苏教版学校三班级数学上册教学设计.docx

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1、苏教版学校三班级数学上册教学设计 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画渐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。下面是我为大家整理的苏教版学校三班级数学上册教学设计5篇，盼望大家能有所收获! 苏教版学校三班级数学上册教学设计1 教学目标 1、结合详细情境初步熟悉分数，知道把一个物体或图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，并理解只有“平均分”才能产生分数。 2、正确熟悉和读、写几分之一的分数，知道分数各部分名称。 3、能用实际操作的结果表示相应的分数。 4、会直观比较简洁分数的大小比较。 教学重难点 重点：正确熟悉几分之一的分数。 难点：知道平均分才能用分数表示，会直观比较

2、简洁分数的大小。 教学预备 多媒体课件，同学每人预备同样大小的圆形纸、长方形纸，绳子，水彩笔。 教学过程设计 教学内容 师生活动 备注 一、情景导入 二、讨论二分之一 三、导入其它的几分之一 四、练习 五、比较大小 六、拓展 1、(课件动画展现)星期天，小红和小明去郊外野餐，看看他们预备了什么好吃的?(课件出示4个苹果、2瓶矿泉水、1个蛋糕)假如你是他俩，你准备怎么分这些食品呢?(结合同学口答，老师出示：2个苹果 1瓶矿泉水 半个蛋糕) 这三个结果中哪个结果比较特殊? “半个”你能用一个数来表示吗? 今日，我们就来讨论像这样的数，它们有一个好听的名字叫分数。(板书：分数) 1、那么什么是分数呢

3、? (边说边课件动画演示切蛋糕)把一个蛋糕，平均分成2份，这一份就是它的(老师指着左半个蛋糕，在蛋糕上出示分数)。老师指着另一半蛋糕问：那这一份呢?(同学回答后，动画出示分数)也就是每份是它的。就是分数。 说说是怎么得来的?(指名说，老师小结，并课件出示文字，再相互说说，并结合口答板书) 2、在我们桌上有一些纸片和绳子，你能找到它们的吗? 你是怎么得到的? 归纳：不管怎样，只要把一样物体平均分成2份分，每份就是它的。 3、刚才小伴侣们找到了，在这些图形中，哪些图形的涂色部分能用来表示。 最终一个图形的涂色部分你觉得是几分之一?你怎么想的? 你觉得还可有哪些分数?(指名同学口答并板书出分数) 今

4、日所学的分数有共同的地方，谁发觉了?小组里争论。(指名说) 1表示什么?横线下的数又表示什么呢? 像、.这些分数都是由哪几部分组成的，请大家自学P100。 沟通，结合回答板书：.分子 .分数线 .分母 我们熟悉了分数，那下面的图形你能用分数表示吗?(书本P101第1题) 最终一幅变为 同样涂色部分，为什么分数变了? 1、刚才我们折出了圆的，你还能折出圆形纸的几分之一? 和你的同桌折的要不一样，并把一份涂上颜色，说说你是是折的。 2、同桌比较涂色部分谁大谁小?分数谁大谁小? (师选二分之一和十六分之一比) 3、看这张圆形纸(师出示八分之一)，你认为贴在哪里好?为什么? 4、(师选四分之一，不给同

5、学看到)四分之一你认为放在哪里好?为什么? 拿出圆形纸，验证。 (课件)唐僧师徒四人西天取经途中吃吃西瓜的故事，思索：四分之一与六分之一究竟谁吃的更多? 苏教版学校三班级数学上册教学设计2 教学目标： 1、能结合直观图示初步熟悉分数，知道把一个物体或一个图形平均分成几份，其中的一份可以用几分之一表示，能用折纸、涂色等实际操作的结果表示相应的分数，知道分数各部分的名称，能读、写分数。 2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。 3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和爱好。 教学重点： 知道把一些物体看做一个整体平均分成若干份，其中的一份表示这

6、些物体的几分之一。 教学难点： 理解八一些物体看做一个整体。 教学预备： 课件、水彩笔。 教学过程： 一、情境导入 猴山上有4只小猴子，玩得可快乐了，可是他们玩得满头大汗，向猴妈妈要水果吃。可是猴妈妈只有一个桃子，想一想：把这个桃分给四只猴子，怎样分才公正呢? 猴妈妈把这个桃平均分成了4份，每只小猴分得这个桃的几分之几? 同学：1/4。(电脑出示一个1/4) 老师：你是怎么想的? 同学：由于把一个西瓜平均分成4份，每个小猴子得到一份，这一份就是这个西瓜的1/4。 老师：那这一份呢?这一份，还有这一份呢?(对，每一份都是这个西瓜的1/4) 老师：我们已经知道了把一个物体平均分成4份，每一份就是这

7、个物体的1/4。这节课我们连续熟悉分数。 二、教学例题 1、老师：桃子吃完了，可小猴们还觉得不解渴，这时猴妈妈又端来一盘桃。 把一盘桃平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几? 读题，说说你知道哪些信息? 你能帮猴妈妈分一分吗?(生分) 指明沟通，展现分法。 提问：这盘桃平均分成了几份?一份在哪里?是几个? 指出：通常把4个桃子看成一个整体。(画O)问：要怎样分?(平均分) 师：我们用虚线表示平均分。 出示：把四个桃看作一个整体，平均分成4份，每只小猴分得其中的1份，1份这盘桃的() 提问：这里的分母分4表示什么?(总分数)分子1呢? 2、8个桃。 假如这盘有8个桃子呢，平均分给4只小猴

8、，每只小猴分得这盘桃的几分之几? 出示：把8个桃看作一个整体，平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的() 生独立分一分，并且涂色。投影展现。说说怎么想的。(四分之一、八分之二) 出示：把一盘桃看作一个整体，平均分成4份，每只小猴分得其中的1份，1份是这盘桃的()。(齐读) 问：这里的分母4表示什么?1呢? 3、12个桃。 假如这盘有12个桃子呢，平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几? 出示：把12个桃看作一个整体，平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的() 4、更多的桃。 猴妈妈拿来了更多的桃子，平均分给4只小猴，每只小猴分得这盘桃的几分之几? 出示：把一盘桃看作一个整体，平均分成4

9、份，每只小猴分得这盘桃的()。(齐读) 5、比较。 争论：这4次分桃，有什么相同的地方?有什么不同的地方?(板：一个整体平均分) 6、出示：把一盘桃看作一个整体，平均分给2只小猴，每只小猴分得这盘桃的()。 问：刚才怎么都是这盘桃的四分之一，而现在怎么变成了这盘桃的二分之一? 7、小结：今日学习的分数和以前学的分数有什么不一样? 出示：把一些物体看作一个整体，平均分成几份，每份就是这些物体的几分之一。 三、巩固应用 刚才的学习，同学们表现都特别好，小猴给大家带来了一个闯观嬉戏，你们敢接受挑战吗? 1、想想做做1。 生独立填，相互说一说自己是怎样想的。 对后两个，师：你能看着这两个图，提一个问题

10、吗? 小结：只要把一些物体看做一个整体，把它平均分成几份，这样的一份就是这个整体的几分之一。 说一说：刚才我们分别把什么看作一个整体?我们还可以把什么看作一个整体? 举例：你是一个小组的几分之一，是全班的几分之一，为什么分数不一样? 2、想想做做2。 生自己填写12个的四分之一、12个的三分之一、15个的5分之一、15个的三分之一 比较：想个问题考考你的同学 出示16个，问：其中的一份还能用三分之一表示吗? 3、想想做做3。 你觉得先提示同学们留意什么?(画虚线表示平均分，再涂色) 出示：把()看做一个整体，平均分成()份，表示其中的1份，是()个。 4、嬉戏：一堆小棒12根，你能表示这堆小棒

11、的几分之一? 5、线段图。 出示：把这个整体平均分成几份?每份是这个整体的几分之一? (1)取一份。 (2)取2份。 (3)瘦身。 四、自我评价 通过今日的学习，你对分数有了哪些新的熟悉? 苏教版学校三班级数学上册教学设计3 教学目标： 1、使同学进一步体验不确定大事，知道大事发生的可能性是有大小的。 2、使同学经受大事发生的可能性大小的探究过程，初步感受随机现象的统计规律性，在活动沟通中培育合作学习的意识和力量。 3、使同学感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培育同学的求实态度和科学精神。 教学重点： 使同学进一步体验不确定大事，知道大事发生的可能性是有大小的。 教学难点：

12、 使同学感受数学就在自己身边，体会数学学习与现实的联系，进一步培育同学的求实态度和科学精神。 教学过程： 一、沟通名片。 1、展现。 指名到前面利用实物投影展现自己的名片，引导其他同学参加沟通。 师：刚才小伴侣们沟通的特别热闹，那你想不想拿上来给大家看看?你先来吧，(一生上来介绍自己的名片)，我们认真看(老师示意其他同学和老师一块儿仔细看)，你从他的名片上了解到什么内容?(生说)你看得特别认真，而且还在专心的记，很好。你是属牛(鼠)的，我也记住了， 请回。谁再来介绍?还有谁想来? 2、提问。 师：小伴侣们，依据刚才大家的介绍，你想不想了解我们全班的一些状况?想了解什么呢? 同学可能会说 我想知

13、道属牛的有多少人，属鼠的有多少人? 师：哦，你想了解属相问题。板书：属相。 我想知道爱好什么的多?板书：爱好 3、统计。 师：那怎么能知道?同学可能会说：统计一下 师：这个方法不错，那我们就分组做一下统一下吧。请打开信封，老师为每个小组预备了三个表格，第一个是属相统计表，请统计出你们小组属牛的有多少张，属鼠的有多少张。其次个是爱好统计表，爱好唱歌的有多少张，假如还有其他爱好，可在后面的空格里填写。第三张是性别统计表，男生、女生各有多少张?(老师利用实物投影向同学介绍三个表格的使用) 属相统计表爱好统计表性别统计表 听明白了吗?下面开头统计吧，看哪个小组统计得又快又对。 (老师向同学介绍完统计表

14、后在黑板上贴出三张大的表格，设计成折叠式，只出示左半部分) 师：都统计完了吗，各小组汇报一 下吧。各小组汇报统计的数据，老师记录在表格中。 二、摸名片(一)体会数量越多，可能性越大。 1、激疑。 师：刚才大家统计得不错，下面呢，我们就来玩这些名片。想玩吗?想玩得好吗?那你可得听好了，看好了。来，先把你的名片翻过来，都放到桌子.，合到一块儿，(老师渐渐说，肯定要吸引住同学的留意力)不错，小伴侣都跟着做了。看老师，我从这些名片中任凭摸一张，想知道是属什么的?(生猜想着说)你告知大家。(老师向一生出示结果)，连续看，把这张放回去，重新打乱了，再摸一次，又是属什么的呢?你说说。假如这样重复摸许多次，结

15、果会怎样呢?(同学发表自己的看法)毕竟结果会怎样?想不想摸摸试试?那你会像老师刚才这样摸吗?好，听清老师要求，每人摸一次，小组长做好记录，并统计出结果，开头吧。 2、嬉戏。 (老师出示黑板上属相表格的右半部分，然后巡回参加小组的活动) 3、汇报。 各小组汇报试验结果，老师在表格中记录数据，并做出标记。一般事先支配一、二、四组属同一种类型，如都是牛多鼠少，而三组则正好相反。当三组汇报完后，师可问：怎么你们小组摸到的鼠多?(和前二个小组不一样) 同学可能会说由于他们小组属鼠的多，别的小组属牛的多。 师：哦，原来是由于数量多少的问题，咱们一块儿看看是这样吗?一组二组，哦，果真是这样，你们说的还真有道

16、理，(老师指着表格中的数据和同学一块儿分析，并做标记)来，该四组说说你们的结果)假如4个小组试验的结果都正常，师可问：你从这4个小组的试验结果，能得出一个什么结论? 验证偶然现象，可能四组出现了张数少的摸到的次数反而多这种偶然现象。(由于4组老师支配的两种属相数量相差小)也可能在别的小组出现这种偶然现象。 师：你们对这个试验结果有没有什么想法?其他同学也可以发表看法，哦，感觉不大对，不要紧，咱们再来重新做一次试验，这次咱们每人摸二次，谁到黑板上来做记录，其他同学认真看好了，这下结果怎样?通过这次摸又能说明什么问题?(摸的次数越多，结果越精确，同时再一次说明数量多的，摸到的可能性大)。假如连续摸

17、下去，摸100次，1000次呢? 小组之间进行比较，发觉问题。 师：再认真比较一下这4个小组试验的这些数据，你能不能再发觉点儿什么?同学可能会发觉张数相差多的，摸到的次数相差也多，也就是摸到的可能性相差大，反之可能性相差小。 同学可能会说：某数和某数相差那么大，或我们组属牛(鼠)的一张也没摸到，由于属牛的张数太少了，只有一张 师：你是说你们组摸到属牛的和属鼠的次数相差很大，有相差小的，举个例子。为什么会有相差大的，也有相差小的，这说明什么? 进行合计，再次说明问题。师：假如把全班同学的名片合到一块儿来摸，摸到属什么的可能性大呢?合计一下，看看结果怎样?(先合计张数，让同学猜测后，再合计次数)

18、上面的汇报老师要把握好这几个层次。 a引导同学分析自己小组的试验结果，体会到数量多的，摸到的可能性大。 b引导同学对偶然现象再次验证，体会到摸的次数越多，结果越精确，同时体会到数量多的，摸到的可能性就是大(也可能在这里没出现这种偶然现象) c引导同学比较各小组的试验数据，发觉数量相差大的，可能性相差小。d引导同学进行合计，再次说明问题。 4、各小组猜测摸到爱好什么的可能性大。 师：属相的问题我们解决了，我们还统计过爱好状况，你能猜猜摸到爱好什么的可能性，什么最小，为什么?(同学猜测，老师在黑板上的表格中做标记) 5、猜测摸到自己名片的可能性有多大。 师：刚才同学们特别关注有没有摸到自己的名片，

19、那你认为在你们小组里你的名片被摸到的可能性大不大?为什么?假如放到全班里面来摸呢? 三、摸名片(二)体会数量差不多的，可能性也差不多。 1、猜测。 师：爱好的问题我们也讨论过了，下面我们来讨论男女生问题，你能猜一下你们小组摸到男生和女生的可能性各会怎样呢?(同学猜测，老师标记) 2、验证。 师：的方法还是摸摸试试，这次每人摸2次，小组长还是要做好记录，你知道这次为什么要摸二次呢?(假如前面没有重复做其次次试验，这里就不必提这个问题了)(老师出示性别统计表的右半部分)。 3、汇报。 各小组汇报结果，并同猜测的比较，老师记录(学能会稍有差别，引导同学猜测只要相差不大，就算结果正常) 如出现偶然反常

20、现象，要组织同学再做验证。 师：有的小组试验结果和猜测的相差挺大的，不要紧，我们再来做一次，这个小组每人摸3次，谁上来记录，其他同学看好了。这下结果怎样?(一般结果会是次数差不多，或比原来缩小差距) 师：通过这次试验，你又有什么体会?假如连续摸下去，摸100次、1000次呢? 老师在家里也做过一个类似的试验，(老师边说边向同学出示一枚硬币)抛硬币的试验，我连续抛了许多次，将正面和反面出现的次数做了统计，结果是这样的，大家看 (投影出示) 你从中发觉什么?(抛的次数越多，正面和反面出现的次数越接近，越能证 明正面和反面出现的可能性是一样大的) 四、应用设计摸奖方案。 师：小伴侣们，摸名片好玩吗?

21、摸奖好不好玩?还有比摸奖更好玩的呢，那就是你设计一个摸奖方案，让别人来摸，摸什么你说了算，那多有意思。想不想试试? (投影出示)某商场玩具部要设计一个促销摸奖方案 凡购物满50元，即可参与摸奖一次。 兑奖规章。 红色珠子一等奖遥控汽车黄色珠子二等奖芭比娃娃蓝色珠子三等奖智力拼图。 白色珠子感谢光临。 用红黄蓝白各色珠子共100个进行摸奖，各种颜色珠子各应多少个呢?红色珠子()个，黄色珠子()个，蓝色珠子()个，白色珠子()个，小伙伴共同商议一下吧。 汇报评优(可能各有各的优点) 五、课堂总结。 小伴侣们，今日我们通过摸名片活动是在讨论什么问题呀?(板书课题：可能性)你能关于可能性说一句话吗?(

22、如：数量越多，可能性越大等等)在今日的课堂上你除了把握了可能性的学问，还有什么体会? 苏教版学校三班级数学上册教学设计4 一、结合详细情境，初步熟悉周长 1、剪一剪，初识一周边线 秋天的树叶颜色缤纷，外形各异，每一片叶子都是秋姑娘写给我们的信。老师也收到了秋姑娘送给我的一片树叶。 师：你能帮我剪下来吗?可以怎么剪?(师引导突出一周边线) 师：肯定要从他指的这个点开头剪吗? 小结：从哪里开头剪都可以，只要沿着树叶一周的边线，最终回到起点就行了。 (请同学剪下树叶) 2、描一描，再识一周边线 老师这儿还有一片树叶，你能一笔描出它一周的边线吗?板书：一周边线 3、比一比，初步熟悉周长 师：这两片树叶

23、一周的边线一样长吗? 对呀，边线是有长度的，有的边线长一些，有的短一些。树叶一周边线的长度就是树叶的周长。完成板书 二、结合身边实例，熟悉物体表面的周长 1、摸一摸，围一围，说一说 (1)用掌心摸一摸我们坐的课桌的表面。这个课桌面也是有周长的，用手指围一围课桌面的周长在哪里。谁能说说什么叫课桌面的周长?(课桌面一周边线的长度是课桌面的周长) (2)拿出数学书，摸一摸数学书的封面。数学书封面的周长在哪里?比划给同 桌看。什么是数学书封面的周长?(数学书封面一周边线的长度是数学书封面的周长。) 2、辩一辩，找一找，深化理解 (1)出示一个苹果，这个苹果的周长在哪里? 师：苹果是个立体物体，不好表示

24、周长。但是假如我们把苹果切开，就露出了一个切面，像这样的平面就有周长。 谁来指一指苹果切面的周长? (2)找一找你身边，哪里还能找到周长? 生：黑板面的周长，门表面的周长等 (3)小结：刚才我们熟悉的这些都是物体表面的周长。其实许多平面图形上也有周长。 (设计意图：对“周长”概念的建立，我设计首先是熟悉物体表面的周长，进而熟悉平面图形的周长。其中通过一个立体苹果实物，让同学理解，周长是指物体“表面”一周边线的长度，潜移默化中，起到了物体表面与平面图形这两方面的纽带作用。) 三、注意操作辨析，探究平面图形的周长 1、操作沟通中熟悉平面图形的周长 师：描出这些图形的周长，并说一说什么是它的周长 (

25、几人板演，其它同学完成在书本62页) 2、变式析辨中加深平面图形周长的熟悉 师：你们看，房子图上开了一扇门，现在这个图形的周长和原来一样吗?变得怎样了? 同学辩论后明确，周长变了，变长了。 师：呀，房子图上又开了窗，现在这个图形的周长和开了门的房子图相比，变了吗? 同学辩论后明确：周长没变。 明确：图形的周长只和外面一周边线的长度有关，与图形里面的线段无关。 师：这也是我们学过的平面图形，熟悉吗?它有周长吗?为什么? 同学辩论后明确：没有周长，由于从起点围，围不到一周。 师：添上什么它就也有周长了? 生： 总结：看来，只有怎样的平面图形才有周长?(起点和终点手拉手，封闭起来的图形只有周长) (

26、设计意图：对三班级的孩子来说，在描周长、剪周长的详细活动中并不能完全建立“周长”的概念，它还需要肯定的观看、比较、思辨等思维活动的参加。怎样关心同学建立较为丰富而深刻的“周长”概念呢?我设计了一个逐步递进的冲突情境开门的房子、开窗的房子、以前学过的角，让同学在经受冲突的过程中深化对“周长”含义的理解。) 四、自主动手操作、测量计算周长 学到这儿，我们知道了物体表面有周长，封闭的平面图形也有周长。 1、探究规章图形的周长测量计算的方法 我想知道这个三角形的周长是多少厘米，你有什么好方法?同桌论讨商议。 (用尺量，再计算) 请两位同学合作到黑板上测量，其它同学在本子上算一算 用量一量，算一算的方法

27、可以知道这个三角形的周长，用这样的方法还可以知道黑板上哪些图形的周长?为什么? 小结：用线段围起来的图形，都可以用尺直接量一量，再计算的方法得到周长。 2、探究不规章图形周长测量的方法 要是我想知道这片树叶的周长，可怎么办呢?同桌再商议商议(用线围一围，再量出线的长度) 两位同学上台操作，得出这片树叶的周长大约57厘米。 3、在图形的变化中体验周长的变化 这是一个方格图，每个方格的边长是多少? (1)求一个方格的周长 这个正方形的周长是多少?你是怎么知道的? 师：在这个方格图中来求正方形的周长，我们既可以数，也可以算，都是求这个正方形全部边线的总和。 (2)求3个方格的周长 这个图形是由3个方

28、格拼成的，你觉得这个图形的周长是多少? 预设：12厘米、8厘米、10厘米 师：答案不一样了，你支持哪种答案的说说你的理由。假如你不同意他的观点可以举手提问或反对。 师总结：通过刚才的辩论，我们进一步明白了图形的周长就是它一周边线的长度，要求周长，关键是找准图形的一周边线。 (3)求4个方格的周长 这个图形是由4个方格拼成的，你认为它的周长又是多少呢?你是怎么想的? 有不同的答案吗? 比较：这两个图形的周长都是8厘米，但是你看看它们外形一样吗? 那你想到了什么? (设计意图：由3个方格拼成的图形并不是3个方格周长的总和。我利用这个“熟悉易错点”显现同学的真实思维过程，引发同学产生剧烈的认知冲突，

29、让同学在争论中深化思索，从而强化同学对“周长”的正确熟悉，有效地避开了错误。) 五、实践应用周长，积累测量阅历 今日，我们和周长交上了伴侣，生活中哪些地方要用到周长呢?那就让我们来执行几项任务吧。 1、先请4人小组的组长来抽取任务 2、在做任务时可能需要一些工具(软尺，米尺等)可以由组长到工具角借，请工具管理员介绍工具的用法3、小组合作，老师指导 1号任务：测量一元硬币的周长 2号任务：测量课桌面的周长。 3号任务：小组内选一位同学，测量它的腰围 4号任务：沿中间曲线剪开，想方法弄清晰剪开后两个图形的周长 周长周长() 周长周长() 周长=周长()(提示：可以直接比，也可以把图形剪开来比。)

30、4、汇报沟通 5、老师评价，评比出“才智小组”、“团结小组”、“文明小组” (设计意图：采纳分小组来抽取任务的形式能较好地调动同学参加的乐观性，同时也使得小组间产生竞争意识，能更有效地完成任务。同学在自主测量物体和图形周长的过程中，经受观看、测量、计算和沟通，把抽象的数学学问融入生活实际中去熟悉和理解，让孩子们在操作中经受，在经受中应用数学学问。) 苏教版学校三班级数学上册教学设计5 教学目标： 1.结合详细情境初步熟悉几分之一，并能够正确读、写。 2.学会运用直观的方法比较几分之一的大小。 3.使同学体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的奇怪心和爱好。 学具预备

31、：三张圆形纸片 两张长方形纸 彩笔 胶带 教学过程： 一、产生分数 “六一”儿童节到了，学校预备一次郊外野餐活动，你们想参与吗? (出示主题图)小军和小云也参与了野餐活动。你们看，他俩预备了哪些食品? (生答：苹果、矿泉水、蛋糕。) 这么多好吃的食品怎样分才会让两人都满足? (同学回答：苹果每人两个，矿泉水每人一瓶，蛋糕每人半块。) 每人分得一样多，这样的分法叫平均分。板书：平均分。 两个苹果、一瓶水都可以用学过的数表示出来，板书：2、 1。半块蛋糕怎样用数来表示呢?有谁知道? (假如知道，问：1/2是什么数?假如不知道，问：想知道吗?) 这节课我们就来熟悉数学王国的一位新的伴侣分数，板书课题

32、， 评：同学在解决详细问题中，产生认知冲突，发觉已学的自然数不够用了，需制造一种新的数来表示“一半”。孕伏分数来自生活实际的需要。 二、熟悉分数 1.请打开课本98页，自学这部分内容。 评：同学有了认知冲突，会自主寻求答案。教者因势利导，培育同学简洁的读书自学力量。 通过看书，你知道了什么?相机教学“1/2”的读法、写法及各部分名称。 还有什么疑问吗?考考大家。 像“1/2”这样的数，为什么叫分数? 半块蛋糕为什么会用“1/2”这个符号来表示? (同学感到困难，播放分蛋糕的课件，指出：“”表示平均分，“2”表示平均分成2份，“1”表示这样的1份。) 评：渗透数形结合思想，培育同学符号感。 结合

33、分蛋糕，指名说“1/2”的含义，同位互说。 2.这是蛋糕的“1/2”，你能表示出一张长方形纸的“1/2”吗?同学操作。 张贴不同折法的作品，让其分别说出“1/2”的含义。 3.生活中，你在什么状况下遇到过“1/2”? 评：把视角引向生活，结合生活阅历进一步理解“1/2”。 4.熟悉了“1/2”，你还想熟悉其他分数吧?请打开课本99页，做“想想做做”第1题。 电脑对答案，的两题指名说思索过程，后两题同桌互说。 5.做“想想做做”第2题。 伸出手指静静地告知老师，你选第几幅图。其他三幅图有什么问题吗? 评：增加情趣，显现教法敏捷。 三、比较大小 分数是不是和整数一样，也存在大小呢? 我们先来做一个

34、嬉戏：拿出三张圆形纸片，比较一下这三张圆形纸片的大小怎样? 同学折“1/2”，涂色。 同学折“1/4”，涂色。 比较涂色部分大小。 张贴一个同学的涂色纸片。问：这两张纸中的涂色部分各用什么分数表示?你能比较这两个分数的大小吗? 板书：1/21/4。还可以怎样说?(1/41/2) 同学用第三张圆纸片折出它的1/8，涂色。张贴一生的涂色纸片。 用“1/8”与前面两个分数分别比较。板书：1/21/8，1/41/8。 通过这三个分数的比较，你发觉了什么? (分的份数越多，每一份就越小。联系生活阅历理解：可以把圆纸片看作大西瓜，平均分给的人越多，每人吃到的就越少。) 评：在操作中体会，在做中比较大小。有

35、了丰富的感性熟悉，同学简单发觉规律。适时拓展，进展同学思维。 做99页“想想做做”第3题。 第一张纸条全部涂色，用“1”表示。第2、3张纸条呢? 你是怎么知道第3张纸条涂色部分占整体的1/6? (有的静止地看第3张纸条数出1/6，有的联系第2张纸条推出：1/6。) 今日所学的分数和以前学过的“1”有什么联系? 评：结合纸条图，把新学的分数纳入已有的数的学问结构中，建立数感。 四、巩固深化 我们做一个嬉戏：拿出其次张长方形纸，与同组的小伙伴比较一下它的大小。 折出你最喜爱的几分之一，并涂上颜色。 在小组长带领下，比较它们的大小。 每组选出秀的一幅作品用胶带贴在黑板上，并在旁边写出你要表示的分数。

36、 集体评价。指名说出其中分数的含义。 评：折何分数，同学自主;比较大小，同学自主;评价作品，同学自主。同学在自主的时空里，乐观踊跃，简单有所制造。 五、总结、延长 通过今日的学习，你对分数有哪些熟悉?今日学习的分数有什么相同的地方?你觉得还需要学习什么样的分数? 评：整理本节课的收获，开启下节课的所学，同学带着疑问走出课堂。 总评：本节课，同学始终在详细的生活情境中熟悉分数，让新知的学习建立在同学已有的生活阅历基础上，这样联结的学问才坚固，才是“有意义的学习”。创设问题情境，激发同学认知冲突，同学主动操作，自主评价，同学乐观的学习情感被调动并得以释放，同学学得轻松。同时，渗透数形结合思想，符合这一学段同学的思维特点。 苏教版学校三班级数学上册教学设计