人教版三班级下册《燕子》语文教案.docx

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1、人教版三班级下册燕子语文教案 国外有专家认为，在早期视听教材令人绝望的情形下，“是教学设计使他们走出了逆境。”后来他们取得胜利的“秘诀”之一就是“在节目的制作过程中致力于严格的教学设计。以下是我为大家整理的人教版三班级下册燕子语文教案，感谢您的观赏。 燕子课文原文 一身乌黑光亮的羽毛，一对俊美轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机智的小燕子。 才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才绽开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的聚集来，形成了光荣夺目的春天。小燕子从南方赶来，为春光增加了很多生气。 在微风中，在阳光中，燕子斜着身子在天空中拂过，唧唧地叫着，有的由这边的稻

2、田上，一转瞬飞到了那边的柳树下边;有的横拂过湖面，尾尖间或沾了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。 几对燕子飞倦了，落在电线上。蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符，谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。 燕子专列教案 教学设想： 新课标要求：“初步感受作品中生动的形象和美丽的语言，关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。”燕子专列通过美丽的语言叙述了一个真实感人的故事，表现了“爱惜四周环境”的主题。如何让同学不以一个旁观者的角度去了解故事，而能入情入境地体验课文，我想方设法让同学把自己当作小燕子，设身处地地自主阅读，沟通感受。 首先，一开课，通

3、过送礼物，贴一贴小燕子的图片，做一做小燕子飞行的动作，创设情境，引导同学从形式上把自己当作小燕子，给同学一个入情入境体验的良好开端。 其次，整堂课中，老师至始至终把同学当作小燕子，引发同学情感上的认同。如，请同学举手时，我说“小燕子，挥挥你们的小翅膀”。小组争论前，我请他们“飞过去”，“飞到自己的车厢里”。小组合作学习时，我说“咱们的燕子会议就要开头了”。通过细心设计诸如此类的老师语言，引导同学入情入境地感悟课文。 更重要的是，通过不同形式的朗读，层层深化地引导同学在读中去体会，有所体会之后再读，突出借助情感来指导朗读，朗读水平提高了，情感共鸣的感染力增加了。敬重同学的阅读体验，先由同学谈体会

4、，引导他们相互补充，再通过老师点拨使同学的体验更深化。 最终一个环节“爱心卡”的设计，给了同学表达情感的机会。 新课标指出，要让同学通过诵读“绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽”。由此，我抓住重点段落第四自然段，设计了三个层次的阅读体验：1，找到有关语句，自读体会。 2，师生互动沟通“为什么最想向小贝蒂致谢”。3，看图想象自己被救的经过。这些过程充分发挥了同学的主体性，使同学层层深化理解课文，体会情感。 教学过程 一、入情体验的开端把自己当作小燕子。 老师有一份小礼物，就放在你们桌上，打开看看。(小燕子的不干胶)它可是有魔力的，快把它贴在胸前，你就会变成一只小燕子。(同学迫不及待地贴

5、好小燕子，欣喜地挥动手臂做燕子飞行的动作。) 这么多小燕子呀，咱们的教室变成了燕子专列(齐读课题) 咱们小燕子有翅膀，会飞行，为什么还要坐专列呢?(回顾课文主要内容) 原来这是一辆爱心专列。预备好哦，专列即将启程，咱们用朗读来和站台上送行的人道个别吧，齐读第五自然段。 在你们小燕子的心中，你们在向哪些人致谢呢?(政府、居民们、小贝蒂) 在这些人当中，你最想向谁致谢呢?(调查同学对哪部分内容最感爱好，就先学哪部分。)大多数小燕子最想向小贝蒂致谢。 二、师生互动，深化体验 1、自读、体会。(第四自然段) 小贝蒂为你们做了什么，让你们这么感动，使你们最想向她致谢?请你们找到文中有关的语句，读一读，体

6、会体会。 2、互动沟通 沟通“为什么最想向小贝蒂致谢”，同学自由发言时谈到哪句话(哪个词)，大家就都来读、体会，老师相机点拨。 (1)依据同学沟通的内容，引导同学读第一句话，体会小贝蒂在什么样的状况下找我们，要找到我们简单吗?同学由此体会到小贝蒂找得很困难，就像大海捞针一样。有了这样的体会，再读这句话就动情多了。 (2)同学很简单抓住其次句话中“小贝蒂救了十几只燕子”这点来向贝蒂致谢，并由此体会到小贝蒂的英勇和爱心。朗读这句话时有的将“一个人”读作重音，有的将“十几只”读作重音。老师在充分确定同学的基础上，引导同学深化体会，她花了多长时间来救我们?一天有多长?同学带着这些体会来读这句话时，就把

7、“一天下来”也读得重一些、慢一些，来表现贝蒂的不辞辛苦。 (3)“她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎。”体会小贝蒂一点也不在乎什么，一心只在乎什么。通过抽读、自读、范读及相互评价，以读带讲，以评带导，使同学读好这句话。适当敬重同学的个性朗读，如将“一点也不在乎”读得轻慢，或者快速读。 小结：小贝蒂真是个英勇的孩子，一个布满爱心的孩子，把我们的感动和感谢都融到我们的朗读中去吧。(配乐朗读第四自然段) 3、看图想象 (1)创设情境，发挥想象：多媒体出示课文插图(配乐)，瞧，那天，我就是这样被小贝蒂救了的。天，冷极了，当我躲在岩缝里瑟瑟颤抖时，突然听到了风，吼叫着，我和妈妈依偎着，哆嗦着，

8、祈祷着暖和的春天时，是小贝蒂给我们带来了暖和在我们每只小燕子的心中，都有一个这样动人的故事，让我们悄悄地回忆吧!(同学看图想象自己被救的经过) (2)运用想象，表达体验：小燕子，那天你是怎么被救的?(生：那天我冷得受不了了，是小贝蒂扒开雪，救了我，把我送到火车站。)(生：我躲在岩缝里，突然听到了脚步声，小贝蒂发觉了我，她把我捧起来，搂在怀里，对我哈着热气。)(生：我和妈妈躲在树枝下，妈妈不断地劝慰我“会有人来救我们的!”果真一个小姑娘来救了我们，她还解开衣服，让我们紧贴着她的胸口。)同学借助手势绘声绘色的描述，使大家产生共鸣，加深体验。 小结：小贝蒂就是这样，一个人救了我们十几个小伙伴，她不仅

9、挽救了我们的生命，也深深地打动了我们的心灵。在瑞士这个难忘的国度里，还有谁也让我们这样感动，使我们想向她致谢呢?(政府、居民们) 三、合作学习，沟通感受 1、分组合作学习，为什么想向政府、居民们致谢。(其次、三自然段) 特殊想向政府致谢的小燕子，呆会儿请坐到一号车厢(教室一二大组的座位);特殊想向居民们致谢的小燕子，请坐到二号车厢(教室三四大组的座位)。小燕子们，赶快飞到你们的车厢里，找个座位坐下吧! 燕子会议就要开头了，哪只小燕子来读读争论话题?(多媒体出示) 车厢车厢里的小燕子叽叽喳喳地争论开来，开头小组合作学习，老师巡察指导，并重点参加其中两个组的争论。 争论话题：静心读一读：最能代表你

10、心思的语句。 大胆说一说：你最想向谁致谢，你是怎么想的? 特殊提示：先自己读，自己想，再到燕子小组里去沟通。 2、沟通为什么想向政府致谢。 先请一号车厢的小燕子说一说，政府为你们做了什么，你们这么感动，想向他致谢?(先请一个小组汇报，汇报形式由小组自己打算，可推选一名代表汇报，也可几人分工汇报，再请其他组的同学补充，相互沟通。) 第一个汇报小组的小燕子飞上讲台，动情地叙述：(生：是政府打算用火车把我们送到暖和的地方，所以我要向政府致谢。)(生：瑞士政府对我们真好，花那么多钱请我们坐专列)(生：由于我们平常关心了人类捉害虫，是益鸟，所以人类也就要关心我们。)(生：政府的工作特别忙，是管一个地方的

11、大事的，他都来关怀我们燕子，还用专列来送我们，我觉得特别了不起。) 针对同学谈到的“了不起”，引导同学更深化地思索：政府是在什么样的状况下做出这个了不起的打算的?在同学沟通感受的过程中渗透重点词语的体会：“气温骤降”“长途跋涉”(飞越了很多座山，很多河流，筋疲力尽)“饥寒交迫”(其中重点理解为什么“饥”)“濒临死亡”等。 如：可以这样紧随同学的沟通内容来理解“呼吁”一词。(生：是政府通知人们来救我们的，所以我要向政府致谢。)你从哪知道的?(生读句子)“呼吁”仅仅指“通知”吗?还包含什么意思?(鼓舞、动员、号召)指导朗读第三自然段第一句话。 有个成语叫“雪中送炭”，讲的是在风雪中送炭火来暖和别人

12、;瑞士政府呢，是“雪中送专列”，用空调专列把我们送到暖和的地方。我们一起读读其次自然段，感谢瑞士政府在我们濒临死亡的危险关头，做出了了不起的打算。(齐读其次自然段) 3、沟通为什么想向居民们致谢。 在政府的呼吁和大力支持下，居民们又为我们做了什么，使我们这么感动，想向他们致谢呢?请二号车厢的小燕子来说说吧。(汇报和沟通方式同上) (生：由于居民们四处查找我们，把我们送到火车站，所以我要向他们致谢。)你从“四处”体会到什么?(生：居民们找了许多地方，处处都找遍了。)你能用读来表达吗?(多媒体出示第三自然段其次句话，指导读好“四处”) (生：假如只有小贝蒂一个人来救我们，是不够的，所以我要向居民们

13、致谢。)你从哪儿体会到有许多居民们来救我们?(生：居民们纷纷走出家门)我能从你的朗读中听出来吗?(指导读好“纷纷”) 小贝蒂查找了一天，抢救了我们十几只燕子;许很多多的居民们，四处查找我们，人多力气大呀，救了我们成千上万只燕子，把我们送上了燕子专列。(自己练读这句话) 还有哪些词语让你特殊感动，说说你的体会;假如你没法用语言说得清，也可以用朗读来表达。(同学主要体会有：山路很难走，居民们一不当心就会摔着，很危急。居民们一点也不怕冷，很英勇，很有爱心。)结合同学谈体会及对个别读的评价，指导朗读这句话。 4、对比朗读其次、三自然段有关句子。 我们永久无法遗忘，那一年春天，天气是那么无情，而瑞士的居

14、民们却是那么情深意重。请一号车厢的小燕子读一读我们遇到了哪些麻烦，二号车厢的小燕子读一读居民们是怎样抢救我们的。(多媒体出示其次、三自然段有关句子，同学朗读。) 四、真情告白抒写爱心卡。 当我们饥寒交迫、濒临死亡的时候，是瑞士政府和像小贝蒂这样的居民们团结全都，共同抢救了我们。没有他们的关爱，就没有我们的生命，我们对他们的感谢太多太多。把你最想说的那句话，写在爱心卡上，送给你最想感谢的人，好吗?(播放背景音乐，同学在爱心卡上写一句话，送给最想感谢的人。) 小燕子，你最想向谁致谢，大声地说出来吧!(请一位小燕子读一读自己写的爱心卡)让黑板成为我们和人类的爱心桥梁，把你的爱心卡贴上去吧!(同学上台

15、将爱心卡贴在黑板上)先写完的小燕子领先站起来朗读爱心卡，贴爱心卡，陆间续续的全部的小燕子都上台读爱心卡，贴爱心卡。教室内热忱洋溢，黑板上五彩缤纷。 请给我一个机会，让我代表人类也为你们送上一份爱心卡，好吗?(师读爱心卡)“小燕子们，爱，是相互的，爱是彼此关怀，彼此牵挂和彼此依存，让我们都来做爱的小天使!”(师贴爱心卡) 板书设计： 致谢政府 6 燕子专列燕子人类居民们 抢救小贝蒂 燕子教学反思 课文燕子是一篇很美的文章，在本课教学的时候，我采纳以下方法：先出示春天美景图，让同学自读课文第一自然段，然后把读到的燕子的样子画下来。接着提出：燕子该贴在哪里?这一问题，请大家读书上有关语句，来给燕子找

16、位置，同学找出了天空中、稻田上、柳树下、湖面上、电线上，我再相机的指导同学读好有关句子。贴好图后，我又提出：画是美的，可我觉得它是一幅没有生命的画，而文章写的是活生生的小燕子，我们也让画动起来好吗?同学开头茫然，经过我示范后，同学变的乐观主动起来。 我从让同学画燕子入手，激发同学阅读爱好，然后组织同学自读自画，从画图到贴图，再从读文到表演，同学都表现得特别乐观，整个教学过程老师是一个公平参加者，同学始终是学习的主体。在这一教学过程中，我注意了阅读教学的实践性，通过同学的角色表演，来加深他们对课文内容的理解和体验，让语文阅读教学更有效。 在布满诗意的学习氛围中，在安静的诗文中，同学透过这个窗口得到了充实和滋养，语感品质如雨后春笋不断上拔。 人教版三班级下册燕子语文教案