试论中学英语词汇教学的艺术.docx

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1、试论中学英语词汇教学的艺术 词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生驾驭肯定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。在此，笔者就中学英语词汇教学的艺术谈谈自己的浅见。 一、利用字母和字母组合的读音规则，驾驭单词的拼法形式 词的读音和拼法形式是词存在的基础，是各个词相互区分的第一要素。在词汇教学中，要留意音和形的统一与结合，使学生把肯定的音同可能对应的形联系起来，又把肯定的形同可能对应的肯定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类一类词的音、形模式联。如让学生把长元音i:和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。 二、利用详细情景驾驭单

2、词的读音和语义 详细情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在详细情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词简单遗忘的缺陷，而且能培育学生敏捷运用单词的实力，学会在交际中运用单词。 三、教新词的艺术 (一)介绍新词汇(让学生先不看书，看老师示范表演。) 1.翻译法。 把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。 2.直观法。 (1)利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.(用手指着手表) (2)利用图片或简笔画介绍词汇，如：面部(faces) ，简笔画要画得快，边画边沟通，达到用画表达词义。 (3)

3、用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am openning the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生仿照做。 总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，简单引起学生爱好，给学生留下深刻的印象，不易遗忘。 3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:Allof you study hard,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy.He gets up late and then does

4、nothing all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清晰、精确地领悟了单词lazy的意思及用法。 4.同时运用几种方法介绍词汇。如教;smile;时，可说:Look,he is smiling. Now look at me.I am smiling,too.(面部表情)We smile when we are happy(作手势让学生重复)。 5.运用斜线介绍新词。即在斜线旁给一个句子或一个词画上斜线，目的是把斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词在意义上的微小差异。 6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What

5、 abou this? Look，I can open and close the…They are…eye…学生答;眼睑;。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的留意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生爱好。 7.利用干脆介绍法。干脆介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist ). Look, this is my wrist. Can you say it?学生重复说wrist两遍。 8.利用下定义法。如:breakfast——the first me

6、al of a day. 9.利用各种关系说明词义。 (1)利用事物的特征 Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. When coal burns, we get fire. (2)利用因果关系 Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry. I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now. (3)利用先后关系或自然依次 Spring comes before summer. Sunday comes be

7、fore Monday. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve. (二)操练和运用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和运用词汇的目的是保证学生正确而快速地说出新的词汇。 1.操作的方法 (1)老师提出词汇让全班同学思索，在人人思索的基础上，让个别同学说，并让同学们订正。 (2)让学生相互说(一问一答)，激励人人开口。 (3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先订正。 2.运用新词汇。如：学习market(市场)这

8、个词，老师围绕这个词连续提问，让学生回答，重复运用这个词，使学生在语言环境中驾驭这个词。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market?What does she buy there? (三)词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展供应了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，老师可在黑板上画出相关的关联词群

9、，这样可以满意不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。 2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆亲密结合起来。如： (1)利用拼读规则：学生知道了ar读a:的规则后，可帮助记忆arm,art, part, party, dark, argue等词。 (2)利用词形改变规划。如总结不规则动词的改变，可分为： A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk (3)利用构词法学问。 a.利用同根词：如教过use后，

10、经过构词分析，学生就可以推想出useful,useless, user的词义来。老师就可以说:"useful" comes from"use". It means "of use". "Useful" comes from "use", too. It means "of no use"or "not useful". b.利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite，学生已驾驭了tell,write，要向他们说明前缀re-的含义 是"a

11、gain"的意思。在此基础上学生就能推想出retell, rewrite的意思来。老师就可以说"Retell" comes from "tell". "Retell" means "to tell again." c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀-ese的含义，学生就很简单推 测出Chinese, Japanese的意思来。 d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推想出waiting-room, reading-room的

12、含义来。利用这种方法可以扩高校生的词汇量。 (4)利用归纳、对比法。 a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant(令人开心 的)，kind(亲切的)，fine(好的)……。依据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。 b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇常常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可

13、以指出Small means not big.这样学生就很简单理解small的意思了。 c.同音异义异形词的对比。 (5)利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green,yellow, colour, flower等。 (6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good. My pronunciation is poor. I must improve it. 过去的词汇教学是孤立教词汇，往往讲得过多，消化不良;接触少，重现率低，汲取少;主次不分，平均用力，负担过重;系统性不强，存在边学习边遗忘的缺陷。而利用上文介绍的方法教词汇，能够逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，利用集中分散，交替互补的原则和方法，同时还能使词汇的意义与用法的教学和词汇的读音与拼法的教学紧密地结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱无规律，从而调动学生学习英语的主动性。 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页