(精品)课堂教学中的心理辅导——吴增强.ppt

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1、课堂教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导吴增强吴增强上海市教育科学研究院上海市教育科学研究院课堂教学中的心理辅导课堂教学中的心理辅导n n课堂教学心理辅导基本任务课堂教学心理辅导基本任务n n学习动机学习动机n n情绪与学习情绪与学习n n学习策略学习策略n n课堂管理课堂管理n n学习困难学生辅导学习困难学生辅导一、课堂教学心理辅导的基本任务一、课堂教学心理辅导的基本任务n n科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观n n培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态培养学生积极的学习心态n n动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情

2、感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观动机、情感、情绪、态度与价值观n n激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能激发学生的学习潜能n n创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控创造性人格、自我调控n n帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题帮助学生解决学习心理问题n n学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避学习困难、学习焦虑、学习退避n n建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理建立有序的课堂管理n n课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文

3、化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理题处理题处理题处理科学的知识观与学习观科学的知识观与学习观n n直接知识与间接知识直接知识与间接知识直接知识与间接知识直接知识与间接知识n n间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅间接知识为主、直接知识为辅n n间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换间接知识与直接知识相互转换n n接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习接受式学习与发现式学习n n有意义接受式

4、学习有意义接受式学习有意义接受式学习有意义接受式学习n n机械式接受式学习机械式接受式学习机械式接受式学习机械式接受式学习n n简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习简单学习与复杂学习n n刺激刺激刺激刺激-反应学习反应学习反应学习反应学习n n认知加工学习认知加工学习认知加工学习认知加工学习n n建构主义学习建构主义学习建构主义学习建构主义学习学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结刺激刺激反应反应反应反应人人人人黑黑 箱箱信息加工过程模型信息加工过程模型输入输入感觉登记感觉登记短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆控制加工控制加工反应机制反应机制复述复述组织组织精细加工精细加工选

5、择性注意选择性注意三种学习理论的比较三种学习理论的比较 刺激反应论刺激反应论 信息加工论信息加工论 建构主义论建构主义论学习者学习者 被动的接受者被动的接受者 主动的学习者主动的学习者 主动的知识建构者主动的知识建构者知识观知识观 强调间接知识强调间接知识 间接知识与间接知识与 强调直接知识强调直接知识 直接知识直接知识 学习方式学习方式 接受式学习接受式学习 接受式学习与接受式学习与 体验式学习体验式学习 体验式学习体验式学习教学观教学观 注重传授注重传授 注重学生信息注重学生信息 原有知识与新知识原有知识与新知识 加工过程加工过程 的联系的联系价值取向价值取向 知识复现知识复现 知识理解与

6、运用知识理解与运用 知识建构与意义知识建构与意义 生成生成二、学习动机二、学习动机n n厌学情绪值得关注厌学情绪值得关注n n学习动机三要素学习动机三要素n n内部动机激发内部动机激发n n外部动机激发外部动机激发学习动机三要素学习动机三要素n n动机动机动机动机=期望期望期望期望 X X 价值价值价值价值 X X 气氛气氛气氛气氛n n期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功获得成功获得成功获得成功n n价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆

7、满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报报报报n n气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务学习任务学习任务学习任务成绩预期对成就的影响成绩预期对成就的影响内部动机激发内部动机激发n n内部动机内部动机内部动机内部动机n n着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知

8、欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）求知欲、兴趣、自尊和自信）n n培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折培养成功的信念、正确面对挫折n n提高学生自我效能，提高学生自我效能，提高学生自我效能，提高学生自我效能，n n学会合理归因，学会合理归因，学会合理归因，学会合理归因，n n克服习得性无能克服习得性无能克服习得性无能克服习得性无能什么叫自我效能什么叫自我效能(self-efficacy)self-efficacy)n n个体对自己能否在个体对自己能否在个体对自己能否在个体对自己能否在一定水平上完成某一定水平

9、上完成某一定水平上完成某一定水平上完成某一活动所具有的能一活动所具有的能一活动所具有的能一活动所具有的能力判断、信念或主力判断、信念或主力判断、信念或主力判断、信念或主体自我把握与感受体自我把握与感受体自我把握与感受体自我把握与感受 (Bandura,1986)Bandura,1986)班杜拉班杜拉（1925）社会学习）社会学习理论代表人物理论代表人物为什么具有同等智力的人有不同的表为什么具有同等智力的人有不同的表现现自我效能的来源自我效能的来源n n成功经验成功经验成功经验成功经验n n成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径成功经验的获得高效能的最重要的途径成功

10、经验的获得高效能的最重要的途径n n替代性经验替代性经验替代性经验替代性经验n n通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能通过观察他人的行为而产生的自我效能n n言语劝导言语劝导言语劝导言语劝导n n通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能通过积极鼓励增强自我效能n n生理状态生理状态生理状态生理状态n n焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我焦虑、压力、唤起、疲劳等生理状态都能提供自我效能的信息效能的信息效

11、能的信息效能的信息三元交互作用三元交互作用个人因素个人因素行为行为环境环境成功的信念成功的信念n n永远对自己抱有信心永远对自己抱有信心n n喜欢自己、悦纳自己喜欢自己、悦纳自己n n能力是可塑的、变化的、发展的能力是可塑的、变化的、发展的n n清醒地认识自己的优势和不足清醒地认识自己的优势和不足n n压力是进步的动力压力是进步的动力n n专注自己的事专注自己的事n n不要总是与别人比较不要总是与别人比较归因的原因因素成就状态原因例子能力我擅长数学努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了成功能力我不擅长数学努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运失败

12、归因的后效期望变化成功稳定性原因不稳定原因期望高期望低失败期望低期望高自豪与自尊内部原因外部原因成功增加降低失败降低合理归因的建议合理归因的建议n n让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响让学生了解归因对人情绪和动机的影响n n不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气不要把成功归之于外部因素和运气n n不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力不要把失败归之于自己的能力n n客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足客观分析学习中存

13、在问题与不足客观分析学习中存在问题与不足n n不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人人人人习得性无能习得性无能(learned helplessness)learned helplessness)n n什么叫习得性无能什么叫习得性无能n n是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生的无能为力的心理状态。产生的

14、无能为力的心理状态。n n动物的习得性无能动物的习得性无能n n学业习得性无能学业习得性无能n n社交习得性无能社交习得性无能学业习得性无能的模式学业习得性无能的模式失败的失败的信息信息消极的消极的情感体验情感体验消极的消极的防御机制防御机制逃避逃避学习学习成败归因成败归因消极的消极的自我信念自我信念成就目标对学习行为成就目标对学习行为影响影响内隐智能观内隐智能观内隐智能观内隐智能观 目标导向目标导向目标导向目标导向 现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉现有能力知觉 行为模式行为模式行为模式行为模式自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向 实体理论实体理论实体理论实体理论 操作目标操作目标操作目标操作

15、目标 高知觉高知觉高知觉高知觉 （寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（寻求挑战，高（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（智力是固定的）（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得（目标在于获得 坚持性）坚持性）坚持性）坚持性）能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价能力的积极评价/自弃无助自弃无助自弃无助自弃无助 避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）避免消极评价）低知觉低知觉低知觉低知觉 （回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚（回避挑战，低坚 持性）持性）持性）持性）增长理论增长理论增长理论增长理论 学习目标学习目标学习目标学习目标 高知觉高知觉高知觉高知觉

16、自主倾向自主倾向自主倾向自主倾向（智力是可以（智力是可以（智力是可以（智力是可以 （目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长（目标在于增长 或低知觉或低知觉或低知觉或低知觉 （寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励（寻求挑战、激励 训练的）训练的）训练的）训练的）能力）能力）能力）能力）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）学习，高坚持性）克服习得性无能的建议克服习得性无能的建议n n重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果重视过程，不要太在乎结果n n失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因失败情境合理归因n n建立适当期望，获得成功

17、体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验建立适当期望，获得成功体验n n强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价强化自我评价，谈化他人评价n n学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节学会消极情绪的自我调节外部动机激发外部动机激发n n外部动机外部动机外部动机外部动机n n着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）师表扬和取得好成绩）师表扬和取

18、得好成绩）n n淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用淡化奖赏的外部控制作用n n获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励获得与学业进步相称的奖励n n拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境拥有一个安全、有序的学习环境n n设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争设计恰当的竞争n n谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚谨慎使用惩罚有无奖赏、成败对动机的影响有无奖赏、成败对动机的影响三、情绪与学习三、情绪与学习n n情绪的功能情绪的功能n n心理健康功能心理健康功能心理健康功能心理健康功能

19、n n促进智力活动功能促进智力活动功能促进智力活动功能促进智力活动功能n n情绪与情绪智力情绪与情绪智力n n一种多元智能观一种多元智能观一种多元智能观一种多元智能观n n情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制情绪的脑生理机制n n儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后的影响儿童早期情绪智力对今后的影响n n情绪调节情绪调节n n考试心理辅导考试心理辅导情绪智力的结构情绪智力的结构个人社会意识行为自我觉知社会觉知自我管理社会技能控制冲动：糖果实验控制冲动：糖果实验考试心理辅导考试心理辅导n n关于压力关于压力关于压力关于压力-心理应激心理应激心

20、理应激心理应激n n应激应激应激应激 是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和是指当环境刺激威胁到一个人的重要需求和其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理其应对能力时，个体所产生的一类特殊心理、生理反应。反应。反应。反应。n n应激的反应应激的反应应激的反应应激的反应n n生理反应、情绪反应、行为反应生理反应、情绪反应、行为反应生理反应、情绪反应、行为反应生理反应、情绪反应、行为反应n n考前辅导策略考前辅导策略考前辅导策略考前

21、辅导策略n n诊断评估：建立适切目标，发现问题诊断评估：建立适切目标，发现问题诊断评估：建立适切目标，发现问题诊断评估：建立适切目标，发现问题n n调动学生学习主动性，提高学习效率调动学生学习主动性，提高学习效率调动学生学习主动性，提高学习效率调动学生学习主动性，提高学习效率n n增强学生应考自信心增强学生应考自信心增强学生应考自信心增强学生应考自信心n n调节身心状态调节身心状态调节身心状态调节身心状态社会压力社会压力人格因素与压力人格因素与压力家庭压力家庭压力工作压力工作压力环境压力环境压力角色模糊人际应激职业发展组织结构家庭与工作技术应激社会、科技的飞速发展剥夺个性的发展噪音污染空气污染

22、过度拥挤缺乏相互独立缺乏交流沟通缺乏共同解决问题的能力A类型行为模式高血压人格抑郁型人格癌症敏感型人格酒精型人格 压力的时代压力的时代生理表现生理表现行为表现行为表现心理表现心理表现负性生理反应1、心率加快，血压升高；2、肠胃失调，如溃疡；3、容易疲劳；4、经常头痛；5、肌肉紧张、疼痛；6、睡眠质量差；等等负性心理反应1、焦虑、紧张、迷惑或急噪；2、感觉压抑；3、退缩和抑郁；4、厌烦和工作不满；5、注意力分散；6、自信心不足；7、习得性无望；等等负性行为反应1、服药、去医院增加；2、饮食过度；3、冒险行为增加；4、攻击性行为；5、工作拖拉、效率低；6、与家人和朋友关系恶化；等等压力的反应压力的

23、反应情绪调节情绪调节n n理性情绪法理性情绪法n n合理宣泄法合理宣泄法n n松弛训练法松弛训练法n n目标转移法目标转移法n n换位思考法换位思考法什么叫理性情绪法什么叫理性情绪法-ABC理论理论A A活动事件活动事件活动事件活动事件B B信念信念信念信念C C情绪和行为结果情绪和行为结果情绪和行为结果情绪和行为结果决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度决定人的情绪反应的不是事件本身，而是对事件的态度和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，

24、进而改变和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变和想法。我们可以通过改变人的非理性想法，进而改变其情绪和行为反应。其情绪和行为反应。其情绪和行为反应。其情绪和行为反应。换位思考图示一换位思考图示一换位思考图示二换位思考图示二走进大自然走进大自然走进大自然走进大自然走进大自然走进大自然四、四、学习策略学习策略n n基本学习策略基本学习策略n n支持性学习策略支持性学习策略n n自我监控策略自我监控策略n n学习策略的运用学习策略的运用基本学习策略基本学习策略n n复述策略复述策略复述策略复述策略n n学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声学习者主动地

25、以语言的方式、出声或不出声学习者主动地以语言的方式、出声或不出声地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。地重复先前学过的材料，以帮助记忆。n n精制加工策略精制加工策略精制加工策略精制加工策略n n利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。习材料精心加工，以增加理解和记忆。n n组织策略组织策略组织策略组织策略n n对学习材

26、料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于对学习材料进行一定的归类、组合，以便于学习和理解学习和理解学习和理解学习和理解n n基本学习策略的运用基本学习策略的运用基本学习策略的运用基本学习策略的运用n n复述策略的运用复述策略的运用n n多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括多背诵、巧划线、常概括n n精致加工策略的运用精致加工策略的运用n n谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法谐音法、奇特联想法、关键词法、位置法n n组织策略的运

27、用组织策略的运用n n轮廓法、地图法轮廓法、地图法轮廓法、地图法轮廓法、地图法n n略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节、删去多余、代以上位、择其要义略去枝节（例）略去枝节（例）n n“在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高在墨西哥尤卡坦半岛有座金字塔，塔高3030米，米，米，米，下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵下大而上小，四方对称，共分七层。塔的两堵墙上各雕

28、有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，墙上各雕有一只披着羽毛，张着大嘴的蛇头，当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。当地人管这座塔叫库库尔坎塔。“库库尔坎塔库库尔坎塔库库尔坎塔库库尔坎塔”是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛是古代玛雅人的语言，意为带羽毛的蛇。玛雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳的化身，能给人们带来雅人把这种蛇看作太阳

29、的化身，能给人们带来风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。风调雨顺的好收成。”n n金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征金字塔、形状、语意、象征代以上位（例）代以上位（例）n n 花花n n 玫瑰玫瑰 水仙水仙 菊菊 月季月季支持性学习策略支持性学习策略n n学习计划和时间管理学习计划和时间管理n n预习与复习预习与复习n n听课与记笔记听课与记笔记n n记录教师讲课要点记录教师讲课要点记录教师讲课要点记录教师讲课要点n n运用速记符号运用速记符号运用速记符号运用速记符号n n尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念尝试用自己的话

30、记录重要概念尝试用自己的话记录重要概念n n以听为主、也记为辅以听为主、也记为辅以听为主、也记为辅以听为主、也记为辅自我调控策略自我调控策略n n什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控什么叫自我调控n n在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、在指学习者在学习过程中，如何有意识地、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、系统地监测、评估、调节自己的思维、感知、情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪

31、、动机和行为，以达到其目标的心理活情绪、动机和行为，以达到其目标的心理活动。动。动。动。n n常用的自我调控策略常用的自我调控策略常用的自我调控策略常用的自我调控策略n n自定目标与计划自定目标与计划自定目标与计划自定目标与计划n n自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价自我监测、自我提问与出声思维、自我评价n n自我激励、自我调整自我激励、自我调整自我激励、自我调整自我激励、自我调整阅读中的自我提问阅读中的自我提问n n概览概览概览概览-选择目标选择目标选择目标选择目标n n从文章标题看，这篇文章讲什么内容？从文章标

32、题看，这篇文章讲什么内容？从文章标题看，这篇文章讲什么内容？从文章标题看，这篇文章讲什么内容？n n这篇文章值得读吗？这篇文章值得读吗？这篇文章值得读吗？这篇文章值得读吗？n n初读初读初读初读-扫除障碍扫除障碍扫除障碍扫除障碍n n文章涉及到哪些背静知识？文章涉及到哪些背静知识？文章涉及到哪些背静知识？文章涉及到哪些背静知识？n n文章中有哪些生字、生词？文章中有哪些生字、生词？文章中有哪些生字、生词？文章中有哪些生字、生词？n n我扫清了障碍了吗？我扫清了障碍了吗？我扫清了障碍了吗？我扫清了障碍了吗？n n细读细读细读细读-步步攀登步步攀登步步攀登步步攀登n n句子前后的联系有矛盾吗？句子

33、前后的联系有矛盾吗？句子前后的联系有矛盾吗？句子前后的联系有矛盾吗？n n段落之间的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？段落之间的联系有矛盾吗？阅读中的自我提问（续）阅读中的自我提问（续）n n提要提要提要提要-绘制路线绘制路线绘制路线绘制路线n n我能做一个摘要吗？我能做一个摘要吗？我能做一个摘要吗？我能做一个摘要吗？n n我能做一个提纲吗我能做一个提纲吗我能做一个提纲吗我能做一个提纲吗/n n检测检测检测检测-任务自查任务自查任务自查任务自查n n我理解了课文了吗？我理解了课文了吗？我理解了课文了吗？我理解了课文了吗？n n我该记得都记了吗？我该记得都记了吗？我该

34、记得都记了吗？我该记得都记了吗？n n我完成了预定的学习任务吗？我完成了预定的学习任务吗？我完成了预定的学习任务吗？我完成了预定的学习任务吗？代数应用题自我提问代数应用题自我提问n n理解题意理解题意理解题意理解题意n n我把握住基本数量关系没有？我把握住基本数量关系没有？我把握住基本数量关系没有？我把握住基本数量关系没有？n n我将关系句准确化为代数式没有？我将关系句准确化为代数式没有？我将关系句准确化为代数式没有？我将关系句准确化为代数式没有？n n题中的隐含条件我充分挖掘了没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？题中的隐含条件我充分挖掘了没有？n n列方程阶

35、段列方程阶段列方程阶段列方程阶段n n我可以利用题中哪些等量关系？我可以利用题中哪些等量关系？我可以利用题中哪些等量关系？我可以利用题中哪些等量关系？n n方程两边单位是否一致？方程两边单位是否一致？方程两边单位是否一致？方程两边单位是否一致？n n解题、检验解题、检验解题、检验解题、检验n n有没有简便方法有没有简便方法有没有简便方法有没有简便方法n n我检验过答案吗？我检验过答案吗？我检验过答案吗？我检验过答案吗？齐姆曼的自我调节学习策略齐姆曼的自我调节学习策略n n自我评价与监控自我评价与监控自我评价与监控自我评价与监控 根据先前表现和结果的记录根据先前表现和结果的记录根据先前表现和结果

36、的记录根据先前表现和结果的记录,判断自己学习效能判断自己学习效能判断自己学习效能判断自己学习效能n n目标设置与策略计划目标设置与策略计划目标设置与策略计划目标设置与策略计划 分析学习任务分析学习任务分析学习任务分析学习任务,设置具体学习目标设置具体学习目标设置具体学习目标设置具体学习目标n n策略执行与监控策略执行与监控策略执行与监控策略执行与监控 在结构化的情境中使用策略在结构化的情境中使用策略在结构化的情境中使用策略在结构化的情境中使用策略n n策略结果的监控策略结果的监控策略结果的监控策略结果的监控 使用策略的有效性评估使用策略的有效性评估使用策略的有效性评估使用策略的有效性评估阅读理

37、解的自我调节学习阅读理解的自我调节学习学习监控与自我评价学习监控与自我评价监控策略使用以后监控策略使用以后的理解结果的理解结果设置目标与找出更多观点设置目标与找出更多观点执行与监控句子执行与监控句子理解策略理解策略自我调节学习课堂应用实例自我调节学习课堂应用实例 第一步：自我评价与监控。第一步：自我评价与监控。教师要求该生详细记录学习以及准备考试的情形，以便做自我评价。教师要求该生详细记录学习以及准备考试的情形，以便做自我评价。在自我记录中，教师可以帮助她追查到不理想成绩背后的根源：对较在自我记录中，教师可以帮助她追查到不理想成绩背后的根源：对较难的阅读材料不能很好地理解。难的阅读材料不能很好

38、地理解。第二步：目标设置和策略计划。第二步：目标设置和策略计划。建议女孩将阅读理解的任务分解为各个部分。例如找出重点，或者建议女孩将阅读理解的任务分解为各个部分。例如找出重点，或者根据课文中的每一段内容为自己设立具体的子目标。学生还需要确定根据课文中的每一段内容为自己设立具体的子目标。学生还需要确定采用某种策略改善阅读理解。例如，为了帮助她识别课文重点，教师采用某种策略改善阅读理解。例如，为了帮助她识别课文重点，教师可能会建议，开始时关注每段的第一句话，然后快速浏览该段中其他可能会建议，开始时关注每段的第一句话，然后快速浏览该段中其他句子是否更能揭示段落的意思。如果没有的话，那么第一句话就被选

39、句子是否更能揭示段落的意思。如果没有的话，那么第一句话就被选定了。应该用笔画出选定的句子、或单独记录在另外的纸上，以突出定了。应该用笔画出选定的句子、或单独记录在另外的纸上，以突出其重要性。其重要性。自我调节学习课堂应用实例自我调节学习课堂应用实例 第三步：策略执行与监控。第三步：策略执行与监控。开始，这个女孩还需要教师或者其他能力较强的同学的反馈，这开始，这个女孩还需要教师或者其他能力较强的同学的反馈，这样会帮助她进行更为有效的自我监控。一旦精通了这种句子选择样会帮助她进行更为有效的自我监控。一旦精通了这种句子选择策略，就继续进入第四步。策略，就继续进入第四步。第四步：策略结果的监控。第四步

40、：策略结果的监控。将自我监控的范围扩展到阅读理解的结果，以及使用策略的过将自我监控的范围扩展到阅读理解的结果，以及使用策略的过程方面。教师可以让她经常进行阅读理解的自我效能评估，以促程方面。教师可以让她经常进行阅读理解的自我效能评估，以促进自我监控的转移，并通过历史小测验提供更多的反馈。通过把进自我监控的转移，并通过历史小测验提供更多的反馈。通过把考试成绩和自我效能的评价进行比较，学生可以清晰地看到自我考试成绩和自我效能的评价进行比较，学生可以清晰地看到自我判断的不精确性，从而使学生在以后学习过程中的自我调控变得判断的不精确性，从而使学生在以后学习过程中的自我调控变得更为实在。更为实在。五、课

41、堂管理五、课堂管理n n有效的课堂管理有效的课堂管理有效的课堂管理有效的课堂管理n n教师期望与师生互动教师期望与师生互动教师期望与师生互动教师期望与师生互动n n课堂结构与课堂心理环境课堂结构与课堂心理环境课堂结构与课堂心理环境课堂结构与课堂心理环境n n课堂问题行为处理课堂问题行为处理课堂问题行为处理课堂问题行为处理有效课堂管理的要素有效课堂管理的要素n n建立良好的师生关系与同学关系建立良好的师生关系与同学关系n n根据学生需要，采用促进最佳学习的教根据学生需要，采用促进最佳学习的教学方法学方法n n最大程度地激发学生全力投入课堂学习最大程度地激发学生全力投入课堂学习n n应付学生不恰当

42、课堂行为应付学生不恰当课堂行为“知心知心”信箱的学生留言信箱的学生留言 尊敬的老师：尊敬的老师：尊敬的老师：尊敬的老师：您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？天还得做功课似地完成这些知心

43、留言。可您知道吗？天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，我根本无话可写，只能无中

44、生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？您知道我的需要吗？您知道我的需要吗？您知道我的需要吗？需要层次论需要层次论生理生理审美审美求知求知自尊自尊归属归属安全安全自我实现自我实现教师期望与师生互动教师期望与师生互动n n罗森塔尔效应罗森塔尔效应n n教师期望的来源教师期望的来源n n期望循环期望循环n n低期望传达低期望传达n n教师行为监控教师行为监控n n教师的表扬教师的表扬n n有效的表扬有效的表扬n n及时具体及时具体及时具体及时具体n n指向具体的突出长处指向具体的突出长处指向具体的突出长处指向具体的突出长处n n体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功

45、效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性体现出真诚性、多样性、可信性和功效性n n向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息向学生提供其能力和成绩价值的信息n n将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力将成功归于学生的努力和能力n n使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上使学生的注意力放在完成任务的行为上n n无效的表扬无效的表扬n n随意而笼统随意而笼统随意而笼统随意而笼统n n乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是

46、不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的乏味的划一性，针对的是不值得过分注意的表现行为表现行为表现行为表现行为n n引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较引导学生把注意力集中在与别人比较n n不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义不考虑学生付出的努力或成功的意义n n将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素将成功归于学生外在因素n n把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教

47、师成了把注意力集中在获得教师的肯定，教师成了支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量支配自己自己的外部权威力量自主的课堂结构自主的课堂结构n n学习任务学习任务n n有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习有意义、多样性、挑战性、合作学习n n课堂评价课堂评价n n多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐多元评价、淡化社会比较、分数是学生的隐私私私私n n教师权威作用教师权威作用n n为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提

48、供选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理为学生提供选择机会、培养学生自我管理营造积极的课堂心理环境营造积极的课堂心理环境n n把微笑带进课堂把微笑带进课堂把微笑带进课堂把微笑带进课堂n n把激情带进课堂把激情带进课堂把激情带进课堂把激情带进课堂n n把关爱带进课堂把关爱带进课堂把关爱带进课堂把关爱带进课堂n n把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂把鼓励带进课堂n n把公正带进课堂把公正带进课堂把公正带进课堂把公正带进课堂n n把宽容带进课堂把宽容带进课堂把宽容带进课堂把宽容带进课堂n n把理解带进课堂把理解带进课堂把理解带进课堂把理解带进课堂n n把机智带进课堂把

49、机智带进课堂把机智带进课堂把机智带进课堂课堂行为问题处理课堂行为问题处理n n处理学生违规行为处理学生违规行为n n处理学生对抗行为处理学生对抗行为处理学生违规行为处理学生违规行为n n非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）非语言暗示（走近该生举手示意）n n语言暗示语言暗示语言暗示语言暗示 （“小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律小林，请遵守纪律”）n n暗示学生作出选择（暗示学生作出选择（暗示学生作出选择（暗示学生作出选择（“小林，如果你继续讲话，你小林，如果你继续讲话，你小林，如果你继续讲话，你小林，如果你继续讲话，你得制定

50、一个解决问题的方案）得制定一个解决问题的方案）得制定一个解决问题的方案）得制定一个解决问题的方案）n n要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（要求学生在教室里指定区域制定解决问题方案（“小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案小林，你需要专门的时间来制定解决问题的方案”）n n要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案要求学生到教室以外的地方制定解决问题的方案要求学生到教室以外的地