最终一课语文教案.docx

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1、最终一课语文教案 由光未然作词，冼星海作曲的黄河大合唱创作于抗日战斗时期，表现出中华民族的苦难和不屈的斗争精神。下面就是我给大家带来的最终一课语文教案，盼望能关心到大家! 篇一：最终一课 教学目标： 学问和力量目标： 识记并理解“哽、宛转、惩处、祈祷、后悔”等词语的音、形、义;结合课文了解文章的时代背景。 过程和方法目标： 整体把握，通过人物的心理、语言及动作，理解人物思想感情;学习文章“以小见大”的写法。 情感态度和价值观目标： 体会文中深沉的爱国情怀，珍惜现在时间，抓紧时间学好本事，为祖国的腾飞作出应有的贡献。 教学重点 1.心理描写对人物思想感情的作用。 2.文中表现的剧烈的爱国主义精神

2、。 教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学时间：两课时 教具预备：多媒体课件 教学过程： 第一课时 教学内容：串讲课文内容 教学步骤： 一、导入新课 有这样一句话：“失去了，才觉得宝贵。”体会一下，你们有没有这样的感觉?可今日我们要见到一位学校生，他应当有更深的体会。过去的他是一个特别贪玩的人，但突然有一天被宣布从今不能再学习母语了，他好像一下子警醒了，“学习是多么重要!”可这失去的又无法挽回了。因此，在他的“最终一课”中他想了许多，也学到了许多 二、简介课文背景 (多媒体课件展现) 1870年7月爆发的普法战斗是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武

3、力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战斗。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战斗为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲 愤心情和爱国精神。 三、依据预习，理清小说情节进展的四个阶段。(即完成课后练习一) 明确： 小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节进展的四个阶段： 第一个阶段(16)序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的观看和感受。 其次个阶段(710)

4、开端。通过小弗郎士的观看，写出上课之前教室里的情景。课前 第三个阶段(1123)进展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。课上 第四个阶段(2429).和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课 四、同学有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。 (多媒体课件展现) 1.分析第一阶段。稚嫩、怕提问 “我想就别上学了”的真正缘由是什么? 明确：怕提问。 上学迟到怕挨老师骂。 “这些景象”指什么?觉得“比分词用法好玩多了”说明白什么? 明确：指“画眉在树林正在操练”。稚嫩。 “又出了什么事啦?”设置悬念， 这一部分内容与文章中心的表达有什么关系?

5、 明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格 进展埋下了伏笔。 2.分析其次阶段。怀疑、惊诧 今日的情形和平常有什么区分?说明白什么? “学校开头上课的时候，总有一阵吵闹，就是在街上也能听到。” 气氛” ” 同学 ” 教室里还坐着很多本村的人。 静一点，静一点”“我”迟 ” 督学来校视察或发奖的日子的穿戴。 今日迟到，先生却很温柔地叫小弗郎士“快坐好”。 极端安静代替了往日的嘈杂;严峻的先生正温柔地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰;最令小弗郎士惊讶的是课堂里还坐着很多本村的人。烘托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 3.

6、分析第三阶段。难过、后悔 在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同?结合课后练习二找 出有关语句。 “我的最终一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。 课后练习二： 说明小弗郎士朴实的爱国主义情感被唤起，开头熟悉到学习祖国语言的重要性。 表明小弗郎士增加了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的剧烈愿望和巨大动力。 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。 4.分析第四阶段。悲愤、懂事 “我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么? 明确：指韩麦尔先生的爱

7、国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。 五、小结： 运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从稚嫩、贪玩怀疑、惊诧难过、后悔悲愤、懂事，布满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的进展，突出了主题，使文章更真实感人。 篇二：最终一课 一、导入新课 上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个仆人公韩麦尔先生。 二、分析韩麦尔先生人物形象。 (多媒体课件展现) 1. 争论：描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法? 明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。 外貌描写：表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：“韩麦尔

8、先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看四周的东西，似乎要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的训练事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的喜爱。 动作描写：充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。 语言描写： 2.指导朗读： 深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷 恋，对将要失去祖国语言的难舍。 “我们必需把它.在心里，永久别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢.住他们的语言，就似乎拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比方普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比方法国语言。除了表达剧烈的爱国热忱外

9、，还表达了对同学的无限期望，对民族和祖国前途的坚决信念。 结尾部分三个破折号的作用： 明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。 三、完成课后练习三。 四、争论：在“最终一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化? 上课一开头，他用“柔和又严厉”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、同学的满腔深情;“严厉”说明.的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪同学，而是陷入了苦痛的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情英勇真诚地作自我批判，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当同学用心书写的时候，他又陷入了深思，

10、体会着深沉的.之痛。当“最终一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。 “深情、哀思思索、内疚深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。 五、环境描写在本中的作用。 (1) 找出开端中的两处环境描写： 明确：“天气那么温和，那么晴朗!” “画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。” 这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和.环境，点明白最终一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是.环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据，美丽的自然风光和残酷的.形成了鲜亮的对比。 (2)“观察很多人站在布告牌前”这

11、一环境描写又表明什么? 明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最终一课”。 (3) 课前的环境描写有什么作用? 明确：烘托出“最终一课”严厉、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。 (4)“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用? 明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。 (5) 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用? 明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 六、 解题： 在文中多次重复“最终一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用?

12、明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最终一次给你们上课了今日是你们最终一堂法语课”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最终一堂法语课!”这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。“啊!这最终一课，我真永久忘不了!”表明小弗郎士对“最终一课”的严厉意义的深刻理解，也表明他已经由天真稚嫩变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。 七、布置作业： 下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么?又有什么感受?请仍用第一人称的写法，进行制造性续写。 八、板书设计： 韩麦尔 情节：上学 .环境 教学后记：爱国主义训练是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区患病普军侵占以后，师生上最终一课法语课的情景。短暂的最终一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇布满活力的文章，很能够贴近同学的心灵。