学校五班级数学下册《倒数》说课稿.docx

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1、学校五班级数学下册倒数说课稿 倒数是北师大版版学校数学五班级下册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。以下是我整理的学校五班级数学下册倒数说课稿3篇，盼望可以共享给大家供应参考和借鉴。 学校五班级数学下册倒数说课稿一 一、说课内容 北师大版学校数学第10册第3单元第1课时倒数 教材学情分析： 倒数的熟悉属于新课标教材中数与代数部分数的熟悉范畴，在此之前同学已经学习整数、小数、分数，会计算分数乘法，具有肯定观看、分析和思索力量，本课的教学为进一步学习分数除法作预备。 教学目标： 1、学问与力量：理解倒数意义，会求一个数的倒数。 2、过程与方法：让同学主

2、动通过参加观看、猜想、沟通等活动，经受探究求倒数的方法的过程，培育同学发觉问题、解决问题的意识和自主学习的力量。 3、情感态度价值观：向同学渗透现象与本质的辨证思想，激发同学乐观参加、团结合作、主动探究的学习精神。 教学重点： 快速找到一个数的倒数教学重点。 教学难点： 理解倒数的意义。 二、教法学法 1、指导思想：本着用教材而不是教教材的指导思想，以内容定学法，以学法定教法，以教法导学法。 2、学法：指导同学会观看、会思索、会沟通。 3、教法：发觉式教学法、启发式教学法和小组争论法相结合。 三、教学流程 1、情境引入，激趣揭题 (1)“同学做倒立”引入：“谁来说一说，这位同学的倒立的姿态和刚

3、才正立时有什么不同?” 设计目的：同学很简单进入学习状态，同时也增加了课堂的趣味性，倒立在示意本课的倒数的特征，为下一步教学埋下伏笔。 (2)口算练习。依据同学回答，引出课题：倒数 2、自主探究，合作沟通 (1)什么是倒数?a：分子分母倒过来的数是倒数。就像刚才做倒立一样。 b：只要乘起来得数是1，就叫倒数。 设计目的：依据同学产生不的同看法，让他们进行小组争论，必要时适当引导，得出倒数的真实意义：乘积为1的两个数互为倒数。 (2)倒数关系：生： =1。引导同学说出：的倒数是，的倒数是，和互为倒数。(同桌互说) 设计目的：充分发挥同学的主体地位，运用小组争论沟通的学习方法，生生互动，调动全部同

4、学参加热忱，强化同学对倒数的理解，从而突破了理解倒数意义的难点。 (3)推断题： 设计目的：分别依据倒数意义中“乘积”“两个”“互为”三个关键词设计，深化理解倒数意义。 (4)求倒数方法：依次给出真分数、假分数、整数1，0及带分数，小数，必要时进行小组争论，得出求一个数倒数的方法：求一个数的倒数(0除外)，只要把它的分子分母交换位置。 设计目的：真分数、假分数、整数、1，0，及带分数、小数，层层深化，由易到难，一般到特别，在同学遇到问题时进行小组争论，做肯定量练习后再总结出求倒数的方法，水到渠成，这是本节课处理教学重点的特色设计。 3、巩固与提高 “你说我写”活动方案：同学两人一小组，甲任意说

5、一个数，乙写出它的倒数，然后调换过来，乙任意说一个数，甲写出它的倒数。 设计目的：再次把全部同学调动起来，课堂气氛达到活跃，巩固求一个数的倒数，突出重点。 四、板书： 倒 数 乘积为1的两个数互为倒数。 1的倒数是1,0没有倒数。 求一个数的倒数(0除外)，只要把它的分子分母交换位置。 设计目的：简洁，明白，既关心同学理解倒数的意义，又加深同学的印象。 学校五班级数学下册倒数说课稿二 一、 说教材 倒数是北师大版版学校数学五班级下册的内容。教材首先出示乘积是1的分数乘法，从而引出分数的含义，并举例说明倒数的特点。从教材的内容来看，比较简洁。数学学问的联系性很广泛，比如本册将要学习的分数除法就要

6、运用到倒数的学问。本课的教学目标在于让同学在经受中体验、在做中发觉、在活动中理解倒数的意义，能正确的求一个数的倒数，渗透辨证唯物主义关于事物都是普遍联系观念的启蒙训练。教材内容在编排上没有什么特殊之处，但教学重点难点比较突出，求1、0、小数、带分数的倒数是本课的重点，也是本课的难点。 二、说教法 基于教材内容比较单调，那么只有在教法上体现新、奇、特才能激发同学的学习爱好，才能让同学想学，要学。 首先，依据学校生一般是从详细的形象思维逐步向抽象的规律思维进展的思维特点，我将在教学中联系学校生熟识的身边的实际，使抽象的内容直观化，同时把要解决的问题通过联系实际，关心同学架起由感性熟悉到理性熟悉的桥

7、梁，可以达到理解把握新学问，培育同学爱好的目的，同时也体现了数学的趣味性。 其次，我将在教学中始终扮演一个引导者，引导同学从事数学活动和沟通，引导同学去发觉问题，争论问题，解决问题，关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。 三、说学法 同学是课堂的仆人，如何体现同学的仆人意识，我想在数学课堂教学中，同学应始终在合作中发觉问题，在合作中探讨问题，在合作中解决问题。在这一系列的合作中进行恰当的学习活动，有时也能产生思想的碰撞、人格的升华这样才能体现同学在数学课堂上的仆人意识。 四、说教学过程 本课主要围绕“导入、探究、练习、小结”四个环节进

8、行。 (一) 谈话导入，初步感知。 首先，我们来做个嬉戏，这是什么字?这呢?(吴、杏、)这两个字都是什么结构的字?你们能把“吴”字上下这两部分换一下位置变成另外的字吗?“杏”字上下两部分换一下位置会变成什么字呢?其实，在“数学王国”里也有这种好玩的现象。这节课，我们就来讨论具有这样特点的数倒数。(板书课题)导入自然。 (二)探究新知，突破重点。 1、熟悉倒数。 (1)出示算式，同学独立计算，并仔细观看，看看你有什么发觉。 (2)组织同学沟通 这几组算式有什么共同点? 等号左边的两个乘数有什么特点?(分子分母调换位置) 乘积为1的这两个数是什么关系呢? 乘积为1的两个数互为倒数。 互为倒数必需满

9、意几个条件呢? 你是怎样理解“互为”一词的? (预设：老师问同学，你有好伴侣吗?你最要好的伴侣是谁呢?请站起来。我们可以说是好伴侣吗?应当怎么说呢?“某某是某某的好伴侣，某某的好伴侣是某某。互为是指相互成为。) (3)针对第一组算式我们可以这样说：由于4/55/4=1，所以， 4/5是5/4的倒数，5/4是4/5的倒数，也可以说4/5和5/4互为倒数。 (4)用由于所以说一说谁是谁的倒数。 2、进一步理解倒数 (1)出示表格，计算长方形的面积。 (2)这些长、宽不等的长方形的面积都是多少?那么这些长方形的长和宽具有怎样的关系?(面积是1的长方形，它的长和宽互为倒数。) 3、求一个数的倒数。 (

10、1)求一个分数的倒数 观看表格，思索：4/3的倒数是多少?9/7的倒数是多少? 求一个分数的倒数我们可以怎么做? 只要把这个分数的分子分母调换位置。 随机练习：2/9的倒数是多少?7/4的倒数是多少?5/6的倒数是多少? (2)求一个整数的倒数 出示题(长方形的面积都是1，请你填一填2、3、) 这些长方形的面积仍旧是1?那么它们的长和宽又有怎样的关系呢? 谁来说说括号里填几?这些数都是什么数? 求一个整数的倒数我们可以怎么做? 可以把整数看成分母是1的分数，调换分子分母的位置。也可以总结为：这个整数是几，它的倒数就是几分之一。 随机练习：3的倒数是多少?5的倒数是多少? (3)求1的倒数 出示

11、题(正方形的面积是1，请你填一填1) 这里该填几?为什么? 1的倒数是多少?为什么? 1的倒数是1。 (4)求一个小数的倒数 出示题(长方形的面积都是1，请你填一填0.4) 这个长方形的面积也是1，它的宽是几?求它的长其实是求这个数的什么?想一想，该怎样求一个小数的倒数?小组争论。) 把这个小数化成分数，再调换分数的分子、分母。 (5)0的倒数 0有没有倒数呢?为什么? 小组沟通(由于0乘任何数都得0;0不能做除数。) 0没有倒数。 4、总结求倒数的方法 (三)巩固练习，拓展延长 练习题遵循由浅入深、由易到难，面对全体的原则，同时也有拓展延长，给学优的同学思索、展现的机会，对同学所学的学问也有

12、一个全面的考察。 (四)课堂小结，谈谈感受。 让同学谈谈上了这堂课的感受，这堂课最让你感到兴奋的是什么?最让你值得骄傲的是什么?要启发同学说出自己的真实感受，这既是课堂小结，同时也注意了对同学的人文培育。 学校五班级数学下册倒数说课稿三 一、说教材 “倒数”是北师大版九年义务训练六年制学校数学第十册第三单元的内容。本节课是在同学学习了分数乘法的基础上进行教学的，主要是为后面学习分数除法做预备的。它主要包含两部分学问：一是倒数的意义，二是求一个数倒数的方法。内容看似简洁，但对同学来说比较抽象，难理解。依据对教材的熟悉和分析，结合同学实际，我拟订了如下学习目标： 学习目标： 1、在计算、比较、观看

13、中，发觉倒数的特征并理解倒数的意义。 2、把握求一个数的倒数的方法。 教学重点： 本着课程标准，在吃透教材基础上，我觉得首先必需把握倒数的意义与求法，其次是1、0的倒数，小数、带分数倒数的求法，所以我认为倒数的意义及其倒数的求法是教学的重点。由于乘积是1的两个数互为倒数，要强调倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，不能孤立地说某一个数是倒数，所以我认为正确理解倒数的意义是教学的难点。教学的关键就是教会同学克服难点，方法是结合课本中的例子说明，然后让同学举出几组倒数，并对同学的回答发表看法，用倒数的意义来检验所举的例子对不对。 二、 说教法、学法 本课我采纳了发觉式教学法、小组争论式教学法。在

14、课堂中实行讲练结合的模式，给同学足够的时间，充分地让同学自学。我将在教学中始终扮演一个引导者，合的角色，引导同学从事数学活动和沟通，让他们在合作中发觉问题、争论问题、解决问题，引导同学主动参加到整个学习过程中去，让同学自己组织学习材料，给同学供应放手的思维空间，并敬重同学的自主性，允许同学在探究新知中犯错误，并在修正错误的过程中体会胜利。关心他们在自主探究活动中真正理解和把握本节课的数学学问、技能、思想和方法，培育同学学习数学的力量。 本节课，我依据对教材的分析、处理和同学的认知水平，设计了如下教学程序。 三、说教学过程 (一) 创设情境，导入新课 数学学习应当与同学的生活融合起来，从同学的生

15、活阅历和已有的学问背景动身，让他们在生活中去发觉数学、探究数学、熟悉并把握数学。所以我由生活中的详细的实例引入： 先看看语文中好玩的“倒数”现象。汉字“吴吞”，“杏呆”激发爱好!然后联想自然界中这样上下颠倒的动物。(蝙蝠、树懒)再到让同学思索：数字有没有这样的特性呢?举例说明，从而引出本节课的主题：倒数。 (二)通过自学、小组争论的方式来学习，并且考虑以下三个问题： 1. 什么是倒数? 2. 互为倒数中的“互为”是什么意思? 3. 如何求一个数的倒数? 在小组自学过程中，深化个学习小组，并引导同学抓住“互为”二字作文章，让同学理解“互为”应当是双方面的，例如“我和你相互成为伴侣”的意思，可以理

16、解成“我是你的伴侣”，或者“你是我的伴侣”，渗透“互为”这个倒数概念中的关键词语，关心同学理解“互为”的含义，从而为建构新知扫清语言理解障碍。再组织同桌之间相互说倒数，以巩固理解。 求倒数的方法，仍采纳小组汇报的方式，师从以下几方面进行点拨： 找倒数(分数)，引导同学考虑怎么找的?有什么规律?引导同学概括总结出本课新的学问点：求一个数的倒数，只要把这个数的分子、分母调换位置。 整数(大于1的自然数)，这样的数怎么办?引导同学概括总结：整数可以看成分母是1的分数，它们的倒数也是只要把这个数的分子、分母调换位置。 1有没有倒数?假如有，它的倒数是多少?引导同学概括总结：1有倒数，1的倒数就是它本身

17、，由于1等于一分之一，一分之一分母、分子调换位置还是一分之一，就是1。 0有没有倒数?同学可能会引起争议，0不能作分母，0不能作除数，任何一个数和0相乘的积都不会是1，所以0没有倒数。 带分数及小数，引导同学归纳总结：先变成假分数，再调换分子分母的位置。 (三)巩固练习 通过达标反馈巩固求倒数的方法。 (四)即时训练巩固新知 为了使同学达到对学问的深化理解，从而达到巩固提高的效果，我特地设计了一组即时训练题，通过同学的观看尝试，争论讨论，老师引导来巩固新学问。 (五)总结反思提高熟悉 由同学总结本节课所学习的主要内容 四、简述板书设计 (略) 结束：以上，我仅从说教材，说教法，说学法，说教学程序等几方面，说明白“教什么”和“怎么教”，阐明白“为什么这样设计”。盼望各位领导、老师对本次说课提出珍贵看法。