《熟悉乘法》教学反思.docx

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1、熟悉乘法教学反思 身为一名到岗不久的人民老师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以学习到许多讲课技巧，那么应当如何写教学反思呢？下面我给大家带来熟悉乘法教学反思5篇，盼望大家喜爱！ 熟悉乘法教学反思篇1 在教学中，我首先出示信息窗口2的情景图来创设情境，吸引同学的留意力，激发同学参加学习的热忱，同时让同学感到加数相同的状况在我们生活中到处都有。在详细的教学情境中，通过列连加算式，再引导同学进行加法与乘法的比较，关心同学体验乘法的发生、进展、形成的过程。参加“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学学问的“再制造”，进展同学的数学思维。 这么多数加在一起，你觉得怎

2、样？有没有更好的方法？以3+3+3+3+3+3=18为例，6个3，10个3，20个3呢？突出冲突，计算不便利，同学争论，板书出有代表性的想法。比较算式，刚才用合并加数的方法，把算式变短了，谁能用一句话表示？刚才我们用这种方法把算式变短了，你们知道数学家是怎么想的？板书：63你有什么问题要问吗？生可能问“”叫什么？6从哪里来？3呢？乘号是加号斜过来的，由于乘法和加法有亲密的联系，乘法就是由这样的加法得来的，因此，科学家就把加号斜着得来的。怎么读呢？师领读6乘3，生齐读。然后问：用乘法表示这样的加法简洁吗？ 上完这节课我才发觉并不像我想像中的那样好。课后我想，假如不用书上的情境图，能不能让同学直接

3、来一个摆小棒竞赛呢？如摆三角形竞赛，摆小树竞赛，摆正方形竞赛，摆小房子竞赛摆之前要明确要求，在规定时间里，比一比谁摆得图形又快又多！接着再来一个计算竞赛：我们比一比看谁最先算出自己摆的图形一共用了多少根小棒？然后，组织同学进行竞赛。同学会说出许多个相同的数相加的状况，如33+3+3+3+3+3；4+4+4+4+4；5+5+5；6+6+6+6老师可以再追问一次，假如100个4相加呢？给同学一分钟的时间，在练习本上进行计算，这时同学会“啊”的一声或者愁眉苦脸，这时老师还不讲乘法，问同学你为什么会“啊”？你怎么不算了呢？这时同学会说这样太麻烦，老师这时趁热打铁引入乘法，求几个相同加数的和，可以用乘法

4、表示。我觉得这样做，同学会更加清晰我们为什么要学习乘法，乘法是怎么得来的，效果会更好。 熟悉乘法教学反思篇2 今日最终开头学乘法了。 乘法是从加法变来的，于是从加法入手，为理解乘法意义作铺垫。经过比较，感知加数相同的加法算式的特别性，改写成乘法已经是许多孩子早就明白了的，今日这样充分的加法教学应当足够促进他们理解了。 开学到此刻，很久没写反思了，反思教学不足，如何改善接下来的教学，其实是很有必要的。 比如说，在教学乘法初步熟悉揭题时，许多孩子特别迫切地想让大家明白：他已经会了什么？在列出乘法算式时，他们也很想秀秀自我会了一点的乘法口诀但我们由于个人设计与教学需要，并不能时时刻刻满意孩子的表现欲

5、，这时又该怎样调动起他们表现不能，却又得连续以饱满的热忱学习？是值得我去思索的一个问题。 练习时，孩子出现的错误大致有两类：看图填图中是几个几？有一部分同学简单将份数和每份数混淆，反思教学，我一味地强调加法算式的列法，却忽视了让孩子尽快从加法中跳出来，引导他们从份数和每份数的角度看乘法。还有些孩子做题技能极弱，完全不明白该干什么？题目意思是什么？还需要老师一对一指导，好在当页书本作业两个班全部搞定。 熟悉乘法教学反思篇3 九月一号开学，我作为一名新老师，已正式走上讲台。开学第一课，我是特别的紧急，从前天晚上到上课前我都始终心里忐忑。等到上课铃响，我走进教室了，心里的那块石头立刻落地了。看到同学

6、们那真挚纯正的眼神，还有坐的笔直的身姿，我感觉只要自己根据预备的讲课，没有什么做不好的，很顺当的一节课上下来了。我课后始终反思，从这两天的上课状况来看，整体课堂过程还比较顺当，任务也完成了，但我也发觉了我有一些困惑，也发觉一些不足。 学校生相对于学校生、高中生来说，他们在课堂上会特别的乐观，举手回答问题也是相当的踊跃，老师简单调动气氛。但是相反的学校生自制力差，一节课四非常钟，到课快结束时，同学就变得有点疲惫，留意力不集中，尤其是在数学课上。我明显感觉在一节课最终要始终维持纪律，让他们集中留意力，仔细听讲。对于这方面我处理的还不是那么的好，没有能使同学一节课都全神贯注。 数学课上有动手操作的部

7、分，让同学们自己动手摆小棒。当我让他们动手操作时，同学们开头讲话，会下位子，开头出现小问题，等我进入下一问题，有少数同学没有很快恢复到听讲的过程中，还对摆小棒意犹未尽。对于这一点我也没有调控好。 每一节课四非常钟，我基本任务是能够完成，但是最终有些时间紧凑，没能做到游刃有余。对于课堂上前两个问题的改进或许时间就没那么紧了。 以后，备课要考虑周全，时间合理安排，既要保证同学学到学问，也要让同学欢乐的学，不要让同学认为数学太枯燥。平常的时候我会找点小嬉戏在课堂上做。空余时间去听其他老师的课，学习如何掌握课堂，如何维持课堂纪律，保证学问与趣味学习的结合。 熟悉乘法教学反思篇4 由加法运算过渡到乘法运

8、算是一次质的飞跃。有史料表明：人类几万年的就学会了用加法，而用乘法则是近几千年的事，既然人类把握乘法经受了这么长的时间，那么教学“乘法的初步熟悉”就不行能是件很轻松的事情。 我们在教学中最擅长的就是扮演“先知先觉的上帝的角色。由于我们已经知道了乘法的存在，所以我们在数学时总是千方百计地让同学很快地获得这一学问，而不是让同学回到学问生成的原生状态，让同学把相关的学问制造出来。 前面提到的教学片断中，分几个步骤来熟悉它，这其实完全是为了完成某种学习任务，而不是为了某种问题的解决和思维的探究。老师要求摆小红花，2朵2朵地摆，摆3份，求一共有几朵小红花怎样列式计算?为什么要2朵2朵地摆呢?老师心中有数

9、，同学却不知其所以然，只是在机械地执行老师编制的程序而已。 3个2连加，2是相同的加数，3个2的3我们把它叫做个数。在2与它们连起来，写成2 X 3乘法算式为什么这样写?这个问题只怕连老师都回答不上来，他或许会说以前他们老师就是这样教的。这种学习上的“世袭有多少数学学习的价值在里面呢? “齐读”：求几个相同加数的和，用乘法计算比较简便，简便的意识毕竟是在学乘法之前就应当唤醒，还是在学好之后再品头论足?同学这时哪怕读一万遍，都没有通过自己想方设法寻求简便的表示方法获得的印象深刻。 这种教学正是费赖登塔尔所批判的“教学法的颠倒，即把结果作为动身点，推导出其他的东西，而不是回到当时学问的起点去把该发

10、觉的学问“再制造”出来。 熟悉乘法教学反思篇5 1、初步感知 通过同学动手摆学具，创设了一个动手操作的情境，由于同学喜好不同，摆出的堆 数个数都不相同，由此引出“相同加数的和”，使同学初步感知存在着“相同加数的和”的数学问题，为同学理解乘法的含义做好铺垫 2、引导探究 主要是引导同学在详细的教学情境中，通过列连加算式从直观到抽象的过程中，引导 同学进行加法与乘法的比较，关心同学体验乘法的发生、进展、形成的过程参加“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学学问的“再制造”，进展同学的数学思维 3、切身体会 设计教学时让同学真正体验乘法的优越简便同学表面说加法不便利，是否真

11、正体会了乘法的简便呢？其实不然，可以设计两个环节让同学体验： 偏相同加数连加的算式同学一口气说算式很累，甚至说不清，书写时，师假如巧设障碍，忘了该写几个6； 写相同加数的连加算式在说与写的活动中，同学亲身感受到相同加数连加用加法算式表示的确很麻烦 4、自主学习 建构主义学习观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给同学，而是同学建构学问的过程，我在同学体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式时是由我自己教同学，而不是由同学自己得出从加法到乘法是同学熟悉上的一个飞跃应敬重同学已有学问阅历，敬重同学的个性差异，假如当时能让一位好同学来介绍乘法算式，老师进行鼓舞，不仅能让这位同学体验到胜利的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好 虽然教学中还存在着许多值得深思和挖掘的问题，但这些更深、更全面的思索将会改进将来的教学