有大量时间思考，能在短时间内获得大量材料，省钱省时，使结果数量化；材料，省钱省时，使结果数量化；v用不记名的方式可以获得一些敏感性的信息。用不记名的方式可以获得一些敏感性的信息。v优点优点一、填空题一、填空题1、教育心理学是研究教育情境中、教育心理学是研究教育情境中与与的基本心的基本心理规矩的科学。理规矩的科学。2、学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年、学生通过群体差异可以影响学与教的过程，其中包括年龄差异，年龄差异主要体现在龄差异，年龄差异主要体现在的差异上。的差异上。3、教育心理学教育心理学作为一门独立的学科，其标志是作为一门独立的学科，其标志是

42、1903年年心理学家心理学家出版了出版了。4、教育心理学是介于、教育心理学是介于科学和科学和科学之间的交科学之间的交叉学科。叉学科。5、教育心理学是应用心理学的一种，是教育心理学是应用心理学的一种，是和和的的交叉学科。交叉学科。6、是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理是我国教育心理学的创始人，被称为教育心理学之父。学之父。7、教学环境包括、教学环境包括和和两个方面。两个方面。学与教思维水平桑代克教育心理学自然和社会心理学与教育学廖世承物质、社会环境n8、评价反馈过程包括在教学之前对教学中效果的、评价反馈过程包括在教学之前对教学中效果的，在教学过程中对教学的在教学过程中对教学的以及在教学之后

43、的检验和以及在教学之后的检验和反思。反思。n9、教育心理学大致经了、教育心理学大致经了、n四个时期四个时期n10、学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。、学生对学与教的过程的影响体现在两个方面。即即n与与。n11、教育内容一般表现为教学大纲、教育内容一般表现为教学大纲、和和。n13、教育心理学对教育实践具有、教育心理学对教育实践具有、n的作用。的作用。n14、学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括、学与教的相互作用过程是一个系统过程，这一系统包括、五个要五个要素。素。预测和评估监测和分析初创时期发展时期成熟时期完善时期群体差异与个体差异教材课程描述、解释、预测、控制学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境v三、三、简答题简答题v1 1、学习教育心理学对教师有什么作用？、学习教育心理学对教师有什么作用？v2 2、简述教育心理学的发展趋势。、简述教育心理学的发展趋势。v3 3、简述我国教育心理学的发展简史。、简述我国教育心理学的发展简史。v四、四、论述题论述题v论述教育心理学在实际应用中的作用。论述教育心理学在实际应用中的作用。