苏教版二班级语文下册《木兰从军》教案.docx

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1、苏教版二班级语文下册木兰从军教案 木兰诗叙述了一个叫木兰的女孩，女扮男装，替父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿作官，但求回家团聚的故事。热忱赞扬了这位奇女子勤劳和善的品质、保家卫国的热忱和勇敢战斗的精神。下面是由我给大家带来的苏教版二班级语文下册木兰从军教案，一起来看看吧! 木兰从军课文原文 我国古代有一位女英雄，名叫花木兰。 那时候，北方常常发生战斗。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名子，着急万分。她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。她劝说了家人，女扮男装，替父从军。 木兰告辞了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线

2、。在多年征战中，她为国立下了赫赫战功。 木兰成功回乡后，脱下了战袍，穿上了心爱的女装。将士们前来探望她，这才惊异地发觉，从前勇敢善战的花将军，竟是位文雅俊美的姑娘。 木兰从军语文教案 教学目标： 1、学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写。 2、结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。 3、初步感知，揣摩、渗透语言表达的妙处。 教学重点：学习本课的生字，正确认读，理解字义，工整书写;结合相关语句，体会木兰爱家爱国无比英勇的性格特点。 教学难点：初步感知，揣摩、渗透语言表达的妙处。 教学预备：课前收集花木兰生活的时代背景资料 教学过程： 一、图片导入 1.出示木兰图片引导同学了解

3、木兰是我国古代的女英雄。 2.出示课题，理解课题。 【设计意图】：出示一组以木兰从军为主题的生活中的相关熟知物品，激发同学对花木兰这位众人熟知的女英雄的奇怪与期盼，期盼着走进人物的精彩故事，走进人物的内心世界。 二、检查预习 1、 自由读课文。自行检查字音、句子的朗读状况。 2、 出示生词：指名读，齐读，检查多音字读音。 【设计意图】此环节的设计，避开了日常教学的老套路，从同学的已预习状态入手，客观地从同学的学习实际状况动身。首先让同学在预习的基础上，给同学一段时间进行自我检查，检查预习的完成状况;然后在此基础上，由老师进行相应的预习状况检查，落实教学基础目标的达成，避开了一些重复、形式的环节

4、。 三、精读课文。 (一)学习其次自然段 1.出示图片导入课文。 【设计意图】以木兰忧思的插图，来导入对当时.背景的了解，只有对当时的.背景充分了解，同学才能明确征兵文书上有父亲的名字代表的含义。进而，理解木兰对家人的担忧，对国家人民的怜悯，更好地体会英雄的宏大人格爱国爱家。 2.出示“那时候，北方常常发生战斗。一天，朝廷下达了紧急征兵的文书。木兰见到上面有父亲的名字，着急万分。” 3.联系图片了解当时的时代背景以及“征兵”的含义。 4.指导朗读这段话。 【设计意图】对于二班级的同学来说，可能对于木兰从军的故事并不生疏，但是由于认知水平所限，文中的“征兵”“文书”以及“那时候，北方常常发生战斗

5、”等一系列的词句还存在着怀疑或者似懂非懂。而且这些词句和.背景，正是木兰女扮男装、替父从军的.的深层次缘由，是必需让同学了解的。教学中，应当紧扣同学的感性体验，来促进理解、体会，所以从木兰从军连环画中截取的一系列的彩图，以图助学，解决同学在时空上难以逾越的障碍，让同学透过图画走进那个战火纷飞的年月，让同学通过图和老师的介绍来清楚地了解当时的.背景，让同学了解“征兵”、“文书”等词语的含义。 出示：“她想：父亲年老多病，难以出征;弟弟又小，还不够当兵的年龄。自己理应为国为家分忧。”紧扣词句，体会木兰是个爱家爱国的人。 5.想象：木兰是如何劝说家人的? 6.过渡：她劝说了家人，女扮男装，替父从军。

6、 【设计意图】通过同学对文章句段的阅读，明确木兰对家人(父亲、弟弟)的爱，对国家、人民的爱，以及自己从军的巨大决心。同时以结合同学生活中的感性体验，争论表演假如你就是木兰怎样劝说家人。 (二)学习第三自然段 1、 出示黄河、燕山图，引导同学了解木兰的英勇。 2、 指导朗读。 3、 找动词，体会，加动作朗读。 4、 结合文本语言特点，引导同学练习朗读。 5、 比较句子：初步体验句式、语言的精妙。 6、 简要了解木兰的勇敢善战，理解“赫赫战功”。 7、 指导朗读第三自然段。 【设计意图】此环节从同学的感性体验角度动身，支配了三个层次的感悟、体验：第一层次：形象感悟英勇善战，利用形象的图片再现黄河和

7、燕山的气概以及木兰勇敢杀敌的壮丽场面，引导同学体会出木兰勇敢善战的英雄形象;其次层次：朗读呈现通过紧扣文中的动词，加动作朗读;相同句式渐强朗读，朗读中感悟;第三层次：初品语言精妙支配两组句式的比较，让同学比较中谈自己的直观感受，以自己的朦胧体验，来初步品尝文章的精妙语言，为高年段写作方法、表达效果的体会做好铺垫、润湿，初步对一些写作方法渗透。四、学习生字。 1.学习新部首“病字旁”。 2.学习“病”，读准字音，记忆字形，描红，临写。 木兰从军教学反思 本课为木兰从军其次课时，教学目标为：品读课文，在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。能在情境中绽开合抱负象，用几句话写出木兰

8、劝说家人的话。品尝课文中的精彩语言，读出感受。 这样的历史故事，好像与同学生活关系不大。如何架设文本与同学生活的桥梁，调动同学参加的热忱，让课堂成为同学个性展现的舞台呢? 一.丰富朗读形式，注意朗读指导 教学中以读为主，采纳丰富多彩的朗读形式，如自由读、默读、男女生读、 分组读、配乐读，想象读等，老师以评价促进同学朗读力量的提高。如“我似乎看到了木兰英姿飒爽的样子!”“我感受到了木兰保家卫国的急迫心情!”以评促读，读中加深感悟。 二.抓住重点词语，走进人物内心 抓住重点词语，充分调动同学生活阅历。如“着急万分”一词的学习。先是读其次小节，找一找朝廷下达征兵文书后，木兰的心情怎么样?说说自己对

9、“着急万分”的理解，读好词语后联系生活“小伴侣们在生活中，可能也会有着急万分的时候，情愿说给大家听听吗?”联系课文“木兰又为什么会着急万分?”找出相应的句子，相机介绍背景，进入情境，想象说话，体会面临家忧时，木兰着急万分;面临国忧时，木兰更加着急万分。同学能通过朗读表现出木兰一次比一次着急的心情。并进行了适度拓展，关心同学进入文本情境。 三.采纳角色体验，说话写话结合 “假如你就是花木兰，遇到这样的状况，你会怎么做呢?”集体沟通后相机请同学补充电视上了解到的战斗场面。“木兰也知道战斗的危急，但是她为了保卫国家、爱护家人，毅然做出了一个打算自己理应为国为家分忧。“当木兰把这个打算告知家人时，家人

10、一开头同意了吗?你们现在就是木兰的家人，你们为什么不同意木兰从军?”同学从多角度换位思索，从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。“自古以来，打仗都是男人的事。女子的力气没有男子大。”“要是木兰被发觉是女子，就是犯了欺君之罪，要满门抄斩啊!”“一旦上了战场，就可能战死，再也回不来了!”“家人特别担忧木兰的安危，百般劝阻，假如你就是花木兰，你会怎样劝说家人呢?”同学进行角色转换，写出了很多精彩的句子“父亲，您年老多病，唯恐连骏马都跨不上去。弟弟小，连枪都拿不动。我去最合适。” “现在国家遇到了困难，状况很紧急，我自小习武，身强力壮，就让我去吧!”“我会女扮男装，不会让人发觉我是女子的!”与人物心灵对话，可以关心同学充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。 阅读教学中的写话受教学时间限制，指导的实效性还不够明显。如何充分发挥同伴互助的作用，进行有效的修改或指导，使每位同学写话水平在原有基础上提升，是今后讨论这类课型模式时需要留意的一个问题。 苏教版二班级语文下册木兰从军教案