高一物理训练教学反思.docx
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1、高一物理训练教学反思 同学刚刚进入高中校内没多久,作为高一个物理老师应当如何制定课堂教学才能增加学对物理课的爱好呢?这就需要老师做工作反思了。下面是由我整理的高一物理训练教学反思,盼望对您有用。 高一物理训练教学反思篇一 开学已经过去了一段时间,在详细教学工作中高一初始阶段,我注意了学校、高中学问的连接。现将我的实际工作反思如下。 一、教材及学法分析 在学校阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律,不能触及物理现象的本质,这种直观教学使同学比较习惯于从自己的生活阅历动身,对一些事物和现象形成肯定的看法和观点,形成肯定的思维定势,这种由生活常识和不全面的物理学问所形成的思维定势,会干扰同学在高中物
2、理学习中对物理本质的熟悉,造成学习上的思维障碍 学校物理教学是以观看、试验为基础,教材内容多是简洁的物理现象和结论,对物理概念和规律的定义与解释简洁粗略,讨论的问题大多是单一对象、单一过程、静态的简洁问题,易于同学接受;教材编写形式主要是观看与思索、试验与思索、读读想想、想想议议,小试验、小制作、阅读材料与学问小结,同学简单阅读。 高一物理是高中物理学习的基础,但高一物理难学,这是人们的共识,高一物理难,难在梯度大,难在同学力量与高中物理教学要求的差距大。高中物理老师必需仔细讨论教材和同学,把握初、高中物理教学的梯度,把握住初、高中物理教学的连接,才能教好高一物理,使同学较顺当的完成高一物理学
3、习任务。 高中物理教学则是采纳观看试验、抽象思维和数学方法相结合,对物理现象进行模型抽象和数学化描述,要求通过抽象概括、想象假说、规律推理来揭示物理现象的本质和变化规律,讨论解决的往往是涉及讨论对象(可能是几个相关联的对象)多个状态、多个过程、动态的复杂问题,同学接受难度大。高中物理教材对物理概念和规律的表述严谨简捷,对物理问题的分析推理论述科学、严密,同学阅读难度较大,不易读懂。 二、同学现状分析 同学由学校升到高中首先不适应自身角色的转变,老师已经把他们当成高中生对待,然而同学总是表现出心理年龄小于生理年龄的特征,比如时常犯“小性”,为了很不值得的事情和同学、老师冲突,无法正确理解老师的用
4、意等等。 环境的不适应,升入高中同学大多数所处的学习环境转变很大,同学间由于不熟识,再到我校的合作学习,这些无疑要求同学有较好的适应力量, 要求同学尽快适应学习环境和氛围,尽快适应学校的 课程改革的形式,尽快使学习走向正轨。 3.同学学习方法与学习习惯不适应高中物理教学要求 1)物理规律的数学表达式明显加多加深,如:匀加速直线运动公式常用的就有10个,每个公式涉及到四个物理量,其中三个为矢量,并且各公式有不同的适用范围,同学在解题时经常感到无所适从。 2)用图象表达物理规律,描述物理过程。 3)矢量进入物理规律的表达式。这是同学进入高中首先遇到的三大难点之 一。从标量到矢量是同学对自然界量的熟
5、悉在质上的一次大飞跃。对于已接触了十几年标量的同学,这个跨度特别大,l+l=2,1-1=0,- 21,“天经地义”,现在突然变了,两个大小为1的矢量合可能等于0,而两个大小为1的矢量差反而可能等于2,-2m/s的速度比lm/s大,同学难以接受。 其次在应用数学工具解决问题的教学要求上对高中同学也提出了相当高的要求:要能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式,进行推导和求解,并依据结果作出物理结论;要求学会运用几何图形和函数图象表述、分析、处理问题。 但学校同学升人高一时,无论在把握的数学学问量上,还是对已学数学学问应用的娴熟程度上都达不到高中物理所需,例如:在运动学中用v-t图象的斜率求加速度
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