高中生物优质说课稿三篇.docx

《高中生物优质说课稿三篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中生物优质说课稿三篇.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、高中生物优质说课稿三篇 结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点。培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。增加动手操作力量，提升科学探究力量。下面就是我给大家带来的高中生物优质说课稿.三篇，盼望能关心到大家! 高中生物优质说课稿.一：生态系统的能量流淌 各位评委： 大家好!今日我说课的题目是生态系统的能量流淌。本节课内容是人教版高中生物必修模块三稳态与环境中第五章生态系统及其稳定性其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批判指正。 一、教材分析 (一)教材地位和作用 生态系统的能量流淌

2、一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及讨论意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体群体系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育同学运用科学方法进行讨论分析，发觉科学规律的力量。在同学揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使同学切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续进展之路而努力。 生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同

3、时又是同学巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。 (二)课程标准内容 分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用 (三)考纲要求 生态系统中能量流淌的基本规律及其应用() (四)教学目标 为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二班级同学学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下： 学问目标： 1.结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点 2.在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述讨论能量流淌的实践意义。 力量目标： 1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育同学分析综合和推理推断的思维力量。

4、2.应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和解释，并能提出解决问题的可行性措施。 情感态度与价值观 1.关注农业的进展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。 2.认同可持续进展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学态度。 (五)重难点及其突破 1.重点 生态系统能量流淌的过程和特点 (1)能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和进展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。 (2)指导同学分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育同学分析综合、推理的思维力量以及学习用精确语言表达自己观点的力量的过程。 (3)讨论能量

5、流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为讨论生态系统的目的更好地服务于人类自身(调整能量流向对人类最有益的部分)打好基础，训练同学树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续进展的原理。 基于对同学学问、力量、情感态度价值观的培育和现实生活的需要，确定了以上教学的重点。 2.难点及其突破策略 难点：生态系统能量流淌的过程和特点 难在能量流淌比较抽象和同学缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施： 1.采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导同学理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。 在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体

6、的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。 2.设计合理问题引导同学自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥同学自主学习的乐观性，同时师生互动，共同探究规律。 在同学完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失?一个种群呢?引导同学进行教材的学习和思索;接着提出能量在生态系统中是如何流淌的?引导同学学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去?其

7、次养分级呢?在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导同学探究归纳：生态系统的能量来源是什么?如何输入?流经生态系统的总能量?能量在各个养分级的来源和去路?能量流淌的起点和渠道?通过探究和师生互动精确把握生态系统的能量流淌过程? 在解决生态系统能量流淌过程的基础上由同学以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导同学“你能总结出什么规律?”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。 3.重视联系实际，巩固规律，激发学习爱好。 在同学归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎?”“食物链长度一般只有4-5级?”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问

8、，又使同学在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发同学学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究*，提升了同学分析问题的力量。 二、学情分析： 本节课授课对象为高二班级同学，从同学的认知水平来看，已经有很强的自主学习力量，而且通过高一班级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且同学已具有肯定的分析问题、规律推理力量;从同学的学问水平来看，同学通过初、高中学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念;在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。 三、教学策略 以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体

9、等资料引导同学自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中同学学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的力量。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，关心同学理解和分析。 四、学法指导 本节课的教学重在培育同学由现象发觉规律、把握规律，并运用规律分析实际问题的力量，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导同学把握由个别一般，由局部系统的分析问题的方法以及讨论规律常用的定量分析、定性分析的方法，同时老师要重视指导

10、同学联系生产、生活实际，进行规律的理解和应用，在教学过程中不断提升同学自主学习力量是重要途径之一。 五、教学过程 (一)教学流程 1.问题探讨、设疑激趣 2.理解概念、问题引导，同学由个体种群养分级生态系统逐步进行能量流淌分析。 3.小组探讨沟通，师生共同归纲总结生态系统能量流淌的过程。 4.定量分析赛达泊格湖能量流淌，小组合作沟通，师生共同归纳能量流淌特点并探究其表示形式。 5.实例分析，运用能量流淌的规律。 6.小组探讨实例、归纳讨论能量流淌的实践意义。 7.课堂小结 (二)本节课教学的设计思路 重视同学的主体地位，发挥同学自主学习的潜能。在教学中老师通过导诱，使同学乐学、会学、学有所获是

11、本节课突出重点，突破难点的关键。 本节课一开头通过问题探讨，使同学置身其中;与生存挑战相联系，激发同学求知*。自觉主动投入本节课的学习。 接着通过老师问题引导，指导同学进行能量流淌的分析，在同学学习活动中，学会由个体群体系统的分析方法。然后通过问题引导同学小组沟通探究，师生共同总结出能量流淌的过程，在此基础上做出定性推想：能量有逐级递减的趋势。 老师进一步提出这一推想的精确性有待验证，进而激发同学进一步探究的*。老师因势利导转入定量分析赛达泊格湖的能量流淌，通过定量分析和小组的沟通探究归纳出能量流淌的规律。 同学沉醉在发觉规律的欢乐中，老师趁热打铁引入实例分析，使同学在分析实例中体验规律应用的

12、欢乐进而加深对规律的理解，在此基础上老师通过引导同学比较农田生态系统与桑基鱼塘，以及小组变流如何更好的进行草原放牧，尝试将所学学问运用于新情景中，解决实际问题、理解讨论能量流淌的实践意义。 在本节课的教学中突出同学由现象进行定性定量分析，发觉规律的教学思路，简单激发同学进行科学探究的学习乐观性。 在教学中的几个留意点 1.留意区分摄入量和同化量 2.在讲能量金字塔时要避开同学在理解不透或学问巩固不牢时，引入其他的金字塔造成干扰，暂不拓展其他生物金字塔。 3.区分提高能量利用率与提高能量传递效率不同。 六、板书设计 为突出重点，关心同学构建完善学问体系。板书设计如下： 生态系统的能量流淌 一、能

13、量流淌的概念三、能量流淌的特点 输入传递、转化、散失1.特点 二、能量流淌的过程单向流淌 1.来源逐级递减 2.起点2.表现形式 3.渠道能量金字塔 4.流经生态系统的总能量四、讨论能量流淌的意义 5.各个养分级能量来源1.效利用 6.各个养分级能量的去路2.持续高效流向对人有益的部分 7.能量转化过程 七、习题设计 1.课堂巩固练习 旨在巩固本节课的重点，区分易混点 2.课后探究 设计课后探究的目的，在于进一步调动同学结合生活实际进行科学讨论的积及性;同时通过开放性试题，拓宽同学思维。 高中生物优质说课稿.二：生物膜的流淌镶嵌模型 一、说教材 本节课选自人教版生物必修1第4章第2节，主要内容

14、包括科学家对细胞膜结构的探究历程，以及生物膜的流淌镶嵌模型的基本内容。第四章共有3节内容，第一节主要说明细胞膜是选择透过性膜，为什么具有选择透过性?功能与结构相适应，于是进入其次节内容膜结构的探究。而其次节内容又是第三节内容“物质跨膜运输的方式”的学习基础。因此本节课在第四章起着承上启下的作用。通过科学史的渗透，认同科学讨论是一个不断探究、不断完善的漫长过程。 二、说学情 本课所面对的同学为高一班级的同学，通过前面章节的学习，对“化合物”、“细胞膜”、“生物膜系统”等内容已经有了肯定熟悉，在这一前提下学习本课内容可以做到深化浅出，层层深化。在学校阶段已经学习相关的生物学科的学问，初步把握生物学

15、科学习的方法，认同生物结构打算功能的生物学观点。 基于以上分析，结合新课程标准对于教学目标多元化的要求，我将确定如下教学目标： 三、教学目标 【学问目标】 1.阐述科学发觉的一般规律。 2.简述生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【力量目标】 1.培育分析、质疑、探究、合作沟通的力量。 2.增加动手操作力量，提升科学探究力量。 【情感态度与价值观目标】 1.认同科学讨论是一个不断探究，不断完善的漫长过程。 2.树立生物结构与功能相适应的生物学观点。 四、教学重难点 【重点】 理解生物膜流淌镶嵌模型的基本内容。 【难点】 在建立生物膜模型的过程中渗透结构与功能相适应的观点。 五、说教学方法 1.教法

16、 通过讲授、争论、问答等多种教学手段，建立诱导探究的课堂模式，使发觉过程中的几个的试验变成一种探究式的试验，引导同学体验科学家发觉真理、探究真理的全过程，进而更好的把握其中的科学方法，理解科学内容。 2.学法 在本课学习中，同学利用课本和课件供应的资源进行思索，在此基础上，综合了探究性学习、自主探究、小组合作学习等方法完成模型的构建。 接下来，我重点讲解我的教学过程。 六、说教学过程 环节一：导入新课 首先是利用生活示例导入，多媒体展现：小龙虾横纹肌溶解症肌红蛋白肌红蛋白尿。随后提出问题，有没有留意到自己尿液的颜色和患者尿液颜色的区分，为什么有这样的区分?随后补充，正常人的细胞膜没有破坏，具有

17、选择透过性，引导同学生物膜具有选择透过性的功能与生物膜的成分和结构有关，从而引入本节的内容生物膜的流淌镶嵌模型。 食源性横纹肌溶解症是生活中常见的示例，能够引起同学的留意，使其产生剧烈的求知欲。回顾旧知，引入新知，目的是同学联系已有学问和生活阅历，激发同学学习爱好，顺当引入新课，并且渗透健康饮食习惯。 环节二：新课教学 (一)科学家对细胞膜结构的探究历程 对这一学问点的教授，我准备采纳：老师供应资料提出问题(要求)同学做出假设(构建模型)老师供应试验验证，通过这种思路，可以将课本中的结论转变为同学主动探究的一个验证明验，充分体现了同学的主体性。 1.组成细胞膜成分的探究(多媒体课件展现试验一和

18、试验二) 鼓舞同学观看试验现象，循序渐进、层层诱导。并顺势引导同学提出何种假设?又如何来证明你的假说?同学依据试验一、二，能够得出组成细胞膜的成分主要是脂质(磷脂)和蛋白质。通过引导同学自己依据试验现象提出假说，引出科学探究的一般方法。熬炼同学观看、分析、总结的力量。随后称热打铁，连续提出问题，脂质和蛋白质又是如何组成细胞膜呢? 2.磷脂分子的排布形式(多媒体课件展现磷脂分子资料和试验三) 多媒体课件展现介绍磷脂的性质和细胞生存的条件，要求同学自主进行小组争论磷脂分子在空气水界面以及假设组织细胞膜中磷脂的分布状况，并派代表在黑板上演示。老师评价，给出看法。最终得出细胞膜是一种磷脂双分子层结构，

19、其中磷脂分子的亲水性头部朝向两侧，疏水性的尾部相对朝向内侧，只有这种结构才可能稳定于细胞内外均为水的环境中。通过小组争论的方式，培育了团结协作的力量和动手力量。 3.蛋白质分子的排布(多媒体展现资料4和冰冻蚀刻显微技术) 通过角色扮演的方法，引导同学依据试验现象，假如把自己当作科学家，会得到怎么样的假设?同时表述模型。同学依据扫描电镜技术和冰冻蚀刻技术的试验结果，描述细胞膜结构中的蛋白颗粒的存在状态。培育同学熟悉到技术进步对科学进展的重要性。 4.细胞膜是静止的吗?(多媒体展现变形虫视频和试验五) 视频展现变形虫运动，动画展现荧光标记技术，启发诱导，提出问题，引导同学依据试验现象归纳相应结论，

20、并设计新的验证性试验证明细胞膜具有流淌性。通过视频和动画的帮助，增加同学对微观学问的感性熟悉，培育质疑、创新、探究的科学观点。强化结构与功能相适应的观点，认同技术进步对科学进展的重要性。 (二)生物膜流淌镶嵌模型的主要内容(多媒体展现模型) 多媒体展现1972年桑格和尼克森提出的细胞膜流淌镶嵌模型，引导同学结合之前的试验探究上进行回顾，用自己的话说出基本要点。老师订正、展现完整内容并进行具体讲解并补充糖蛋白等相关学问。 让同学进行回顾，增加口语表达和概括归纳的力量，并检验教学效果。 环节三：总结提升 引导同学思索：总结学问、形成概念图。为巩固同学所学内容，老师布置课外思索题，之前所学习的学问中

21、，哪些体现了细胞膜的流淌性这一结构特点?哪些又体现了选择透过性这一功能特点? 通过同学总结学问，形成概念图，有助于对学问的汲取和理解，能够形成完整的学问网络。课后以思索题的形式，既能消化学问，应用新知，又能激起学习生物的爱好。 高中生物优质说课稿.三：伴性遗传 一、说教材 伴性遗传选自人教版生物必修二第2章第3节。本节课叙述伴性遗传的现象和特点以及在实践中的应用。本节以及本章的其他两节减数*和受精作用、基因在染色体上都是在第一章熟悉孟德尔遗传规律的基础上，沿着科学家探究基因在细胞中位置的脚步而设计的。本节又为人类遗传病的学习打下基础。 二、说学情 在之前同学已经知道基因位于染色体上，这为他们理

22、解本节课基因和性染色体行为全都打下了基础。生活中同学知道遗传病的概念但并不了解伴性遗传病的特点，因此适合带领同学以探究的方式学习伴性遗传。高中同学的规律思维已经接近成熟，而且通过之前的学习具备了肯定的科学分析思维，可以对伴性遗传的例子红绿色盲症遗传进行探究。 三、说教学目标 【学问目标】 概述伴性遗传的特点。 【力量目标】 (1)通过分析资料，总结出伴性遗传的规律;进展分析问题，揭示事物规律的力量。 (2)通过伴性遗传规律在生产实践中应用的学习，提升解决实际问题的力量。 【情感态度与价值观目标】 (1)通过道尔顿发觉红绿色盲症的过程，养成擅长发觉生活中小问题的习惯，形成探究生活中现象的意识。

23、(2)形成生物联系生活生产的观念，用生物学学问解决生活中问题的意识。 四、说教学重难点 依据教学目标确定本节课教学重点为：伴性遗传的特点。本节课主要以红绿色盲的分析为例学习伴性遗传的特点，所以难点为：分析红绿色盲遗传。 五、说教法学法 本节课主要是以红绿色盲为例进行问题探究，因此我会预备足够的资料，引导同学自主阅读、小组争论，对问题进行自主的探究和争论，得出伴性遗传的特点和应用。 六、说教学过程 1.导入新课 首先是导入新课环节。为了引起同学的学习爱好，我会请同学们依据PPT上的红绿色盲检查图，检测自己的色觉。此时同学会乐观的参加到检测和争论中。之后老师引出：有一种色觉不正常的病症叫红绿色盲症

24、，它是一种伴性遗传病，请大家说说什么是伴性遗传。在劳碌的高中学习生活中，老师采纳这样的导入可以很快速的引起同学的爱好，在不知不觉中带领同学进入本节课伴性遗传的学习。 2.新课绽开 接下来就是我的新课绽开环节，将分为三步进行： 第一步是探究人类红绿色盲症，首先我会出示红绿色盲症家系图。提出问题串：家系图中患病者是什么性别?说明色盲遗传与什么有关?代中的1号是色盲患者，他将自己的色盲基因传给了代中的几号?代1号是否将自己的色盲基因传给了代2号，这说明红绿色盲基因位于X染色体上还是Y染色体上?为什么代3号和5号有色盲基因，而没有表现精彩盲症?通过观看思索同学能知道红绿色盲症是伴X隐性遗传病。此时我会

25、展现人类男性和女性的染色体组型图，请同学看图思索为什么色盲基因只存在于X染色体上?同学通过观看会得出：由于X染色体和Y染色体形态差异，Y染色体上没有色盲基因的等位基因。整个过程我用问题引导同学的思路，同学通过观看图得出结论，这样可以进展同学自主探究的力量。 接着请同学自己用表格总结出红绿色盲的基因型和表现型并且分析为什么色盲男性患者多于女性?通过以上的学习同学能够得出正确结论，此时我会请同学代表上讲台展现他的结果，师生对他进行评价。用表格做总结可以关心同学理清思路，养成对比总结的习惯。 接下来带领同学分析正常女性与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲基因携带者与正常男性婚配的遗传图解。在同学学会如何

26、分析遗传图解后，为了进展同学的分析力量。请同学以生物小组为单位分析女性红绿色盲基因携带者与男性红绿色盲婚配、女性红绿色盲与正常男性婚配的遗传图解。师生共同总结出红绿色盲的遗传的特点是交叉遗传、患者男性多于女性、一般为隔代遗传。 其次步是探究抗维生素D佝偻病遗传特点，由于已经带领同学对人类红绿色盲症做了分析，他们有了肯定的分析思路和学问基础，所以我会让同学以生物小组为单位自主学习抗维生素D佝偻病遗传这一部分的内容。在同学争论过程中我会巡察指导，参加到他们的争论中。经过争论，我会请一位同学化身小老师上台讲这一部分的内容，之后我会留意总结抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传病，其遗传特点是：女患者多于男患

27、者、世代连续、男患者的母亲和女儿定是患者。 第三步是学习伴性遗传的实践应用，学习生物科学不是为了单纯的学习学问，而是为了提高生物科学素养，用学问转变生活。所以生物学习要紧密的联系实践。这一部分我会给同学多举一些例子，如通过眼色区分子代果蝇的雌雄，通过芦花羽毛区分雏鸡的雌雄，通过分析家系图打算生男生女等。生活真实的例子更能直观的体现出这一部分学习的价值。 这一部分的学问有肯定的难度，为了加深同学的理解。我会让同学做教材上的基础题，并请有爱好的同学把拓展题也做了。通过分层次习题的练习满意不同同学的需求，也可以让我了解同学的把握状况，以便针对性辅导。 3.小结作业 在课程结尾我会带领同学一起回顾本节课内容，总结伴X显性遗传病和伴X隐性遗传病的遗传特点，关心同学形成完整的学问框架。并请同学们课后收集一个血友病患者家族的家系图，尝试分析血友病是什么遗传病。下一节课的时候进行共享。这样的作业既能应用本节课所学到的学问，同时也熬炼同学搜集、分析资料的力量。 七、说板书设计 下面说一说我的板书设计，我用表格的形式把本节课的重点呈现在黑板上，做到干净清楚、大方明白。这就是我的板书设计。