《咏柳》教学反思二班级7篇.docx

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1、咏柳教学反思二班级7篇 作为一位刚到岗的老师，我们需要很强的课堂教学力量，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢?下面我给大家整理了咏柳教学反思二班级.，盼望大家喜爱！ 咏柳教学反思二班级.1 上周我和孩子们一起学习了这册书的第一首古诗咏柳，通过自己讲课和班级组听课，对于古诗的讲解有了一些新的思索，把它记录下来，在以后教学中重点改进。 咏柳这首诗是唐代诗人贺知章所写，被世人广为传颂。诗中比方生动，虚实结合，通过写柳树来赞美春天，表达诗人对大自然的喜爱之情。 对于孩子们来说背诵是不成问题的，许多在幼儿园时就已经会背了。到了中班级学习古诗有了更高的要求，不仅要能背诵，还要自

2、己说说诗意，体会在诗中抒发的真情实感，感受诗中所运用的一些写作手法。所以在设计教案时，我把说出诗意和感悟大自然的美妙作为了教学重难点。 全诗四句中第一句在解释意思时是难度较大的，“碧玉妆成一树高”这句里解释中有“妆”的意思，“碧玉”、“一树”的意思也在课件中给出解释，七字有五个字都已解释好，剩下的就需要孩子们自己组织语言来说出整句话的意思了。在我的预设里，孩子们应当可以连词成句，也许说出诗意来，但当天孩子们并没有很好地表达出来，大家被这几个解释限制住了。 孩子们有这样解释的：“绿色的玉装扮成了满树高”、“高高的柳树像碧玉一样装扮起来”，我能感受到大家是知道这句话的含义的，但说出来时就有些别扭了

3、。同样的问题在听教研课时也存在，但在问题处理时就不太一样了。我当时自己直接说出了正确诗意，告知孩子解释的时候可以前后挨次颠倒，符合现在我们说话的习惯，而李燕老师是不同的。 她问同学：“这句是什么装扮了什么?” 同学答：“柳叶装扮了柳树。” “什么样的柳叶，什么样的柳树?” “碧玉一样的柳叶，高高的柳树。” “看图上，高高的柳树上长满了柳叶，像不像碧玉装扮的一样?”同学们点头。 简洁的几个问句，让孩子们的思路清楚了，又结合画面，孩子们真实感受到了诗中的意境，自然理解出诗句所表达的的意思了。对比起来，自己的方式还侧重于讲，而不是引导，没有给同学更多的参加和体验的过程，信任在同学的把握状况上会是不一

4、样的。后来集体备课时，我们也争论了课上出现的状况，对于三班级同学来说直接说出诗意是有难度的，最好用看图、想象等方式让抽象变得形象生动起来，能结合画面说出自己的理解就可以，不必死扣解释，把美美的诗韵限制在理性的解读上，这样的要求是需要在更高班级时才能达到的。对于三班级的孩子渐渐渗透和引导就可以了。 通过听课，还有一点很深的体会，自己在平常讲课时过于急躁，情境导入环节没有真正落实到位，特殊是古诗授课时，更应当充分地把情境烘托好，让同学沉醉到古诗的韵律和美感中，真正感受到语言美，诗的美，自然的美。 咏柳教学反思二班级.2 在执教咏柳中，有一个教学环节：让同桌的两个同学相互读，订正字音。在开头之前，说

5、到：“请同桌之间相互读一读，你认为他(她)读得好，你就学学他(她)，你认为他(她)读得不如你，你就帮帮他(她)”。一时间，两个小伙伴就你一句，我一句地读开了，有的说：“这句话应当这样读”，有的说：“我们一起读吧!”每一个孩子都乐观、主动，他们心情高涨、热忱投入，形成了一种动态的、生长性的动态教学过程。 这个过程使我深刻感受到要敬重、欣赏每一位同学。全班这么多个同学，难免有成果不抱负的同学，面对班级中的学困生，我老师不是埋怨指责，不是轻言放弃，而是敬重每一位同学，欣赏每一位同学，“你认为他(她)读的不如你，你就教教他(她)”，一句“不如你”，既爱护了那些后进生同学的自尊心，又体现了老师的善意关怀

6、和对每一位同学的敬重、期盼。当然，对于那些成果优秀的孩子老师也不失时机地赐予欣赏、鼓舞，“你认为他(她)读得好，你就学学他(她)”，能够得到同学的赞扬、学习，这不是一件令人骄傲而兴奋的事情吗? 咏柳教学反思二班级.3 咏柳是三班级下册其次单元的第一课。旨在春天来临之际，让同学随着文本感受大自然的魅力。大多数孩子已经能熟读、背诵这首诗了。所以，我除了要让同学把握本课的7个生字之外，主要是教给同学学习古诗的方法，培育同学利用手中的学习工具自学古诗的力量和爱好。 教学开头，我板书课题“咏柳”，问同学“咏”是什么意思，同学摇头，我鼓舞同学查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我在咏

7、字后面加了一个“柳”字，问“咏柳”是什么意思?“就是赞美柳树。”“那快看图读古诗，说说诗人赞美了柳树什么?” 我依据低班级同学喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课前，通过让同学收集有关柳树的图片，激发同学学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发同学学习爱好，让同学有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让同学自己观看字的结构，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育同学的识字力量，贯彻了“乐观提倡自主、合作、探究学习方式这一课标精神。 咏柳教学反思二班级.4 咏柳是唐代诗人贺知章描写春天的诗 ，诗中描写了春天柳树吐

8、芽、柳条碧绿的生气勃勃的景象。教这一课时，我依据低班级同学喜爱用形象、颜色、声音来思维这一特点，在课前，通过让同学收集有关柳树的图片，激发同学学习本课的热忱。在教学过程中依据诗歌的特点，出示直观的插图，再现诗歌意境，激发同学学习爱好，让同学有感情地朗读，在读中感悟春天的美。 在教学古诗咏柳其中的两行诗“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”时，我没有讲诗意，而是启发同学发挥想象：“在这美妙的春光里，柳树应当是什么样子呢?”同学精彩纷呈的各异思维就呈现出来： “这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。”“从万条知道树的枝条有许多条。”“春天把柳树装扮得像个大美女!”全班哗然。语出惊人，使我一愣，心中盘算

9、该如何评价这样的答案，但已有的教学实践又提示我：“要当心对待同学萌芽中的创新思维”。 有了这一想法，我立刻把“球”踢给了孩子：“孩子，您为什么这么认为?”“由于春天太美妙了，让好多东西都穿上了新衣服，像美女一样真好看。”同学脸带笑容，好像也在为自己的这一新发觉而兴奋。我心中暗暗惊喜，立刻就对孩子的回答赐予了充分确定。在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让同学自己观看字的结构，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育同学的识字力量，贯彻了“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。另外，我让同学在学诗歌中练习写话，让同学借助自己所收集的图片，先说后写，鼓舞同学把心中所想、口中要说的话用

10、文字写下来，消解写作的神奇感，让同学想说什么就写什么，同学爱好很高。 咏柳教学反思二班级.5 在教学古诗咏柳其中的两行诗“不知绿叶谁裁出，二月春风似剪刀时”时，我启发同学发挥想象：“在这美妙的春光里，似剪刀的二月春风除了剪出细嫩的柳条外，还剪出了什么?”一经“点燃”，同学精彩纷呈的各异思维就呈现出来： “剪出了火红的桃花”，“剪出了活泼可爱的小燕子”，“剪出了大地的胡须小草”预料之中的答案让我满足，正值我准备收场时，一位孩子说：“还剪出了这一大片春光。”语出惊人，使我一愣，心中盘算该如何评价这样的答案，假如根据常理思索：“春光”这看不见摸不着的东西如何能用“剪”呢?但多年的教学实践又提示我：“

11、要当心对待同学萌芽中的创新思维”。 或许是受到了我的鼓舞和这个富有创意孩子的启发，接下来一个个孩子的发言则完全超出了我的意料之外，带给了我更大的震惊：“剪出了花的香味”“剪出了宛转的鸟语”“剪出了草地上我们玩耍的姿势”“剪出了春光中孩子们的一张张笑脸。”“剪出了风中悠扬的歌声”最终一位同学俨然在做着精辟的总结“剪出了空气中欢乐的气息”。 回到办公室，望着窗外美妙的春光，我又在回味同学刚才的话语，发觉这竟带给了我那么多享受的画面。我明白了：有时候千万不要自以为是，给孩子强加成人的思想，儿童的世界是可以敬重的。我又很庆幸：就是由于自己的顺势而导，才使诗意喷薄，精彩流淌。 咏柳教学反思二班级.6 咏

12、柳是唐朝诗人贺知章所作，写的是初春二月的柳树。诗的前两句用比方的手法，描绘了静态中的柳树，却使人感到柳树内在的生命力。后两句用自问自答的形式，给予奇妙的想象，把对柳树的赞美，引向对春天的赞美。 我从复习有关春天的古诗导入课题，板书课题“咏柳”，问孩子们“咏”是什么意思，他们摇头。我鼓舞同学查字典，明白“咏”有歌颂、赞美的意思。咏柳这首诗孩子们课前读了，比较熟识，背诵很快。因此，在整个教学过程中，感情朗读、背诵很顺当。 但是，到了让孩子们用自己的话说说诗句的意思的时候，就不知如何回答了。这一环节，为了让孩子们自主去探究，我支配了同桌合作学习，并提示孩子们看书中的解释，或者查词语手册。当汇报沟通时

13、，他们大多只是根据诗句的挨次，生硬地连起来，整句诗的意思听上去很别扭。古诗的语言倒置现象较多，有时要先解释最终的词句。 孩子们较少接触，我举诗句例子说，强调诗句的意思可以用自己的话来表达，但要说通顺。最终，部分的孩子能用自己的话说得出来了。当然还有一部分不会说的。我认为学习古诗最关键的是从理解重点词语入手，一步步理解诗句意思。 这对于三班级的同学来说还是有肯定的难度。这需要一个过程。课堂中我讲得比较多，没有让同学在诵读中充分感悟古诗内容。以后我在古诗教学中会更放手些，多给同学一些自由思维的空间，去体会诗意。 咏柳教学反思二班级.7 本课是唐代诗人贺知章描写春天的诗，诗中描写了春天柳树吐芽、柳条

14、碧绿的生气勃勃的景象。在咏柳这一课的教学中，我先板书课题“咏柳”，问同学“咏”是什么意思，同学摇头，我鼓舞同学查字典，得到“咏是用诗歌的形式描述，有歌颂、赞美的意思。”我接着说：“诗人要赞美什么样的柳树呢?是这样的吗?” 我顺手在黑板上用赭石色粉笔画出了一棵只有树干和几条光秃秃的柳条的样子。同学迟疑了片刻，立刻有同学说：“不能吧!”这迟疑正证明白他们对诗句的不理解和怀疑，为进一步学习古诗起到了推动作用。“让我们打开书，看看书中是怎样描写的!”同学翻书读起来，我又分别找几名同学朗读。在多次的朗读之后，我又引领同学回到黑板，“你们能关心我把诗人笔下的柳树画出来吗?”同学开头各抒己见，“这棵树应当很高，从一树高就知道树很高。” “从万条知道树的枝条有许多条，应当多画条就这样，在这样的氛围中我们把这首诗学完了。另外，在本课的识字教学中，我充分发挥“仆人”意识，让同学自己观看字的结构，然后小组争论怎样记住这些字，从中培育同学的识字力量，贯彻了“乐观提倡自主、合作、探究的学习方式这一课标精神。假如本课让同学再看着图片来朗读感悟诗歌的意境，同时也在读中感悟春天的美，将会使同学印象更深刻。 咏柳教学反思二班级.7篇