(精品)教学设计.ppt

《(精品)教学设计.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《(精品)教学设计.ppt（67页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、如何写教学设计如何写教学设计问题一、什么是教学设计？问题一、什么是教学设计？n n教学设计是一个分析教学任务、设计教学方案并教学设计是一个分析教学任务、设计教学方案并教学设计是一个分析教学任务、设计教学方案并教学设计是一个分析教学任务、设计教学方案并对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分对方案进行试行、评价和修改的过程，是一个分析问题、解决问题的过程。析问题、解决问题的过程。析问题、解决问题的过程。析问题、解决问题的过程。n n这一过程从问题的提出开始，即任务设置的缘由这一过程从问题的提出开始，即任务设置的

2、缘由这一过程从问题的提出开始，即任务设置的缘由这一过程从问题的提出开始，即任务设置的缘由为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，为什么教，到分析要解决问题的性质、任务，明确教些什么和怎样教，并通过检测和评价教学明确教些什么和怎样教，并通过检测和评价教学明确教些什么和怎样教，并通过检测和评价教学明确教些什么和怎样教，并通过检测和评价教学结果，不断修改方案，从而形成一个个教学系统，结果，不断修改方案，从而形成一个个教学系统，结果，不断修改方案，从而形成一个个教学系统，结果，不断修改方案，从而形成一个个教学系统，获得问题

3、的解决。获得问题的解决。获得问题的解决。获得问题的解决。n n从明确日标、把握内容、制定策略与方法到权衡从明确日标、把握内容、制定策略与方法到权衡从明确日标、把握内容、制定策略与方法到权衡从明确日标、把握内容、制定策略与方法到权衡利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎利弊，即从教什么和为什么教、怎样教、教得怎样几个方面入手，形成各层次的教学系统，样几个方面入手，形成各层次的教学系统，样几个方面入手，形成各层次的教学系统，样几个方面入手，形成各层次的教学系统，物理课堂教学设计的步骤物理课堂教学设计的步骤 n

4、n1 1 确定教学目标确定教学目标确定教学目标确定教学目标n n学习物理课程标准，对教学目标心中有数。学习物理课程标准，对教学目标心中有数。学习物理课程标准，对教学目标心中有数。学习物理课程标准，对教学目标心中有数。n n根据教学目标，结合教学内容制定单元教学目标。根据教学目标，结合教学内容制定单元教学目标。根据教学目标，结合教学内容制定单元教学目标。根据教学目标，结合教学内容制定单元教学目标。n n2 2 分析教学任务分析教学任务分析教学任务分析教学任务n n是把握教学内容的分类，明确这些内容是由哪些要素是把握教学内容的分类，明确这些内容是由哪些要素是把握教学内容的分类，明确这些内容是由哪些

5、要素是把握教学内容的分类，明确这些内容是由哪些要素构成的，要素和要素之间的关系是如何构建的，从而构成的，要素和要素之间的关系是如何构建的，从而构成的，要素和要素之间的关系是如何构建的，从而构成的，要素和要素之间的关系是如何构建的，从而把握教学内容和它的层次结构，以及为了达到终点目把握教学内容和它的层次结构，以及为了达到终点目把握教学内容和它的层次结构，以及为了达到终点目把握教学内容和它的层次结构，以及为了达到终点目标所需掌握的从属技能。标所需掌握的从属技能。标所需掌握的从属技能。标所需掌握的从属技能。n n3 3 确定教学起点确定教学起点确定教学起点确定教学起点n n学习新知识所必须具备的起点

6、知识和能力学习新知识所必须具备的起点知识和能力学习新知识所必须具备的起点知识和能力学习新知识所必须具备的起点知识和能力n n学习新知识所需要的情感准备学习新知识所需要的情感准备学习新知识所需要的情感准备学习新知识所需要的情感准备物理课堂教学设计的步骤物理课堂教学设计的步骤n n4 4 确定课时教学目标确定课时教学目标确定课时教学目标确定课时教学目标n n教学目标必须是确切而具体教学目标必须是确切而具体教学目标必须是确切而具体教学目标必须是确切而具体n n5 5 设计标准参考试题设计标准参考试题设计标准参考试题设计标准参考试题n n设计相应的试题衡量学生达标的能力。设计相应的试题衡量学生达标的能

7、力。设计相应的试题衡量学生达标的能力。设计相应的试题衡量学生达标的能力。n n试题包括四种，即起点行为测验、前测、插入侧试题包括四种，即起点行为测验、前测、插入侧试题包括四种，即起点行为测验、前测、插入侧试题包括四种，即起点行为测验、前测、插入侧试和后测。试和后测。试和后测。试和后测。n n6 6 选择教学策略选择教学策略选择教学策略选择教学策略n n是优化教学的必要条件是优化教学的必要条件是优化教学的必要条件是优化教学的必要条件n n教学策略的选择要立足学生的实际，符合学生的教学策略的选择要立足学生的实际，符合学生的教学策略的选择要立足学生的实际，符合学生的教学策略的选择要立足学生的实际，符

8、合学生的认知心理规律，注重理论与实践的结合，充分发认知心理规律，注重理论与实践的结合，充分发认知心理规律，注重理论与实践的结合，充分发认知心理规律，注重理论与实践的结合，充分发挥学生的创造性。挥学生的创造性。挥学生的创造性。挥学生的创造性。物理课堂教学设计的步骤物理课堂教学设计的步骤n n7 7 选择教学方法和媒体选择教学方法和媒体选择教学方法和媒体选择教学方法和媒体n n充分利用学校的现有条件和周边的有利环境充分利用学校的现有条件和周边的有利环境充分利用学校的现有条件和周边的有利环境充分利用学校的现有条件和周边的有利环境n n注意发挥教师自身的特长注意发挥教师自身的特长注意发挥教师自身的特长

9、注意发挥教师自身的特长n n注重教学方法的优化组合注重教学方法的优化组合注重教学方法的优化组合注重教学方法的优化组合 n n8 8 设计教学过程设计教学过程设计教学过程设计教学过程n n应用系统科学方法指导教学过程的设计应用系统科学方法指导教学过程的设计应用系统科学方法指导教学过程的设计应用系统科学方法指导教学过程的设计n n让课堂教学系统的整体功能得到最大限度的发挥。让课堂教学系统的整体功能得到最大限度的发挥。让课堂教学系统的整体功能得到最大限度的发挥。让课堂教学系统的整体功能得到最大限度的发挥。n n9 9 进行教学评价进行教学评价进行教学评价进行教学评价n n对制订的教学方案的可行性以及

10、实施后的效果，做对制订的教学方案的可行性以及实施后的效果，做对制订的教学方案的可行性以及实施后的效果，做对制订的教学方案的可行性以及实施后的效果，做出客观的、实事求足的价值判断出客观的、实事求足的价值判断出客观的、实事求足的价值判断出客观的、实事求足的价值判断单元（章）教学设计单元（章）教学设计单单单单元（章）元（章）元（章）元（章）总课时总课时总课时总课时数数数数教学教学教学教学目目目目标标标标制定制定制定制定的依的依的依的依据据据据课标课标课标课标要求要求要求要求与与与与教材分析教材分析教材分析教材分析1.1.课课课课程程程程标标标标准准准准对对对对本本本本单单单单元教学的元教学的元教学的

11、元教学的总总总总体要求体要求体要求体要求2.2.本本本本单单单单元教材在知元教材在知元教材在知元教材在知识识识识体系中的地位和作用体系中的地位和作用体系中的地位和作用体系中的地位和作用3.3.本本本本单单单单元教材整体元教材整体元教材整体元教材整体结结结结构及重构及重构及重构及重难难难难点分析点分析点分析点分析4.4.教教教教师师师师使用教材和使用教材和使用教材和使用教材和处处处处理教材的基本构想理教材的基本构想理教材的基本构想理教材的基本构想学情分析学情分析学情分析学情分析1 1、学生已有的知、学生已有的知、学生已有的知、学生已有的知识识识识和能力基和能力基和能力基和能力基础础础础，应该实现

12、应该实现应该实现应该实现的的的的发发发发展水平展水平展水平展水平2 2、学生学、学生学、学生学、学生学习过习过习过习过程中可能遇到的困程中可能遇到的困程中可能遇到的困程中可能遇到的困难难难难及及及及产产产产生的原生的原生的原生的原因因因因3 3、学生的个体差异分析、学生的个体差异分析、学生的个体差异分析、学生的个体差异分析4 4、学生的学、学生的学、学生的学、学生的学习态习态习态习态度度度度对对对对学学学学习习习习本本本本单单单单元知元知元知元知识识识识的影响的影响的影响的影响教学教学教学教学目目目目标标标标知知知知识识识识技能技能技能技能过过过过程方法程方法程方法程方法情感情感情感情感态态态

13、态度度度度价价价价值观值观值观值观1.1.学生学生学生学生应应应应掌握的知掌握的知掌握的知掌握的知识识识识点和技能点和技能点和技能点和技能训练训练训练训练要求要求要求要求2.2.学生学生学生学生应经历应经历应经历应经历怎怎怎怎样样样样的学的学的学的学习习习习活活活活动过动过动过动过程，在体程，在体程，在体程，在体验验验验中中中中学会解决学会解决学会解决学会解决问题问题问题问题的思的思的思的思维维维维方法方法方法方法3.3.学生学学生学学生学学生学习习习习知知知知识识识识的的的的兴兴兴兴趣、科学趣、科学趣、科学趣、科学态态态态度和精神，良度和精神，良度和精神，良度和精神，良好的学好的学好的学好的

14、学习习惯习习惯习习惯习习惯等等等等获获获获得、得、得、得、发发发发展、提高展、提高展、提高展、提高问题二、怎样进行教材分析问题二、怎样进行教材分析？物物理理教教材材分分析析就就是是根根据据物物理理学学理理论论和和物物理理教教学学理理论论，对对物物理理教教材材的的基基本本内内容容、系系统统性性、地地位位特特点点、能能力力培培养养和和情情感感态态度度教教育育因因素素、教教学学目目的的要要求求、教教学学的的重重点点和和难难点点进进行行深深入入分分析析，并并结结合合学学生生的的学学习习心心理提出相应的教法、学法建议。理提出相应的教法、学法建议。物物理理教教材材分分析析是是物物理理教教师师备备课课的的主

15、主要要内内容容之之一一，是是物物理理教教师师备备好好课课的的前前提提和和关关键键。进进行行物物理理教教材材分分析析的的能能力力是是物物理理教教师师必必须须具备的能力之一。具备的能力之一。物理教材分析的定义物理教材分析的定义分分分分析析析析教教教教材材材材在在在在整整整整个个个个物物物物理理理理学学学学知知知知识识识识体体体体系系系系中中中中的的的的地地地地位位位位和和和和物物物物理理理理教教教教材材材材的的的的知识结构；知识结构；知识结构；知识结构；分析教材的内容和特点；分析教材的内容和特点；分析教材的内容和特点；分析教材的内容和特点；分析教材的重点及突出重点的基本方法；分析教材的重点及突出重

16、点的基本方法；分析教材的重点及突出重点的基本方法；分析教材的重点及突出重点的基本方法；分析形成难点的原因及突破难点的方法；分析形成难点的原因及突破难点的方法；分析形成难点的原因及突破难点的方法；分析形成难点的原因及突破难点的方法；分析教材中培养学生能力的因素分析教材中培养学生能力的因素分析教材中培养学生能力的因素分析教材中培养学生能力的因素分析教材中的物理学方法论因素；分析教材中的物理学方法论因素；分析教材中的物理学方法论因素；分析教材中的物理学方法论因素；分析学生学习过程中的心理障碍与思维规律；分析学生学习过程中的心理障碍与思维规律；分析学生学习过程中的心理障碍与思维规律；分析学生学习过程中

17、的心理障碍与思维规律；确定教学目的；确定教学目的；确定教学目的；确定教学目的；根据教学目的、教学内容与学生实际选择教学方法和教根据教学目的、教学内容与学生实际选择教学方法和教根据教学目的、教学内容与学生实际选择教学方法和教根据教学目的、教学内容与学生实际选择教学方法和教学手段。学手段。学手段。学手段。物理教材分析的基本要求物理教材分析的基本要求 一、通过泛读，做到一、通过泛读，做到一、通过泛读，做到一、通过泛读，做到“一通、二清一通、二清一通、二清一通、二清”n n “一通一通一通一通”是要求教师必须通晓物理课程标准提是要求教师必须通晓物理课程标准提是要求教师必须通晓物理课程标准提是要求教师必

18、须通晓物理课程标准提出的各项具体要求、熟悉课程标准的基本内容。出的各项具体要求、熟悉课程标准的基本内容。出的各项具体要求、熟悉课程标准的基本内容。出的各项具体要求、熟悉课程标准的基本内容。n n 二清二清二清二清 是指：一要搞清楚小学、初中物理是指：一要搞清楚小学、初中物理是指：一要搞清楚小学、初中物理是指：一要搞清楚小学、初中物理有关知识方面的基本内容以及这些内容的阐述有关知识方面的基本内容以及这些内容的阐述有关知识方面的基本内容以及这些内容的阐述有关知识方面的基本内容以及这些内容的阐述的方法和深浅度。的方法和深浅度。的方法和深浅度。的方法和深浅度。搞清楚化学、数学等相关学搞清楚化学、数学等

19、相关学搞清楚化学、数学等相关学搞清楚化学、数学等相关学科的教学内容以及进度安排；科的教学内容以及进度安排；科的教学内容以及进度安排；科的教学内容以及进度安排；n n二要搞清楚高中物理、大学物理课本中相关的二要搞清楚高中物理、大学物理课本中相关的二要搞清楚高中物理、大学物理课本中相关的二要搞清楚高中物理、大学物理课本中相关的知识内容，其目的是使物理讲授具有高起点，知识内容，其目的是使物理讲授具有高起点，知识内容，其目的是使物理讲授具有高起点，知识内容，其目的是使物理讲授具有高起点，能根据大学物理课的内容确定高中物理课的讲能根据大学物理课的内容确定高中物理课的讲能根据大学物理课的内容确定高中物理课

20、的讲能根据大学物理课的内容确定高中物理课的讲授应上升到什么高度，明确内容的作用授应上升到什么高度，明确内容的作用授应上升到什么高度，明确内容的作用授应上升到什么高度，明确内容的作用 物理教材分析的基本方法物理教材分析的基本方法“四读四读”二二二二、“通通通通读读读读”，通通通通读读读读整整整整个个个个教教教教材材材材，对对对对教教教教材材材材有有有有一一一一个个个个总总总总体认识体认识体认识体认识 通读是在接受一个班级的物理教学任务之后，通读是在接受一个班级的物理教学任务之后，通读是在接受一个班级的物理教学任务之后，通读是在接受一个班级的物理教学任务之后，正式写教案之前对所要讲授的教材阅读一遍

21、。正式写教案之前对所要讲授的教材阅读一遍。正式写教案之前对所要讲授的教材阅读一遍。正式写教案之前对所要讲授的教材阅读一遍。它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对它不要求对教材的细节进行研究，而是通过对全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、全部教材的阅读，了解整个教材的基本内容、知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内知识体系、结构特点以及各部分知识之间的内知识体系、结构特点以及各部分知识之间的

22、内在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样按在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样按在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样按在联系和逻辑关系，搞清楚教材内容是怎样按循序渐进的原则进行组织编写的，并结合课标循序渐进的原则进行组织编写的，并结合课标循序渐进的原则进行组织编写的，并结合课标循序渐进的原则进行组织编写的，并结合课标精神，分析教材的编写意图。做出物理学科一精神，分析教材的编写意图。做出物理学科一精神，分析教材的编写意图。做出物理学科一精神，分析教材的编写意图。做出物理学科一个学期的教学工作计划。个学期的教学工作计划。个学期的教学工作计划。个学期的教学工作计划。物理教材分析的基本方法物理教材

23、分析的基本方法 三三、“细细读读”，细细读读每每一一部部分分教教材材及及每每一一章教材，写出单元教材分析章教材，写出单元教材分析n n 细细读读是是在在泛泛读读和和通通读读的的基基础础上上，深深入入分分析析研研究究每每一一部部分分及及每每一一章章教教材材，弄弄清清以以下下三三个方面的问题：个方面的问题：n n 1分分析析每每一一部部分分及及每每章章教教材材的的知知识识体体系系、结结构构特特点点、地地位位作作用用、学学生生学学习习时时的的心心理理障碍与思维规律障碍与思维规律n n 2分分析析教教材材中中的的基基础础知知识识、学学生生能能力力的的因素和情感态度教育因素。因素和情感态度教育因素。n

24、n 3分析教学的重点、难点和关键分析教学的重点、难点和关键 物理教材分析的基本方法物理教材分析的基本方法四、四、“精读精读”，精读每节教材，精读每节教材，n n分清以下三个方面的问题。分清以下三个方面的问题。n n 1要透彻理解有关知识要透彻理解有关知识n2分析整节教材的知识结构、地位分析整节教材的知识结构、地位n n3分析教材涉及的研究方法，设计教学过分析教材涉及的研究方法，设计教学过程，选择教学方法和手段程，选择教学方法和手段 物理教材分析的基本方法物理教材分析的基本方法 课题教材分析的目的和要求课题教材分析的目的和要求课题教材分析的目的和要求课题教材分析的目的和要求 课题教材分析就是在单

25、元教材分析的基础上，通课题教材分析就是在单元教材分析的基础上，通课题教材分析就是在单元教材分析的基础上，通课题教材分析就是在单元教材分析的基础上，通过精读具体的一个课题过精读具体的一个课题过精读具体的一个课题过精读具体的一个课题(一节或几节一节或几节一节或几节一节或几节)，经过分析每，经过分析每，经过分析每，经过分析每一段、研究每一句、斟酌每一词与每一字，搞清楚一段、研究每一句、斟酌每一词与每一字，搞清楚一段、研究每一句、斟酌每一词与每一字，搞清楚一段、研究每一句、斟酌每一词与每一字，搞清楚以下六个问题：以下六个问题：以下六个问题：以下六个问题：教材的地位；教材的地位；教材的地位；教材的地位；

26、教学特点；教学特点；教学特点；教学特点；现行教材的系统轮廓；现行教材的系统轮廓；现行教材的系统轮廓；现行教材的系统轮廓；学生学习的心理特点与思维障碍；学生学习的心理特点与思维障碍；学生学习的心理特点与思维障碍；学生学习的心理特点与思维障碍；教学目的；教学目的；教学目的；教学目的；教学中应注意的问题。教学中应注意的问题。教学中应注意的问题。教学中应注意的问题。课题教材分析的基本方法课题教材分析的基本方法问题三、怎样进行学情分析？问题三、怎样进行学情分析？n n（1 1）对学生社会特征的分析）对学生社会特征的分析）对学生社会特征的分析）对学生社会特征的分析n n社会特征分析，是指对学生当前的年龄特

27、征、心智发社会特征分析，是指对学生当前的年龄特征、心智发社会特征分析，是指对学生当前的年龄特征、心智发社会特征分析，是指对学生当前的年龄特征、心智发展水平、学习习惯、学习方法、班级情况以及学生对展水平、学习习惯、学习方法、班级情况以及学生对展水平、学习习惯、学习方法、班级情况以及学生对展水平、学习习惯、学习方法、班级情况以及学生对于所学内容的态度等要做到心中有数。于所学内容的态度等要做到心中有数。于所学内容的态度等要做到心中有数。于所学内容的态度等要做到心中有数。n n（2 2）对学生预备技能的分析）对学生预备技能的分析）对学生预备技能的分析）对学生预备技能的分析n n预备技能的分析，就是要了

28、解学生是否已经掌握了新预备技能的分析，就是要了解学生是否已经掌握了新预备技能的分析，就是要了解学生是否已经掌握了新预备技能的分析，就是要了解学生是否已经掌握了新的学习所需的相关知识和技能，因为这是进行新的学的学习所需的相关知识和技能，因为这是进行新的学的学习所需的相关知识和技能，因为这是进行新的学的学习所需的相关知识和技能，因为这是进行新的学习必不可少的基础。习必不可少的基础。习必不可少的基础。习必不可少的基础。n n（3 3）对学生目标技能的分析）对学生目标技能的分析）对学生目标技能的分析）对学生目标技能的分析n n对学生进行目标技能的分析，就是要了解学生是否已对学生进行目标技能的分析，就是

29、要了解学生是否已对学生进行目标技能的分析，就是要了解学生是否已对学生进行目标技能的分析，就是要了解学生是否已经掌握或部分了教学目标中要求学会的知识与技能。经掌握或部分了教学目标中要求学会的知识与技能。经掌握或部分了教学目标中要求学会的知识与技能。经掌握或部分了教学目标中要求学会的知识与技能。问题四、重点、难点如何定？问题四、重点、难点如何定？n n 教学的重点一般是指：教学的重点一般是指：教学的重点一般是指：教学的重点一般是指：物理学的基本概念、基本规律和基本实验；物理学的基本概念、基本规律和基本实验；物理学的基本概念、基本规律和基本实验；物理学的基本概念、基本规律和基本实验；今后学习物理后续

30、课必需的基础知识；今后学习物理后续课必需的基础知识；今后学习物理后续课必需的基础知识；今后学习物理后续课必需的基础知识；对生产实际有重要影响的知识；对生产实际有重要影响的知识；对生产实际有重要影响的知识；对生产实际有重要影响的知识；对培养学生能力有重要影响的知识；对培养学生能力有重要影响的知识；对培养学生能力有重要影响的知识；对培养学生能力有重要影响的知识；对学生情感态度价值观具有重要作用的知识。对学生情感态度价值观具有重要作用的知识。对学生情感态度价值观具有重要作用的知识。对学生情感态度价值观具有重要作用的知识。n n 重重重重点点点点知知知知识识识识还还还还必必必必须须须须是是是是学学学学

31、生生生生在在在在现现现现有有有有的的的的生生生生理理理理与与与与心心心心理理理理素素素素质质质质、认认认认识识识识结结结结构构构构的的的的基基基基础础础础上上上上经经经经过过过过一一一一番番番番努努努努力力力力能能能能够够够够接接接接受受受受的的的的知识。知识。知识。知识。教学的重点、难点和关键教学的重点、难点和关键n n 教教教教学学学学难难难难点点点点指指指指的的的的是是是是：教教教教师师师师难难难难以以以以处处处处理理理理、难难难难以以以以讲讲讲讲授授授授，或或或或者者者者学学学学生生生生难以接受、难以掌握的知识。难以接受、难以掌握的知识。难以接受、难以掌握的知识。难以接受、难以掌握的知

32、识。n n从知识方面分析，形成难点的原因一般是：从知识方面分析，形成难点的原因一般是：从知识方面分析，形成难点的原因一般是：从知识方面分析，形成难点的原因一般是：与要学习的物理知识相关的数学知识尚不具备；与要学习的物理知识相关的数学知识尚不具备；与要学习的物理知识相关的数学知识尚不具备；与要学习的物理知识相关的数学知识尚不具备；要要要要学学学学习习习习的的的的物物物物理理理理概概概概念念念念、规规规规律律律律与与与与以以以以前前前前学学学学过过过过的的的的物物物物理理理理知知知知识识识识相相相相似似似似而而而而易混淆。易混淆。易混淆。易混淆。n n 从学生的学习过程来看：从学生的学习过程来看：

33、从学生的学习过程来看：从学生的学习过程来看：思维定势带来的负迁移；思维定势带来的负迁移；思维定势带来的负迁移；思维定势带来的负迁移；知知知知识识识识抽抽抽抽象象象象而而而而学学学学生生生生日日日日常常常常生生生生活活活活经经经经历历历历中中中中没没没没有有有有学学学学习习习习该该该该知知知知识识识识的的的的感感感感性性性性经验或生活实践形成的错误观念干扰新知识的学习经验或生活实践形成的错误观念干扰新知识的学习经验或生活实践形成的错误观念干扰新知识的学习经验或生活实践形成的错误观念干扰新知识的学习先期学习的有关知识掌握不好或遗忘。先期学习的有关知识掌握不好或遗忘。先期学习的有关知识掌握不好或遗忘

34、。先期学习的有关知识掌握不好或遗忘。n n 从教师教授的方面看：从教师教授的方面看：从教师教授的方面看：从教师教授的方面看：教学要求与教学方法不当；教学要求与教学方法不当；教学要求与教学方法不当；教学要求与教学方法不当；教学手段不合适。教学手段不合适。教学手段不合适。教学手段不合适。教学的重点、难点和关键教学的重点、难点和关键n n教教教教学学学学的的的的关关关关键键键键指指指指的的的的是是是是：突突突突出出出出教教教教学学学学重重重重点点点点和和和和突突突突破破破破难难难难点点点点的教学方法。的教学方法。的教学方法。的教学方法。n n在在在在教教教教学学学学中中中中突突突突出出出出重重重重点

35、点点点，首首首首先先先先是是是是在在在在分分分分析析析析教教教教材材材材中中中中围围围围绕绕绕绕重重重重点点点点知知知知识识识识考考考考虑虑虑虑问问问问题题题题；其其其其次次次次是是是是整整整整个个个个教教教教学学学学过过过过程程程程应应应应以以以以重重重重点点点点知知知知识识识识为为为为中中中中心心心心来来来来展展展展开开开开，做做做做到到到到有有有有详详详详有有有有略略略略，不不不不平平平平均均均均使使使使用用用用力力力力量量量量，要要要要保保保保证证证证讲讲讲讲授授授授重重重重点点点点知知知知识识识识的的的的时时时时间间间间，不不不不仅仅仅仅要要要要讲讲讲讲清清清清知知知知识识识识的的的

36、的来来来来龙龙龙龙去去去去脉脉脉脉，而而而而且且且且要要要要加加加加强强强强对对对对重重重重点点点点知知知知识识识识的的的的理理理理解解解解巩巩巩巩固固固固和和和和掌掌掌掌握握握握并并并并配配配配备备备备合合合合适适适适的练习题与作业题。的练习题与作业题。的练习题与作业题。的练习题与作业题。n n突突突突破破破破难难难难点点点点，则则则则应应应应根根根根据据据据学学学学生生生生的的的的具具具具体体体体情情情情况况况况和和和和形形形形成成成成难难难难点的原因，找出恰当的解决方法。点的原因，找出恰当的解决方法。点的原因，找出恰当的解决方法。点的原因，找出恰当的解决方法。教学的重点、难点和关键教学的

37、重点、难点和关键单元教材分析示例单元教材分析示例n n初中（弹力）初中（弹力）n n高中（万有引力定律）高中（万有引力定律）n n你认为单元教材分析应做哪些修改？你认为单元教材分析应做哪些修改？单元教材分析单元教材分析万有引力定律万有引力定律n n（1 1）与本章教材的联系：）与本章教材的联系：）与本章教材的联系：）与本章教材的联系：n n承前启后：在第一节的基础上利用牛顿运动定律推导出行星和太阳间承前启后：在第一节的基础上利用牛顿运动定律推导出行星和太阳间承前启后：在第一节的基础上利用牛顿运动定律推导出行星和太阳间承前启后：在第一节的基础上利用牛顿运动定律推导出行星和太阳间引力，进一步推广得

38、到万有引力定律；是后两节认识天体、发射卫星引力，进一步推广得到万有引力定律；是后两节认识天体、发射卫星引力，进一步推广得到万有引力定律；是后两节认识天体、发射卫星引力，进一步推广得到万有引力定律；是后两节认识天体、发射卫星的理论基础；的理论基础；的理论基础；的理论基础；n n不同方法：从动力学角度认识天体的运动；不同方法：从动力学角度认识天体的运动；不同方法：从动力学角度认识天体的运动；不同方法：从动力学角度认识天体的运动；n n研究方法：是演绎推理的过程，是科学探究的过程，第四节是验证的研究方法：是演绎推理的过程，是科学探究的过程，第四节是验证的研究方法：是演绎推理的过程，是科学探究的过程，

39、第四节是验证的研究方法：是演绎推理的过程，是科学探究的过程，第四节是验证的过程；过程；过程；过程；n n（2 2）与高中教材的联系：）与高中教材的联系：）与高中教材的联系：）与高中教材的联系：n n是牛顿运动定律对曲线运动的研究，其对曲线运动的研究方法贯穿高是牛顿运动定律对曲线运动的研究，其对曲线运动的研究方法贯穿高是牛顿运动定律对曲线运动的研究，其对曲线运动的研究方法贯穿高是牛顿运动定律对曲线运动的研究，其对曲线运动的研究方法贯穿高中始终。知识是人类认识天体、发射卫星的理论基础，是经典力学核中始终。知识是人类认识天体、发射卫星的理论基础，是经典力学核中始终。知识是人类认识天体、发射卫星的理论

40、基础，是经典力学核中始终。知识是人类认识天体、发射卫星的理论基础，是经典力学核心组成部分；心组成部分；心组成部分；心组成部分；n n（3 3）地位：经典力学核心组成部分，与牛顿运动定律一起构成牛顿）地位：经典力学核心组成部分，与牛顿运动定律一起构成牛顿）地位：经典力学核心组成部分，与牛顿运动定律一起构成牛顿）地位：经典力学核心组成部分，与牛顿运动定律一起构成牛顿力学的核心，是四种相互作用的一种。力学的核心，是四种相互作用的一种。力学的核心，是四种相互作用的一种。力学的核心，是四种相互作用的一种。n n（4 4）教材的编写思路：）教材的编写思路：）教材的编写思路：）教材的编写思路：n n科学探究

41、的过程：科学探究的过程：科学探究的过程：科学探究的过程：n n问题的提出：猜想与假设：简化模型：演绎与推理：问题的提出：猜想与假设：简化模型：演绎与推理：问题的提出：猜想与假设：简化模型：演绎与推理：问题的提出：猜想与假设：简化模型：演绎与推理：n n猜想与假设：天上与人间猜想与假设：天上与人间猜想与假设：天上与人间猜想与假设：天上与人间 检验：得到结论：验证：检验：得到结论：验证：检验：得到结论：验证：检验：得到结论：验证：n n你认为单元教材分析应做哪些修改和补充？你认为单元教材分析应做哪些修改和补充？你认为单元教材分析应做哪些修改和补充？你认为单元教材分析应做哪些修改和补充？n n（学生

42、分析、重难点及教学关键）（学生分析、重难点及教学关键）（学生分析、重难点及教学关键）（学生分析、重难点及教学关键）问题五、如何确定目标？问题五、如何确定目标？一、物理教学目标的层次一、物理教学目标的层次n n物理教学目标是由教育目的、培养目标、课程教学目物理教学目标是由教育目的、培养目标、课程教学目物理教学目标是由教育目的、培养目标、课程教学目物理教学目标是由教育目的、培养目标、课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标五个层次所构成，标、单元教学目标和课时教学目标五个层次所构成，标、单元教学目标和课时教学目标五个层次所构成，标、单元教学目标和课时教学目标五个层次所构成，它们由上而下通过不断地具

43、体化而形成了一个完整的它们由上而下通过不断地具体化而形成了一个完整的它们由上而下通过不断地具体化而形成了一个完整的它们由上而下通过不断地具体化而形成了一个完整的目标体系。目标体系。目标体系。目标体系。n n教育目的是对各级各类学校教育的总体规定和要求，教育目的是对各级各类学校教育的总体规定和要求，教育目的是对各级各类学校教育的总体规定和要求，教育目的是对各级各类学校教育的总体规定和要求，是一定社会对教育所要造就的人的质量规格的总体设是一定社会对教育所要造就的人的质量规格的总体设是一定社会对教育所要造就的人的质量规格的总体设是一定社会对教育所要造就的人的质量规格的总体设计和构建。它从最一般的角度

44、规定了我国的教育应从计和构建。它从最一般的角度规定了我国的教育应从计和构建。它从最一般的角度规定了我国的教育应从计和构建。它从最一般的角度规定了我国的教育应从哪些方面去塑造人，因而教育目的具有高度的概括性、哪些方面去塑造人，因而教育目的具有高度的概括性、哪些方面去塑造人，因而教育目的具有高度的概括性、哪些方面去塑造人，因而教育目的具有高度的概括性、抽象性和普适性。抽象性和普适性。抽象性和普适性。抽象性和普适性。n n培养目标其基本构成要素与教育目的一致，包括知识、培养目标其基本构成要素与教育目的一致，包括知识、培养目标其基本构成要素与教育目的一致，包括知识、培养目标其基本构成要素与教育目的一致

45、，包括知识、技能、情感三方面。技能、情感三方面。技能、情感三方面。技能、情感三方面。n n教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标。教学目标。教学目标。教学目标。（一）教育目的（一）教育目的n n教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，教育目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照即解决把

46、受教育者培养成什么样的人的问题。按照即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。按照教育教育教育教育法法法法的规定，我国现阶段的教育目的是的规定，我国现阶段的教育目的是的规定，我国现阶段的教育目的是的规定，我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体培养德、智、体培养德、智、体培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。n n教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对教育目的不同于培养目标和专业培养规格。

47、教育目的是对教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对教育目的不同于培养目标和专业培养规格。教育目的是对各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、各级各类教育的人才培养标准的总体要求，而培养目标、专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要专业培养规格是某一层次、类别教育或某一专业的具体要求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，求。培养目标、专业培养规格的制订不应违

48、背教育目的，求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，求。培养目标、专业培养规格的制订不应违背教育目的，但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课但又不等于教育目的。同时，教育目的也影响、制约着课程目标和程目标和程目标和程目标和教学目标教学目标教学目标教学目标。总之，教育目的与培养目标、课程目。总之，教育目的与培养目标、课程目。总之，教育目的与培养目标、课程目。总之，教育目的与培养目标、课程目标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别

49、、总与分的关系，标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，标、教学目标是一般与特殊、普遍与个别、总与分的关系，依次为：教育目的依次为：教育目的依次为：教育目的依次为：教育目的培养目标培养目标培养目标培养目标课程目标课程目标课程目标课程目标教学目标。教学目标。教学目标。教学目标。（二）培养目标（课程性质）（二）培养目标（课程性质）n n 义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然和

50、运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度和科学精神等。学态度和科学精神等。学态度和科学精神等。学态度和科学精神等。n n 义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高义务教育物理课程作为