小数的大小比较教学反思精选.docx

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1、小数的大小比较教学反思精选 所谓教学反思，是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，训练上有成就的大家始终特别重视之。下面我给大家带来，盼望大家喜爱！ 小数的大小比较教学反思精选篇1 本节课的小数大小比较教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。同学在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。比较两个小数的大小，可有以下几种方法思索：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴

2、图上看大小。这几种方法同学有肯定得学问基础。但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了同学的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。 在课堂上，让同学体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的看法，并大胆地与同伴进行合作沟通，同时也提高了同学学习数学的力量。 不足： 1. 评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学乐观性的作用。 2.有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，

3、在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。 小数的大小比较教学反思精选篇2 我担当的是四班级数学，本节课的学习内容是：人教版四班级数学下册第四单元小数的意义和性质中小数的大小比较一节，由于本节课是同学在学习了整数大小比较的基础上学习的，同学有了整数大小比较的方法，在这节课里只是把整数的比较大小的方法拓展到小数。 由于本节课的内容比较简单接受，我便这样设计了各个教学环节，首先给同学三分钟的时间让同学自学；然后在小组内由小组长负责，按着A B C D E F的挨次逐一共享自己学到的学问；然后再由同学

4、在班上给大家共享。 今日在班级给大家共享的是我们班的马启伦同学，他首先把题目中的已知条件，小明跳3.05米，小红跳2.84米，小丽跳2.88米，小军桥2.93米。用线段图画在了黑板上，然后在线段图上标出了小明、小红、小丽、小军的位置，通过线段图，很简单看出小明跳的最远，小军其次，小红第三，小丽第四，谁来给大家说一说，为什么？冯慧同学说，小明跳了三米多，而小红小丽小军都跳了两米多，所以小明跳的最远；而在小红，小丽小军这三个人中，小军跳了2米9分米、小红和小丽分别跳了2米八分米多，所以小军其次，小丽跳了2米8分米8厘米，小红跳了2米8分米4厘米，小丽第三、小红第四。孩子们不由得鼓起了掌。谁来说一说

5、，详细的比较方法呢，冯紫鑫同学说：先比整数部分，整数部分的3大于整数部分的2，所以3.05米最大，非常位上的9大于非常位上的8，所以2.93米其次， 看！孩子们说的多好呀。马启伦同学共享完毕，本节课的重点和难点都已经突破了，我抓紧趁机和孩子们一起重新回顾了一下小数大小的比较方法：比较两个小数的大小，先看他们的整数部分，整数部分大的那个数就大，整数部分相同，就看非常位，1非常位上数大的那个数就大 一朵朵漂亮的鲜花都是由一个个花苞盛开出来的。所以作为老师的我们，要适时变得“笨”一点、“懒”一点，要给孩子们供应自主思索、表达想法、沟通方法、展现自己的机会和平台，孩子们在一次次的数学活动中，积累着活动

6、阅历，积累着学习方法，孩子们肯定会一次比一次有进步！ 小数的大小比较教学反思精选篇3 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。在教学小数大小比较时，我充分利用小数与日常生活的亲密联系，创设了贴近同学生活实际的情境。整节课以比较为主线。首先请同学通过看老师出示的卡片回忆整数大小的比较方法。由于小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，根据数位挨次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关因此本课先复习整数大小比较方法，为讲小数大小比较的方法做预备。然后

7、，让同学依据生活阅历来试着比较小数的大小，感受小数大小的存在，并揭示课题。 其次步比较小数大小，探究学问内在联系。你比较的小数大小的方法是什么？让同学小组合作争论讨论怎样比较小数大小的方法。通过小组合作解决这个问题。同学有两种比较的方法。其一是把小数变成以“分”为单位的整数来比较大小。其二是先比较整数部分，再比较小数部分。其次种方法是教学的重点，因此多让同学来说一说，通过多说达到学会小数大小比较的方法。还有一种方法是借助卷尺来理解验证，同学想不到，这时我就利用教材关心同学理解为了加深记忆。由于三班级同学年龄有限，总结方法时语言表达不到位，所以老师还要进一步强调，以次来突破难点，达到学会的目的。

8、 在引导同学总结出小数大小的比较方法后，我支配了练习比较两个数大小的习题，进一步让同学娴熟把握比较几个数大小的方法和步骤，并选做课本的一些题目，课上加以指导，以减轻同学课外负担。 存在的问题：本节课在设计小数时，由于只注意同学独自解决问题，所以忽视了同学解决问题的力量，在独学和群学环节时间过长，以至于后面时间紧急，主要还是老师对课堂不能收放自如，同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。 小数的大小比较教学反思精选篇4 1、教材的把握 “小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。因此在教学新课之前，先让同学回忆整数大小的

9、比较方法，为同学学习新知做方法上的铺垫。基于这样的学问背景，我认为同学学习小数的大小的比较应当不难，所以教学过程的处理略显仓促，对同学过度放手，没有在关键处赐予点拨，忽视了同学学习过程的指导，导致学问目标落实不到位。 反观教材，分三步呈现了比较的方法：先比较整数部分，3.052.（）；整数部分相同的，比较非常位，2.93米2.8（）米 ；非常位上的数也相同的，就比较百分位，2.88米2.84米。“2.（）、2.8（）”（）中没有数字的呈现方式具有特定意义，分别代表了比较小数整数部分、小数的非常位。在今后的教学中，要留意充分分析教材，领悟教材意图，使小数的大小的比较过程落实到位，使教学目标落到实

10、处。 2、教学难点的处理 “小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同也有区分，正由于此，同学受思维定势的影响简单存在这样一个误区，误认为小数位数多的那个数就大。 针对此难点，在同学总结出小数的大小比较的方法之后，我提出“位数多的小数就肯定大”这个命题让学分析推断，将讨论的主动权交给同学，同学通过小组争论、举例验证的方法，得出“位数多的小数不肯定大”的结论，同学明确“小数的大小与位数的多少没有关系”，这样同学熟悉了整数大小的比较方法与小数的比较大小的方法的联系与区分，促进数学学问的系统化。 3、习题设计生活性 本节课学习内容生活性较强，在设计练习时教学目标的定位不仅仅局限于小数大小的比较，

11、更充分考虑加强数学与生活的联系，让同学在现实、详细的情境中，应用数学解决问题，如通过“跳远的成果的排名”（按从大到小）、“跑步的成果的排名”（按从小到大）等渗透了比较要讲究标准、挨次、比较的结果是相对的，比较具有传递性等辩证思想，体现了数学的价值和实效性。 在今后的教学中，要充分领悟教材意图，充分发掘教材，充分利用教学资源，提高课堂教学的实效性。 小数的大小比较教学反思精选篇5 本节课的小数大小比较教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，由于在三下小数的初步熟悉之后也学过大小比较，这次教学支配在小数的意义和读写法之后，也可让同学在学校阶段对小数有个完整的熟悉。

12、课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较留意让同学在理解算理的基础上，把握比较小数大小的方法，并留意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点： 一、创设情景，体验数学与生活的联系。 我借助教科书上供应的资源，应用现代训练手段，给同学创设了四名小伴侣进行跳远竞赛的活动情境，并让同学依据跳高的成果排列名次。自然而然的引出新课，使同学感到小数和我们的生活有亲密的联系，它在生活中有广泛的应用。 二、注意迁移，供应充分发挥的空间。 这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给同学创设自主探究的空间。让同学依据已有的学问阅历对小数的大小比较进行

13、尝试，激发新旧学问之间的联系，发挥乐观的迁移作用。一开头，通过让同学对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓舞同学将其类推到小数的比较中。注意学问的迁移，培育同学主动学习的力量，同时进行适当的引导，让同学的思路回归课堂，让同学体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要把握比较的有序性、相对性和传递性，从而培育辩证思维。在探究中，开展小组争论，让每个同学都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓舞同学勇于发表自己的看法，并

14、大胆地与同伴进行合作沟通，使问题得到解决。同时也提高了同学学习数学的力量。 三、营造氛围，使同学乐于学习。 整节课我努力使自己成为同学中的一员，以一个组织者、合、引导者的身份与同学共同学习，使同学感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动同学学习的乐观性是特别重要的，因此，我在提问时考虑到同学的个性，特殊是要让基础较差的同学能回答某一档次的问题，这样能使其享受胜利的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的同学回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体同学都能在原有基础上得到提高。其次在巩固学问、运用学问的学习环节，针对不同同学设计不同层次的练习，让各类同学都有热

15、忱参加、有力量参加。总之，多给同学营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻同学的精神负担，使同学在老师的喜爱、敬重和期盼中学习，提高其学习乐观性，促进全体同学主动和谐地进展。 不足： 1、这节课的教学内容比较简洁，同学们完全可以通过整数大小的比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的同学学起来都会感到特别的轻松，对学问点还把握的比较好，但我还是觉得在设计时忽视了同学的整体参加。 2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能准时的给与同学以鼓舞，也就是没有起到调动同学乐观性的作用，不能让同学的.去染升。 3、有的地方讲的太多，还不够放手，应当充分发挥同学的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注意了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要连续培育。