苏教版学校五班级语文下册《我和祖父的园子》教案.docx

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1、苏教版学校五班级语文下册我和祖父的园子教案 我和祖父的园子节选自现代女作家萧红的自传体小说呼兰河传。课文重点描写了在园中自由自在的童年生活，这份自由和欢乐，不仅来自于祖父的园子，更源于祖父的爱。下面是由我给大家带来的苏教版学校五班级语文下册我和祖父的园子教案，一起来看看吧! 我和祖父的园子课文原文 呼兰河这小城里住着我的祖父。我诞生的时候，祖父已经六十多岁了。 我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶微小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了

2、。 祖父一天都在园子里边，我也跟着祖父在园子里边。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 祖父铲地，我也铲地。由于我太小，拿不动那锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 当祖父发觉我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?” 我说：“谷子。” 祖父大

3、笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?” 我说：“是的。” 我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?” 祖父渐渐地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。 祖父虽然教我，可我并不细看。一抬头观察一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又观察了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里

4、一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!” 太阳在园子里是显得特殊大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一谎花，就开一谎花，情愿结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随便地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。只是天空蓝悠悠的，又高又远。 我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就

5、睡着了。 我和祖父的园子语文教案 一、教材解读： 我和祖父的园子是国标本苏教版五班级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 二、教学目标： 1、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。

6、4、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 三、教学重难点： 1、理解课文内容，感受“我”在园子里布满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 3、体会祖父的爱，感悟园子在心中的精神意义。 四、教学预备：多媒体课件 五、总课时：二课时 第一课时 一、教学内容： 初读课文 二、教学目标： 1、能正确、流利地朗读课文。 2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。 3、初知课文内容，初步感受萧红语言清爽自然、率真率性之美。 三、教学过程： 一、读好课题，认读词串。 1、读题，介绍。(萧红，

7、三十年月文坛上特别有才华的女作家。) 2、认读词串。出示： 蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱 韭菜谷穗倭瓜黄瓜(谎花) 栽花拔草下种铲地浇水 读，正音。了解倭瓜就是南瓜(北方人的说法)，黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。 三组词串有规律，你们发觉了吗? (1)第一组：动物(昆虫)其次组：植物(谷穗是粮食)第三组：农活 (2)第一、二组：园子里有什么。第三组：我和祖父在园子里干什么。 二、初读课文，整体把握课文。 1、过渡：那么课文哪几自然段写园子?哪几自然段写我和祖父在园子里干什么?2、同学自由读课文，尝试给文章分分段。 3、师生沟通。 小结：读读词串，你们就发觉了课文的两条主线园子、我和祖父;抓住直接写园子的两段

8、，你们就理清了课文的段落。这就是一种学习语文的力量。 三、再读课文，共享自己喜爱的句段。 1、多年以后，萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时欢乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清爽自然，到处流露出她的率真率性的性格。读着她的文字，我们好像也走进了她幼时的园子，走近了她那段欢乐自由的童年生活。下面就请大家来共享她的那份率真，那么欢乐，那么自由。 2、指名朗读自己喜爱的句段，并说说喜爱的缘由。师生相机评价。 四、指导书写，同学描红。 五、布置作业。 1、抄写词语。 2、朗读课文。 其次课时 一、教学内容： 精读课文 二、教学目标： 1.重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自

9、由和欢乐的情感，领悟特别的表达方式的特别效果。 2.能主动质疑，能结合及写作背景，体会对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。 三、教学过程： 一、 导入。 1. 童年的生活开心又美妙，今日，我们连续走近课文，一起读课题我和祖父的园子。 让我们一起走进萧红，走进我和祖父的园子。 2. 课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色?找找看在哪儿?在书上做个标记。(2和13节) 二、园中景 1. 自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记? 2. 质疑。留意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推动，可渐渐擦去问号。 3. 提炼问题，小结重点：这究竟是一个怎样的园子?为什么要这样

10、写园子? (一) 好看 我们先把目光聚焦到课文的其次自然段。自由读，假如说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词?(板书：好看) 4. 沟通：好看在哪儿? (1) 好看在各种各样的昆虫在这里生活，生气勃勃：这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的?(样样都有)这就是简洁。 (2) 好看在颜色。白、黄、大红、金、绿颜色真丰富，这真是一个美不胜收的园子。五彩缤纷。 (3) 好看在园子里景物惹人宠爱。出示：蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。 喜爱这句话吗?喜爱哪儿?(生气勃勃、形态可爱) 5.自由读一读这一段落，把好看表现出来。 老

11、师走动的时候，听到同学们读得很美。 既然想写园子的景好看，为什么还要说“这些蝴蝶微小，不大好看”呢?干脆把它删了吧，这些写是不是自相冲突?(白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看) 6.艳羡这样的园子吗?想自己的家里也有这样的园子吗?让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。 (二)自由 1.13小节就更有意思了。请你再大声读一读13小节。读完后要求同学用文中的一个词来概括：这个园子带给你什么感受?请你还用文中的一个词。(板书：自由) 2.这种自由的感受是通过怎

12、样的句子表现出来的。这段话特别热别。请你默读这一段课文，这个特殊的句子，不是比方句，拟人句，比方句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。特殊在哪里呢?你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。找找看，找到的话，把它画下来。 3.沟通，出示“一切都活了也没有人管”。 你发觉这段话的结构了吗?同学自由读，试着把握特点背下来。 我读情愿，你读背，试试看，行吗?背读：师生接背。 特殊的写法往往蕴含了特殊的情感。萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快!擦背。老师隐蔽一句，同学背一句。 快背(读)：现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗?加快点节奏，行吗?

13、 4.小结：园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢?出示蝴蝶的句子。指名读，哪个词突出了自由?(随便) 5.在的笔下，园子里的全部植物都是欢乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的?莫非去问了吗?倭瓜，你欢乐吗?蝴蝶，你自由吗? 三、园中事 1. 要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。现在请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我情愿就”说说我是怎么自由的?同桌可以对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。(指名说)同学们捕获了很多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最好玩的什么呢? 2. (重点学习510)我在园中胡闹、乱

14、勾，玩得那么自由欢乐，和园子里的一个人有关?是谁呢? 请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象? 4. 小结：不管是胡闹，还是调皮，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。我能够在园子里这样自由，这是由于 是啊，正由于祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。所以，我眼中看出来的一切也是自由的。 5. 当我们走进园子，看到了我发生的各种各样好玩的事情，现在你明白刚才的问题了吗?倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的? 我们再来看看园中的景。出示：太阳在园子里是显得特殊大。只是天空蓝悠悠的，又高又远。说说为什么要这样写。 请你读

15、读这两句话，你有什么独特的感受?太阳为什么只有在园中显得特殊大呢?回应上文园中的景，园中的我。 特殊大的太阳，特殊多的暖和。 特殊自由的心灵，特殊高远的天空。 小结：原来，境有心生。我的心是欢乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是欢乐的，自由的。 四、园中人 1.课文学到这里，你还有别的问题吗?(机灵处理) 2.打开课本，读第一句话。师引疑：.出示：呼兰河这小城里住着我的祖父。板书：人 偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢? (其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢快，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。萧红的童年过得非常不幸。但她又是幸运的，由于她有一个宽容、慈祥

16、，给她无限自由的祖父。在萧红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了暖和和爱，板书：暖和和爱 (这个园子只属于“我”和最友爱的祖父 ) 回读课题：不是祖父的园子，也不是我的园子，而是我和祖父的园子。 3.事隔二十多年，萧红心中还是念念.那个园子?由于在她心中，这还是一个精神家园。 4. 这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。小结：正是怀着对“爱”与“暖和”永久的向往和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永久怀念着这个园子， 让我们一同怀着这种美妙的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。(出示第.自然段。) 板书设计： 我和祖父的园

17、子 爱 自由 我和祖父的园子教学反思 我和祖父的园子是国标本苏教版五班级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。下面yjbys为大家带来的是我和祖父的园子教学反思.，盼望能为大家供应参考! 我和祖父的园子孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 我和祖父的园子语言幽默，富有诗意，真实地再现了多彩的童年生活，叙述了在祖父园子里的一些故事，读起来仿佛就发生在自己的

18、身边，在笔下，园子里的小动物，小昆虫，花草树木都像是有生命的，有自己的思想，生活自由自在。 在教材研读中，感受到了童年生活的美妙，这份美妙就在于：在祖父的园子里，生活是自由自在的。文章的思路也慢慢清楚起来，首先描写了祖父的园子是个五彩缤纷的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的许多好玩的事：种白菜时的胡闹，除草时的乱勾，洒水时的乱闹，处处疯玩;结尾处升华自己的感受：祖父的园子是个自由的园子，是我是我心中的乐园。于是，教学的重点和大体思路也随之顺当出来了： 首先默写与课文结合紧密的三组词语并让同学找到相对应的段落，小组内选择自己最感爱好的段落进行研读和沟通。 接着让同学在读中感悟祖父的园子是个五彩

19、缤纷的园子，祖父的园子是个自由的园子，我在祖父的园子里是自由的、欢乐的，并通过对拟人句和排比句的多层面的练习，从而达到理解、品尝、积累、运用语言的目的，同学的回答也非常精彩，假如有更多的时间的话，还会有同学有更精彩的回答。 然后让同学从3-10自然段看看在园子里，的表现是怎么样?让同学抓住关键句子和词语进行品读、体会的可爱、活泼、自由。在教学中，对朗读的指导还不够，特殊是祖孙俩的对话，应当多请两个同学来分角色朗读，让同学从朗读中体会祖父的慈爱、宽容。 教学时有些地方还相对粗糙，教学时各方面都有所涉及，但不够深化，假如能够拿出一段来，引导同学细细品尝，我信任同学的体会更深的。 最终的练说假如能和书后的练习结合得更紧密些，练说句式再明确些，同学的收获或许会更大。