2022精选《桂花雨》教学反思优秀参考5篇.docx

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1、2022精选桂花雨教学反思优秀参考5篇 一篇好的教学反思对于老师来说是至关重要的，下面是由学习资料库网我整理的“桂花雨教学反思”。仅供参考，欢迎大家前来阅读！ 桂花雨教学反思第一篇 桂花雨是一篇文质兼美的散文，琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对家乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜爱桂花，由于它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母友爱家乡的桂花。我教学时设定的本课教学目标是：1、正确、流利地朗读课文。2、学会本课生字，创设情境联系上下文理解课文中的生词。3、理解课文内容，能联系生活实际理解体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不上家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情

2、。 一、课前预备两问。 本课教学，我主要采纳了以下几种教学方法：讲授法、争论法、电教法。由于孩子们对挂花很熟识，我通过图片和描写桂花的诗激发同学的学习爱好。为达成第一个目标，我在给同学出示自学提示后，引导其自读课文，之后再检查自读状况。检查中准时订正读错的字词。 二、课堂教学两问。 在检查读字词和课文时发觉少数同学都连朗读的最基本要求“正确”都做不到，掉字、加字、把字读错了。 在课堂教学中没有引导同学融入课文描绘的生活情境。在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。但是在学习这几个重点词语时，词语的含义同学体会得不够深。而我用自我

3、的讲解让同学理解，而没有用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情感。讲“缠“字的时候，假如能够让同学回忆生活中类似“缠”父母的情景，有助于同学理解用词精确。 本节课中孩子们朗读的形式只有齐读、小组读和自由读的三种方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文本的理解和汲取，更谈不上到达以读促悟的效果。在上课的过程中，我也观看到了有一部分孩子很想站起来挑战他人或小组的冲动，可我却忽视了这一点。而在平常的教学过程中，我也采纳过这种挑战式的朗读，效果甚好。 三、课后反思两问： 我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。在教学“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话

4、时，出示杭州的桂花图片，非常美非常香，引导同学质疑：为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品尝那摇花乐，那桂花香。于是这份欢乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面，让同学深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自我的思乡之情。 四、作业布置两问。 作业布置如下：1、通顺流利地朗读课文。2、完成习字册。这两项作业同学都能完成，能兼顾到班级不同学习力量的同学。3、完成练笔：介绍家乡。 五、同学辅导两问。 针对学困生，在学习中可能会读不准字音和书写倒笔顺。课下请小老师检查其朗读状况。老师重点检查听写、背诵课文。 桂花雨教学

5、反思其次篇 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文中充满着淡淡的思乡心情和对家乡美妙的回忆。 本课的重点是引导同学体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对家乡桂花的怀念。 “摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。由于是略读课文，我实行了步步深化，渐入佳境。对于希望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的欢乐，我引导同学阅读文字，发挥想象，填写阅读卡。同学们的想象力特别的丰富，很圆满的完成了我的教学任务，很是出乎我的意料。 本堂课，总体感觉还是比较顺的，我最满足的就是孩子的协作。在备课的时候有好几个学问点，我还生怕孩子到时候

6、回答不出，找不到答案。比如说:画出文中描写桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出问题的答案，这让我很是佩服。 桂花雨教学反思第三篇 桂花雨是一篇布满着浓浓乡情的美丽散文，文章紧扣“小时侯，我最喜爱桂花。”这句，以童年时代的眼光绽开叙述，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的摇花乐。同学读后，很简单产生剧烈的共鸣。 本课的重点是引导同学体验摇花的乐趣，难点是体会对家乡桂花的怀念。 在读通读顺课文时，我要求同学在第一自然段中找出“小时侯，我最喜爱桂花。”的缘由，同学带着问题读懂了最喜爱桂花的缘由是由于桂花香味迷人，让同学联系已有的生活体验有感情朗读，同学从朗读中如真地闻到桂花香。在介绍桂花的“香

7、”这一特点时，孩子们都找到了“桂花开得最茂密时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这一句话。我引导同学通过品读感悟语言文字，同学经过品读感悟，能通过“前后左右十几家邻居” “香飘十里”重点词句体会桂花香得远;通过“没有不浸在桂花香里的”与“全都浸在桂花香里”的换句式训练，让同学通过自主的比较，体会词语的含义，同学懂得相同的意思不同的表达，感情深厚可不一样，指导并关心同学“揣摩、品尝、理解、汲取”语言 。 在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了急迫心情，“用劲”、“喊”写出了摇桂花的欢乐，同时反映出他对桂花的宠爱。我试图用回忆生活、联系生活的方法来引导同学体会词语包含的情

8、感。讲“缠“字的时候，我让孩子们回忆生活中类似“缠”父母的情景。接着用同桌分角色读和师生分角色读的方式来引导。最终可以摇桂花了，这可把“我”乐坏了，我怎么乐坏了，同学入情境朗读，读好词语“用劲”，让孩子们站起来加上动作摇一摇。同学从使尽地摇到动情地读，真的感受到摇桂花的乐趣。当桂花落得我们满头满身我喊着“啊，真像下雨!好香的雨呀!”通过个人读、小组读、集体读等方式体会如雨般的桂花飘落的漂亮情景。 课文最终我试图通过母亲心思的争论，母亲话语的品读，以及课外补充填空训练来加深同学对母亲话语的理解，更加深刻地体会文章表达的对家乡桂花的怀念。 这篇文章的教学主要通过多种形式地有感情朗读，品词、品句、品

9、段，读中悟语、读中悟情，基本上能突出重点，突破难点。另外，我还鼓舞同学摘抄课文精致的词句，从而丰富同学的语言积累。 桂花雨教学反思第四篇 第11课桂花雨的是琦君，她写的这篇文章的确特别美丽，几遍下来，我真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得认真地从绿叶丛里找细花”一样的得从字里行间细品方见。所以肯定要将自己全身心放入课文当中，你才能真正体会的那一番思乡情，童年乐。下面就是我今日在课堂上的三点小小的体会: 一、指导同学读出宠爱: 课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导同学朗读这段话时，我就

10、是抓住了“最”字进行做文章，问同学最喜爱桂花的什么?同学开头只能回答出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实除了喜爱桂花的“香气迷人”外，还喜爱桂花的“虚心”，“不爱张扬”。开头同学回答不出，我就让同学静心默读课文，一遍下来，同学举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的基础上，同学的朗读水到渠成，很有感情。 二、指导同学读出欢乐: 课文的第三小节是重点段落，在这节中，我着重引导同学理解的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓的乡情。虽说这节是重点段落，由于有了上次姚老师上课的阅历，所以和同学同摇同乐，觉得很是快乐，特殊是同学扮演小，喊一喊

11、摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子，同学很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和同学一起喊，一起读。 三、指导同学读出真情 课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要同学静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及怀念童年的那份情，所以这两段的学习，我学着姚老师的样子，一开头就拎出来，在精读课文前先让同学朗读，在学完课文的基础上，再次将这两段话提出来，同学此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。 简洁地读，读出宠爱，读出欢乐，读出真情，我想这是我今日这两节课最大的收获。不过还是有遗憾的，就是课文学完后，我也和姚老师一样，布置了一个作业，让同学也写写自己童

12、年生活中的趣事。事后我在想，同学现在才四班级，他们能写得出来吗?假如要他们写，我又该如何指导他们写呢?假如也照这样用散文的格式写，确定是不行的，我想还是用一般的记事方式教他们写吧，究竟他们才刚刚升入四班级。 桂花雨 反思 初读桂花雨这篇美文，我就深深地喜爱上了它。随后，又读了琦君的其他几篇散文，感觉如饮甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出来的幽幽情思所感动。所以我打算把这篇课文作为我的教研课，让一场桂花雨飘落孩子们的心田。 上完这堂课，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我觉得今日的课胜利之处主要有这几点: 创设情境，善用“空白”，引发想象。爱因斯坦说“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力

13、概括着世上的一切。”学校生具有丰富的想象力，阅读教学中，同学的想象力需通过感悟得意的语言实践来实现的。而老师必需给他们供应一个思维支点进行启发、导向，才能挖掘制造想象的潜力。例:教学桂花纷纷落下情景时，我先出示课件让同学自读自悟，然后想象桂花落到你的头上、颈上、身上、地上的感受，再说出表现当时喜悦心情的词语，最终用词语喊出自己的内心感受，这样一步步深化进行语言实践，使同学读出、说出了自己的情感体验，与产生情感共鸣，能融入文本，有身临其境之感。还善用文中其他的“空白”，启发同学想象，放飞想象的翅膀，听弦外之音，会意外之意，这样可调动同学平常的生活积累和学问积累，拓展、丰富、充实课文内容，获得很多

14、动态生成资源，对文本的理解有了升华。 整合教学资源，触发同学情感。教学过程中，同学从“摇花乐”到“思乡情”情感需一个转折过渡，才能慢慢沉醉文本，体会真情。为此，我收集了有关琦君简介、还配了音乐创设情境，还补充了了另外一部作品烟愁中的话，让同学从供应的资源中获得信息，通过自读自悟，有层次地阶梯状地感受到了和母亲那份思乡情。 语文课该用演绎法还是归纳法，上了这堂课我真的是很有感受。胜利的语文课堂就因充分考虑同学的学情，行云流水，水到渠成。只有符合同学的才是最好的。 桂花雨教学反思第五篇 桂花雨我国闻名女作家琦君写的，语言文字尤其的美。初捧这篇文章，我只是被美丽的语言文字所打动，犹如沐浴在一场香香的

15、桂花雨中。当我再深化地去读，去了解琦君时，我却在那迷人的香气中，感受到了琦君那如桂花雨般的思乡之情。但是这种乡情难忘、童年难忘的情怀，却不是简简洁单、大大略略地就可以感受到的，需要认真地从字里行间细品方见。那么在我的课堂中，我如何让同学也能有这样的体会呢?反复参考了许多名师的教学设计，结合着本班同学实际，我对教材进行了一些处理。 “摇桂花”这一段是教学的重点。这部分教学我留意了读中感悟，引导同学深化地体会了“摇桂花”时的欢乐心情。我给了充分的时间让同学进行自主学习:圈画出你认为琦君喜爱摇桂花的句子，并在给你感受最深的词语旁边做一些适当的批注。接着在同学沟通课文中表现琦君喜爱摇桂花的句子。(1)

16、“摇桂花”对我是件大事，所以我总是缠着母亲问:“妈，怎么还不摇桂花嘛!”这一句我主要让同学自己沟通体会，在沟通中启发同学感受到这一年一度的摇桂花对琦君来说是一件重要的事，是一件乐事。为了关心同学进一步感受琦君对摇桂花的期盼和迫切心情，我创设情境进行了“三读”琦君的话。(2)“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱着桂花树用劲地摇。”让同学尝试把静止的文字想象成一个个动态的画面，描述画面中出现的是一个什么样的小女孩。同学在描述中感受到了这是一个天真可爱活泼，忙得不亦乐乎的小姑娘形象。(3)“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊:啊!真像下雨!好香的雨啊!”我运用了创设情境-撒桂花，让同学

17、感受桂花雨的飘落，在又蹦又跳、又笑又叫中感受到摇桂花的欢乐。而提示语的填写则更加让同学领悟到了三句短短语言中透露出来的感情。 “外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”母亲说的这句话是全文的一个难点。引导同学质疑，到介绍故事背景让同学深化体会母亲比的不是桂花味道的浓淡，比的是感情，与其说母亲谈的是桂花，不如说母亲在表达自己的思乡之情。 而同学创作小诗，则把同学的情感推向了.，在家乡情的音乐声中同学更进一步走近了琦君，走近了她的情感世界，感受着她淡淡的乡愁。所以诗句的诞生自然而然。今日课堂上马昊天创作出的“风景还是家乡的美”则出人意料地给这首古诗添加了一个总结句一样。 课堂教学永久是一门遗憾的艺术，由于少数同学的活跃以及精彩的发言给课堂增加了许多亮丽的风景，但是我知道这种喧闹的背后还有许多悄悄地静坐着一言不发，甚至连脑筋都没有动一下的同学，他们从这节课中毕竟学到了什么?我不得而知。或许正是我长期以往在课堂中一贯的教学风格，导致了这个班级的两极分化。我必需深化思索，怎么样做到抓中间，促两头。让每一个孩子都能跟上我前进的步伐。 2022精选桂花雨教学反思优秀参考5篇