高一化学说课稿优秀五篇.docx

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1、高一化学说课稿优秀五篇 对于老师而言，说课稿是必不行少的，下面就是我给大家带来的高一化学说课稿优秀.五篇，盼望大家喜爱！ 高一化学说课稿1 一、说教材 氧化还原反应是高中化学必修一其次章化学物质及其变化中的第三节。由于在中学阶段的基本概念、基础理论学问中，氧化还原反应占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习很多重要元素及其化合物的学问，凡涉及元素价态变化的反应都是氧化还原反应。只有让同学把握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。同学对本节教材把握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。 这部分内容既复习了学校的基本类型反应及氧

2、化反应、还原反应的重要学问并以此为铺垫绽开对氧化还原反应的较深层次的学习，又还将是今后联系元素化合物学问的重要纽带。 氧化还原反应像原子结构、元素周期律等内容一样，历来是进行辩证唯物主义训练的好教材。氧化和还原是一对典型的冲突，它们既对立，又统一，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反应发生必定有还原反应发生，它们肯定不行能孤立存在，而是统一在氧化还原反应中。化学中的对立统一现象处处可见，通过仔细引导，就可以使同学逐步理解对立统一规律在自然现象里的体现。反过来，这又会关心同学用正确的观点和方法学习化学学问，对同学形成科学的世界观有着举足轻重的作用和意义。 二、说学情 同学在学校阶段已经学习过不同

3、种类的化学反应，学习过大量的化学反应，知道化合反应、分解反应、置换反应和复分解反应等反应类型。但是没有形成氧化还原反应的概念，无法分析比如一氧化碳和氧化铁的反应类。初三化学教材对氧化还原反应的学问介绍比较简洁，即物质跟氧发生的反应属于氧化反应，生成物是氧化剂。氧气是一种常见的氧化剂。和含氧化合物里的氧被夺去的反应叫做还原反应。对于氧化还原反应的学问不够全面、不够本质。 三、说教学目标 【学问与技能目标】 （1）了解氧化还原反应、元素化合价的变化、原子之间的电子转移三者之间的关系，从本质上熟悉氧化还原反应。 （2）了解氧化剂、还原剂；氧化性、还原性；被氧化、被还原；氧化反应、还原反应；氧化产物、

4、还原产物五对概念： 【过程与方法目标】 （1）通过氧化还原反应概念的演化，由表及里培育思维的深刻性、由此及彼培育思维的规律性，学会用进展的眼光、科学的态度、勇于探究的品质学习化学。 通过对氧化还原反应的学习与讨论，进一步理解科学探究的意义， （2）通过小组争论、代表汇报的形式使表达力量得到培育 【情感态度与价值观目标】 感知事物的现象与本质的关系，对立统一的观点。 四、说重点、难点 重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应；把握氧化还原反应的概念 难点：用化合价升降和电子转移的观点分析氧化还原反应 五、说教法 采纳问题引导-深化探究的教学模式，并采纳多媒体帮助教学。以氧化还原反应这一

5、系统概念的建立为主线，从得氧失氧的原始特征到化合价升降的表面现象再到电子转移的本质缘由层层推动，逐步深化；并以基本类型反应与氧化还原反应的关系、氧化剂与还原剂、氧化产物与还原产物等为辅线来充实基本概念；同时加以肯定量的应用、练习来巩固、深化和进展概念。 六、说学法 注意指导同学勤于思索、表达完整、学会沟通、擅长总结、学会比较记忆等方法。 七、说教学过程 课程导入 多媒体演示镁条在空气中燃烧试验、氢气还原氧化铜的试验，请同学写出反应方程式2MolKClO3参与反应有2mol电子转移 （探究）各写出一个符合下列条件的有关化学方程式，并推断是否氧化还原反应： 两种单质化合；两种化合物化合；单质与化合

6、物化合。 一种物质分解成两种物质；一种物质分解成三种物质。 非金属单质置换非金属单质；金属单质置换金属单质。 复分解反应：氧化物与酸、氧化物与碱、酸与碱、酸与盐、盐与盐。 并争论氧化还原反应与四种基本反应类型的关系。 设计这个探究活动是为了联系旧知、巩固新知绽开思索，同时营造宽松和谐的学习气氛，诱导同学乐观思维，激发同学的学习爱好和求知欲望。使同学了解化学反应有多种不同的分类方法，各分类方法由于划分的依据不同而有不同的使用范围。 高一化学说课稿2 我说课的题目是：高中化学必修1第三章其次节第一课时钠的重要化合物。 一、说教材 1.教材的地位和作用 钠的重要化合物是本章教材的重点之一，本节学问是

7、钠单质性质的延长和进展，钠单质在化学反应中易失电子转变为钠的化合物，所以钠单质和钠的化合物之间存在着必定的因果关系。只有既了解了钠单质的性质又了解了钠的化合物性质，才会比较全面的了解钠这种金属。通过钠单质及钠的重要化合物的学习，既复习巩固了氧化还原反应和离子反应，又为学习其他几种重要金属化合物奠定基础和供应理论模式。 2、教学目标 依据化学课程标准，结合教材，本着面对全体同学，使同学自主、全面、主动进展的原则，我确定本节课的教学目标如下： 【学问与技能】 1）、把握钠的重要化合物的性质和用途。 2）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比试验，同学能了解两者性质的差异、把握二者的转化关系及鉴别方法。 【过

8、程与方法】 1）、通过碳酸钠和碳酸氢钠的对比学习，同学应初步把握对比、推理、归纳的力量。 2）、教学中通过同学的试验和探究。可以进一步提高同学的观看力量、试验力量和思维力量。 【情感态度与价值观】 1）、通过试验探究的过程，同学更简单体会到学问的形成过程，体验到动手合作的乐趣，在沟通中养成团结合作的良好品质。 2）、通过学习我国化学家侯德榜对世界制碱工业、我国化学工业作出的巨大贡献，增加同学民族骄傲感。 3、教学重点难点 依据教材及同学特点和已有学问，我确定如下教学重点和难点： 教学重点：过氧化钠的性质，碳酸钠和碳酸氢钠的性质及转化。 教学难点：Na2O2的性质。 二、说学情 在本节课之前，同

9、学已经学习了氧化还原反应、离子反应、以及钠单质的性质等学问，能够对化学反应的得失电子状况及离子反应的本质做出正确的推断。在力量上，同学已经初步具备观看力量、试验力量、思维力量，喜爱通过试验探究的方式来讨论物质的性质，可以通过对试验现象的分析、对比，归纳出试验结论。 三、说教法、学法： 依据课程标精确定的“课程要强调同学的主体性。”要“有助于同学主动构建自身进展所需的化学学问和基本技能。”的课程性质，结合以上的学情，我确定了以下教法和学法 1、教法：设疑激趣、试验探究、分析对比、理论联系实际等教学方法。以趣味试验产生疑问提出问题设计试验观看现象分析缘由得出结论的程序进行教学。 2、学法：观看现象

10、分析缘由得出结论综合运用的学习方法和试验探究、对比争论的学习方法。 四、说教学过程教学 第一环节：创设情境，引生入境 设计“滴水生火”趣味试验 设计意图：激发同学爱好，调动同学的乐观性，激活同学思维。 其次环节：学问探究、思维培育 1.“滴水生火”试验探究 通过试验首先让同学观看Na2O2的样品，得出Na2O2的物理性质。紧接着设疑：水一般用来灭火，而我们的试验却是滴水生火？ 棉花为什么能够燃烧？燃烧需要什么条件？通过一系列问题的层层递进，将同学对Na2O2和H2O反应的感性熟悉上升到理性熟悉，接着从方程式的角度对反应进一步进行分析，得出Na2O2中的-1价氧元素化合价既上升又降低，强化了氧化

11、还原反应的学问。（本部分内容大约需要5分钟） 2.“吹气生火”试验探究 结合上述对Na2O2与H2O反应的探讨，又引入“吹气生火”试验，同学很自然地得出Na2O2与CO2反应的产物。同时我引导同学联系人在呼吸时吸入的是O2，呼出的是CO2的实际，叙述Na2O2能用在呼吸面具上和潜水艇里作为O2的，这样把性质和用途自然地联系起来，同学易于理解和把握。在妙趣横生的试验探讨中，同学带着剧烈的爱好学习，既突出了重点、又突破了难点。然后在多媒体上以表格的形式总结归纳Na2O与Na2O2性质。（本部分内容大约需要8分钟） 为了使同学学到的学问能得以应用和巩固提升，我设置了如下两个沟通思索。 【沟通思索1】

12、钠着火了怎么办？ 【沟通思索2】钠单质放置在空气中，最终变成了什么物质？ 以上两个问题的设置，既是对钠的氧化物学问的复习和运用，又自然而然的引入了Na2CO3与NaHCO3学问的教学。（本部分内容大约需要4分钟。） 第三环节：Na2CO3与NaHCO3性质对比 对于Na2CO3与NaHCO3两者溶解性差异试验及水溶液性质的检验。操作比较简洁，但有些差异比较微小，除了需要用眼认真观看外，还需要触摸感受。所以我让同学自己动手完成试验。采纳了分组争论，试验探究的方法。这样既体现了同学的主体性，又培育了同学的试验观看、分析、探究的力量和团结协作的力量。（本部分内容大约需要6分钟）。 Na2CO3与Na

13、HCO3热稳定性试验探究。我设置的是演示试验，通过一组对比试验，同学通过观看，很简单得出两者热稳定性的差异。 试验做完后，在多媒体上的表格中总结归中Na2CO3与NaHCO3性质对比。（本部分内容大约需要8分钟。） 在完成Na2CO3与NaHCO3性质对比后。我又设置两个沟通思索。 【沟通思索1】如何除去Na2CO3固体中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？ 【沟通思索2】如何鉴别Na2CO3和NaHCO3？ 同学在小组争论中完成以上两个问题，我准时赐予点评、总结。（本部分内容大约需要6分钟。） 课堂小结。 此时，教学活动已接近尾声，我启发同学回顾、再现学问，并把本节课的

14、主干学问写到黑板上，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。（本部分内容大约需要3分钟。） 布置作业 五、说板书 本节课运用了多媒体帮助教学，所以板书主要简明扼要的写出Na2O与Na2O2，Na2CO3与NaHCO3的主要性质即可。（见附表） 教学评价： 本节课依据构建主义理论，我设置了“滴水生火”和“吹起生火”两个趣味试验，给同学以剧烈的视觉冲击，从而使同学很想知道什么物质具有这样的性质，激发起同学强力的求知欲。 营造了很好的课堂情趣。同时又依据学问特点，用试验探究来完成对钠的几种化合物的熟悉，充分体现了化学的学科特点和同学的主体意识。既提升了同学的观看力量、动手操作力量、思维力量。 又可以使同学学习

15、到科学讨论的一般方法和培育同学实事求是的科学品德，除此外还大量运用了对比的学习方法，以表格的形式整理出来，使同学一目了然。完成了由感性熟悉到理性熟悉的上升，收到了较好的教学效果。 高一化学说课稿3 一、教材分析 地位和作用 最简洁的有机化合物甲烷位于高中化学课程标准试验课程教科书必修2的第三章有机化合物的第一节。教材主要内容为甲烷的结构(包括结构式、电子式)，甲烷的物理性质和化学性质。甲烷的化学性质包括甲烷的氧化反应和甲烷的取代反应以及甲烷的受热分解。将甲烷这一节内容放在教材的必修2，是考虑到同学在高一化学中已学过物质结构的学问，如共价价、极性分子和非极性分子等基础学问，具备了学习本章的理论基

16、础。烃是一切有机物的母体，学习有机化学的基础。 而甲烷作为结构最简洁的有机物又是学习烃的入门，所以让同学把握好甲烷的学问，就是为学习烃、烃的衍生物及接下来学习的有机内容奠定了良好的基础。同时，由于在高中化学中，有机化学与无机化学的联系不是特别的紧密，对无机化学部分学的不是很好的同学来说，可以说是学习化学的新的开头，只要鼓舞同学努力就可以学好，这无疑会增加同学学习的信念。 二、教学目标 1认知目标：把握甲烷的分子组成和结构;了解甲烷物理性质;把握甲烷的化学性质;初步把握取代反应的概念以及它与置换反应的区分。 2力量目标：培育同学观看力量和规律思维力量;培育同学对比、分析、归纳力量;培育同学的空间

17、想象力量。 3情感目标：深化熟悉“结构打算性质”“内因、外因辨证关系”等哲学思想;熟悉化学微观世界分子结构的立体美。 三、教学重点、难点 1.教材重点甲烷分子结构;甲烷的化学性质;取代反应的概念; 2.教学难点甲烷分子结构与化学性质的关系;甲烷与氯气反应的机理 四、学情、学法分析 1、学情分析 经过初三化学的学习，同学对有机化学以及有机物有了初步的了解与熟悉，因此在老师的教育下，结合详细形象的甲烷的结构式的模型、有关甲烷的反应机理的视频，再通过他们本身的努力学习，可以对甲烷有比较好的把握。 2、学法指导 在教学活动中，同学是主体，而老师则在教学活动中必需起到带领、教育和解说的作用。因此在本节课

18、中，我的任务是把同学引入甲烷这一主题，之后对他们讲解甲烷的结构，性质，并借助甲烷的结构模型以及甲烷的氧化反应和取代反应的反应机理的视频等形象而生动的方法让他们把握甲烷的相关学问点。 五、教法分析 主题引入，诱发同学学习爱好提出问题引导同学思索问题分析问题引出答案归纳总结 六、教学程序 1、甲烷的物理性质 提出问题2：日常生活中可以看得到的自然气是什么颜色，有什么味道? 分析问题：借助日常生活中的自然气的外观，讲解甲烷的无色无味的气体;再从甲烷的分子式动身，讲解甲烷的密度与溶解性。 解决问题，给出答案：无色无味，密度0.717g/L，不溶于水，不简单强酸与强碱。 作用：引导同学学习课本中甲烷的物

19、理性质，使同学把握甲烷的物理性质。同时将理论化学与生活化_系起来，让同学觉得学以致用，增加学习爱好。 2、甲烷的分子式与结构式 主题引入：给同学们一段有关自然气的课外趣味阅读，由甲烷是自然气的主要成分这点引出有机物的概念，同时也引出甲烷。 提出问题：甲烷的化学表达式怎么写? 引导思维：引导同学思索，并写出甲烷的分子式与结构式。 分析并解决问题：给出甲烷的分子式(CH4)与结构式、电子式的图片。 甲烷分子是以碳原子为中心，四个氢原子在四个定点的正四周体。 甲烷的化学性质 主题引入：日常生活中的自然气可以燃烧，可以使人中毒。在生活中，自然气具有易燃性，易爆性，说明它的化学性质很活泼。 引入问题：甲

20、烷会与什么物质发生什么反应? 分析问题：借助甲烷的分子结构式模型，从甲烷特别的分子结构动身，手动拆解模型来解释甲烷具有活泼的化学性质的缘由。并且观看甲烷分子的视频。使同学加深对甲烷分子的结构式的把握。 引出答案：与同学再一次一起观看甲烷的氧化反应与取代反应的视频，同时从甲烷的分子结构的特别性动身，向同学解说甲烷与氯气反应的反应机理以及反应产物等内容。 作用：使用形象而生动的模型与视频，不但可以让同学简单理解，并且还加深同学对甲烷的结构式与化学性质的关系的把握，同时还可减轻死记硬背甲烷取代反应的反应机理的枯涩。 归纳与总结 依据板书，与同学一起复习这节课学习的内容： 在这一节课，学习了： a.甲

21、烷的分子式CH4，结构式与电子式 b甲烷的物理性质：甲烷是无色无味，不溶于水，不溶于强酸强碱的密度小于空气的气体。 c.甲烷的氧化反应：CH4+O2CO2+2H2O 高一化学说课稿4 各位评委老师大家好!我要说课的内容是离子反应，下面我将从教材，教法，学法，教学程序设计四个方面对本节课作如下说明： 一.说教材 1.教材的地位与作用： 本节课是人教版化学必修1，其次章，其次节的第一课时的内容。本节是同学熟悉离子反应和离子方程式的起始课。从教材的体系看，它是学校学习溶液导电性试验、酸碱盐电离学问的连续和深化，又是学习电解质溶液理论学问的基础，所以从体系看起承上启下的作用。从讨论方法看，它是讨论化学

22、反应分类方法的补充以及从本质分析化学反应的必备技能，是中同学现在及至以后学习化学、从事化学专业的学问和力量的重点。 2.教学目标： (1)学问目标： A.了解电解质的概念; B.引导同学能够从电离的角度概括出酸，碱，盐的本质; C.使同学了解到电解质在溶液中所起反应的实质。 (2)力量目标： 通过演示试验和动画模拟训练同学的观看力量、分析力量，概括力量 (3)情感目标： 激发探究讨论物质和理论的爱好，在探究过程中进行一丝不苟、实事求是的科学态度的训练，引导同学透过现象熟悉事物的本质。 3.教材的重，难点： (1)重点：理解电解质，电离的定义，会用电离方程式表示物质的电离过程，从电离角度概括出酸

23、，碱，盐的本质。 (2)难点：用电离方程式表示物质的电离过程，对酸，碱，盐本质的理解。 二.说教法 古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”依据新课改要求，我们在教学时必需特殊留意这一点，即不能将同学当作容器来对待，在确定教学方法时，必需遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材及同学的实际预备实行以下教学方法： 本节课主要采纳问题探究法，即以问题为切入口，追踪变化的本质，解释怀疑。它有利于培育同学发觉问题、提出问题、探究问题的力量。采纳这种方法意在渗透探究问题的方法，为同学开展探究性学习制造必要的条件。限于新高一同学的力量，本节课主要以

24、启发性教学、计算机帮助教学为手段，充分调动同学的多种感官。 三.说学法 1.学情分析 同学正处在16、17岁的年龄阶段，奇怪心较强，爱好不太稳定，规律思维正在日趋进展中，在学问学习上仍需借助感性材料的支持的诸多特点。 2.学法指导 充分运用试验和多媒体教学手段，尽可能增加试验可见度，加强感性熟悉;利用计算机软件的动画模拟试验，引导同学进行全面观看，理解微观本质。 四.说教学 1.提出问题，引导探究 演示溶液导电性试验，观看分析，同时展现多媒体教学软件，从微观领域明确溶液导电的本质-溶液中存在自由移动的离子。 在此基础上，介绍氯化钠，_钾，氢氧化钠等固体分别加热至溶化后能导电，这样很顺当的引出电

25、解质的概念。 然后通过介绍氯化钠在水中的溶解和电离，引出氯化钠电离方程式的书写，以及HCl、H2SO4、HNO3三种酸的电离方程式，从电离的角度得出酸的定义。最终支配“思索与沟通”活动，引导同学从电离的角度概括出碱和盐的本质。 2、通过上面的争论，使同学了解到电解质在溶液里所起反应的实质是离子之间的反应后，即可很自然地 转入到对离子反应的争论。 3、巩固练习，理解内化 能够很快地辨别出那些物质是电解质，能够正确地书写电离方程式，能够运用定义辨别出酸，碱，盐。 4、布置作业，应用迁移 结合本节学问，课后争论离子方程式的书写方法。 高一化学说课稿5 各位领导、老师： 大家好!我上的这节课是人教版选

26、修5第三章第四节有机合成的基础课 一、新课程标准要求 举例说明烃类物质在有机合成和有机化工中的重要作用。 熟悉卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的转化关系。 二、教学背景分析 1.学习内容分析: 有机合成是本章的最终一节，在以往的教科书中没有特地讲解。本节教学要在关心同学复习再现烃及烃的衍生物结构、性质、相互转化的基础上，初步学习有机合成的过程;理解有机合成遵循的原则;初步学会使用逆推法合理地设计出有机合成的线路;同时培育并提高同学综合运用所学学问解决实际合成问题的力量，为同学顺当学习本模块第五章进入合成有机高分子化合物时代及选修一化学与生活的学习奠定基础;同时

27、让同学感受合成的有机物与人们生活的亲密关系，使同学熟悉到有机合成是有机化学服务于人类的桥，是有机化学讨论的中心，是化学工改造世界、制造将来最重要的手段，对同学渗透喜爱化学、喜爱科学的思想训练。 2.同学状况分析：有机合成是有机物性质的应用，要求同学在前两章及本章前三节的学习基础之上娴熟把握好各类有机物的组成、结构、性质、相互衍生关系以及重要官能团的引入和消去等基础学问。因此在本节之前我们上了一节烃及烃的衍生物的巩固课，关心同学把学过的有机化学学问形成学问网，使同学能够正确理解官能团结构与性质的辩证关系，把握重要有机物相互转化关系，能够从断键、成键的角度正确书写化学方程式，让同学的认知尽可能达到

28、其“最近进展区”，这样为我们本节的学习打下了坚实的基础。 基于以上分析，我制定了本节课的教学目标 三、本节课教学目标 1.学问目标：使同学把握烃及烃的衍生物性质及官能团相互转化的一些方法 让同学初步了解逆向合成法的思维方法 2.过程与方法： 通过小组争论、归纳、整理学问，培育同学对有机物性质和官能团转化方法的归纳力量。 通过有机物的合成方法的学习，培育同学的逆合成分析法的规律思维力量以及信息迁移力量。 通过分析有机合成过程巩固各类有机物的结构、性质及相互转化关系。 3.情感、态度与价值观： 体会新物质的不断合成是有机化学具有的特别的科学魅力，对同学渗透喜爱化学的训练。 培育同学将化学学问应用于

29、生产、生活实践的意识。 加强同学的沟通力量和合作学习力量;以化学仆人翁的身份体会化学学科在生产、生活中的有用价值，激发学习化学的爱好。 四、教学设计流程与教学设计 教学设计理论依据 布鲁纳认知结构理论、皮亚杰建构主义学习理论、维果茨基“最近进展区”理论。 教学策略与方法选择标准 依据本节课教学目标的内容与层次，化学教学内容的详细特征，高二同学的年龄与思维进展状况，我班同学的学问储备和力量特征，化学学科的特征(讨论方法思想、规律结构)，老师的教学优势力量及我校化学教学的技术条件。 教学策略 小组合作式教学、启发式教学 重、难点突破 本节的学习重点逆合成分析法，我首先让同学阅读教材，初步了解逆合成

30、分析法，再让同学自主探究学习来理解逆合成分析法的思维方法，最终利用图表引导同学把握合成草酸二乙酯的逆推法，体会逆合成分析法的思维过程。 五、教学过程 【活动1】 我利用多媒体展现有关福岛核电站起火爆炸、核辐射危害、核辐射防护服及生活中的有机合成材料，通过.的热点问题的呈现，吸引同学的留意力引出本节要学习的主要内容，让同学了解有机合成在人类.进步中的意义，同时激发同学的学习爱好和求知欲望。 【活动2】 同学自学教材初步了解有机合成的定义、任务、过程。本环节的设计目的是：让同学独立利用教材内容资源进行学习，了解什么是有机合成、明确要进行有机合成的任务是什么、要完成有机合成需要怎样的过程、如何进行思

31、索等，培育同学的阅读力量和信息素养。 【活动3】 同学小组争论用完可能多的方法合成乙烯、氯乙烷、乙醇。本活动的目的是：从同学已有的学问动身，为同学搭建学习的平台，以便同学在原有的学习和把握的规律的基础上乐观主动建构学问。同学通过思索、沟通、评价不仅知道了如何制取乙烯、氯乙烷、乙醇，更重要的是还知道了可以用过已经学过的有机化学反应用多种方法制取同一物质，激活了同学理解新学问的桥梁。为顺当完成活动4供应了真实的学习情境。 【活动4】 同学通过完成练习归纳完成问题导学3，再现官能团间的转化关系。目的的在于让同学在利用活动3中原有认知结构中的学问阅历去同化当前学习到的新学问，以引发同学的认知冲突，激发

32、同学的学习爱好，让同学亲身感受到某种官能团的转化有多种方法，同时培育同学的归纳总结力量。渗透在实际应用进行物质合成时，必需依据某些原则选取合理的方法，从而顺当过渡到逆合成分析法。 【活动5】 同学自学教材体会“逆合成分析法”在有机化学中的应用，并展现合成草酸二乙酯的逆推法。 本活动的内容是本节的重点及核心学问，让同学在原有学问的基础上通过自主合作探究性学习理解这些重点学问、核心学问的形成过程，学案上采纳图表引导同学构建乙二酸二乙酯逆合成分析法的思维过程。让同学初步学会利用逆合成分析法设计简洁的有机化合物的合成路线，通过沟通展现培育同学的合作学习的力量及自信念，进一步体会如何利用逆推法解决详细有

33、机合成问题，培育同学综合运用已有学问解决实际问题的力量，给同学充分表现的机会，感受胜利的喜悦，从而学会学习。 【活动6】 同学争论小结有机合成的原则，在前面的活动中已经渗透了有机合成的一些原则，在此基础上让同学通过争论归纳总结。考虑到本节是有机合成的第一节基础课，鉴于同学的基础，可能总结不够全面，我再利用大屏幕关心同学完善。这样可为以后评价合成线路打下基础。 同学观看大屏幕“20世纪在有机合成方面获诺贝尔化学奖的重要大事”，对同学渗透喜爱化学、喜爱科学的思想训练。 【达标训练】 达标训练共支配了两道题，一题涉及的是正合成分析法，另一题是逆合成分析法。难度渐渐加深。 【活动7】 同学完成达标训练

34、1，再小组争论，最终板演展现化学方程式。 本题已经给出合成路线，只要求同学依据合成路线写出各步反应的化学方程式。本题所写的化学方程式均是以前没有学过的，但是可利用官能团之间的转化关系正确写出化学方程式。学案将本题作为达标训练第一题的目的有三个：一是通过实例让同学了解如何画合成路线图;二是通过化学方程式的书写考察同学对官能团相互转化关系的把握状况，同时培育同学敏捷应用所学学问的力量;三是让同学感觉此题并不简洁，但经过思索又可以解出正确答案，增加同学的自信念及成就感。 【活动8】 同学用5分钟独立完成，用2分钟组内争论合成路线，同学抢答展现合成线路。 第2题要求同学能够设计出合成路线，考察同学对本节重点内容的把握状况，使老师做到心中有数，为下一节的导学案的设计供应依据。 【总结】通过分析、总结本节课重点使同学熟悉到有机合成在人类生活中的重大意义，体会到新化合物的不断合成使有机化学具有特别的魅力。引导同学喜爱生活，体验化学与生活的联系，激发同学学习化学的动力。 高一化学说课稿优秀.五篇