冀教版二班级语文下册《祖先的摇篮》教案.docx

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1、冀教版二班级语文下册祖先的摇篮教案 教案是我们现在教学中必不行少的，在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否用到学习需求分析?下面是由我给大家带来的冀教版二班级语文下册祖先的摇篮教案，一起来看看吧! 祖先的摇篮课文原文 爷爷说： 那原始森林是我们祖先的摇篮。 真有意思，这是多大的摇篮啊! 那浓绿的树荫一望无边，遮住了蓝天。 我想我们的祖先，可曾在这些大树上摘野果，掏鹊蛋? 可曾在那片草地上和野兔赛跑，看蘑菇打伞? 那时候，孩子们也在这里逗小松鼠，采野蔷薇吗? 也曾在这里捉红蜻蜓，逮绿蝈蝈吗? 风儿吹动树叶“沙沙，沙沙!” 那回忆多么美妙，又那么遥远。 啊! 苍苍茫茫的原

2、始森林，我们祖先的摇篮! 祖先的摇篮内容介绍及简介 内容介绍 祖先的摇篮是“课文作家作品系列”中的一本，收录了吴珹老师的适合二班级孩子阅读的经典作品。为学校生量身打造，全文注音，配有多幅彩色插图，关心孩子顺当实现自主阅读。最终的作家面对面版块是对自己的创作经受及被选入课文的祖先的摇篮这篇文章的写作介绍，关心老师及同学了解课文背后的故事及更深层的含义。这个版块对同学甚至对老师都是有很大关心，有助于孩子和老师们更深化地了解作品，提高阅读力量。 简介 吴珹，儿童文学作家。上海崇明区人，毕业于复旦高校。著有吴珹儿童文学选漂亮的童心红尘思絮亚澳美欧见闻等。儿童散文诗集漂亮的童心曾获“中国新时期(1979

3、-1988)优秀少儿文艺读物”一等奖，豆花庄的小家伙们被列入“世界华文少儿文学系列”，在马来西亚出版。祖先的摇篮入选统编语文教材二班级下册。 祖先的摇篮语文教案 教学目标： 1.正确认读六个生字,会写八个生字。培育同学联系上下文理解词语的力量。 2.理解课文内容。 3.连续培育同学正确、流利、有感情地朗读课文的力量。 4.充分发挥同学学习的主体性，开展小组争论，理解、感悟课文。 5.培育同学喜爱大自然和喜爱生活的美妙情感。 教学过程： 第一课时 一、.引入新课： 你们喜爱原始森林吗?(喜爱)我们的祖先就生活在这儿漂亮的地方，今日就让我们一起走进原始森林，感受一下祖先生活的环境吧。板书课题：祖先

4、的摇篮。齐读课题理解“祖先”和“摇篮” 。 二、自学建议、合作学习： 同学用自己喜爱的方式读课文。在读文的过程中完成下面几个任务。 1.自读课文，用你认为的方法熟悉本课生字。 2.把诗歌读熟。 3.小组合作争论人类的起源，你知道些什么? 三、汇报自学状况： 1.谁情愿把课文读给大家听? 2.你画出了哪些生字并组词。 3.认读词语卡片(做找伴侣的嬉戏) 4.老师检查认字状况(开火车读生字) 5.质疑： 四、理解课文。 1.读课文回答人类的起源你知道哪些? 其次课时 一、.引入： 我们人类的祖先当时在怎样在原始森林生活的? 二、理解课文 1.自读课文，说说你最喜爱哪一段或哪一句? 2.小组沟通。

5、3.全班沟通，相机指导朗读。 比如：同学说喜爱第一句：“爷爷说，那原始森林是我们祖先的摇篮。真有意思，这该是多大的摇篮哪!”同学可能说，我也觉得很有意思，摇篮原来应当是很小的，婴儿睡的地方，我们祖先的摇篮竟然是一个大森林。就指导读出有意思的情趣来。 4.配乐读课文。 三、拓展延长，画画想想，拓展想像力。 1.学完了课文，你也绽开自己的想像，来画画这漂亮的摇篮吧。想想我们的祖先可能在这里做什么?来画一画，写一写。 2.全班沟通，适当点评。 四、指导背诵，指导同学采纳想像画面的方法去背诵。边背边想森林的样子，想像祖先的活动，做着动作，帮助背诵。 五、指导写字。 1.认读本课生字卡片，组词，并说句子

6、。 2.小组争论如何记忆字型，如何把字写好看。 3.指导重点字的书写。 4.同学独立描红书写。 祖先的摇篮教学反思 祖先的摇篮是一首儿童诗,把原始森林比方为“祖先的摇篮”,深情地回想我们的祖先质朴率真的田园生活,真实地盼望大森林永久青翠苍茫,大自然永久清秀明净,人和自然的和谐相处。我通过一堂课的教学,完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领悟表达的思想感情,引导同学自主阅读,关心同学在读中体验、感受。 一、识字教学方法多样，扎实有效。 1、字理识字 板书课题时，先写了生字“祖”，让孩子说出带有示字旁的一组字：“神、祀、祝、福”，然后出示图片，揭示偏旁示字旁的字源，让

7、孩子知道“示”最早的意思是祭祀用的神台，示字旁的字与祭祀有关。字理识字，让同学从中领悟到了汉字丰富的文化内涵。 2、溯源识字 猜一猜古文字“逮”，其中一部分是一只手一把把动物的大尾巴给抓住了，另一部分像是一个人在跑，又跑又抓，这就是“逮”。在低班级识字教学中，老师要结合语境，追根溯源讲解汉字的字义，有效预防错别字，让同学充分感受汉字的独特魅力，激发学习爱好和热忱，轻松把握识字力量。同时，汉字溯源法还能运用到阅读教学中，增加阅读教学效果。 3、动作演示识字 “逮、掏、逗”等动词是在学习动宾式词组时识字的，动作演示，表演了逮蝈蝈，活敏捷现地再现原始又跑又抓在逮蝈蝈的情景。老师动作演示，关心同学理解

8、“掏鹊蛋”，还联系生活说说还可以掏什么?最终引导孩子把“掏”和“拿”进行比较，让孩子知道到把手伸进去再拿出来就是掏，体会到用词的精确。 4、图文结合识字 熟悉“蔷薇”二字时，通过看图把生字与图上画的事物联系起来，让孩子关注草字头，熟悉到蔷薇是一种植物。 二、找准训练点，感悟语言文字运用的规律 新课标指出：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，怎么通过课文阅读指导同学学习、运用语言文字呢?还是要聚焦课文中语言文字运用的规律，挖掘值得关注的词句段落，确定详细的语言训练点动宾式短语。这首诗中藏着结构相同的词：摘野果、掏鹊蛋，老师还引导孩子把其他动宾结构短语也用三个字概括了，如，追野兔、

9、采蘑菇、逗松鼠、采蔷薇、捉蜻蜓、逮蝈蝈，然后引导发觉这些词组的特点，孩子们发觉前面是动作，后面是动作指向的对象(事物)。再进行拓展训练，你还能说出这样的词语吗?积累动宾式的短语。这样找准了语言的训练点，引导同学感悟言语表达的规律，同学的语言文字运用力量就能不断得到提升。 三、分层指导，重视朗读训练 依据文本特点，李老师把教学重点放在朗读上，用大量的时间引导同学诵读，旨在关心同学在读中体会。 1、美读词语。一是通过图片再现原始森林的美妙景象，关心同学读好“浓绿的树荫、一望无边和苍苍茫茫”这三个词语，二是读好动宾式词语的不同节奏，读得很好玩味。 2、读好了诗歌中带有叹词“啊”的句子，两个“啊”，放

10、在了句子不同的位置，也就表达出不同的感情。每次词语、句子的朗读，李老师都对孩子进行了评价，并对下一位同学的朗读提出了更高的要求。 3、运用课件里的精致画面，引导同学进入课文意境朗读，孩子的朗读有身临其境的感觉，更好地表达诗意。这样从美读词语，品读句子，再回归到入情入境的课文朗读，李老师进行了有梯度的分层训练，最终落实了有感情的朗读这一目标。 四、在重视朗读训练的同时，对同学想象力的培育有待提高 诗歌教学难度大，常有一种“只可意会，不行言传”的感觉。虽说通过反复读，能使同学有肯定的感悟。但诗歌抽象表达的特点会给同学留下无限想象的空间。因此，在指导朗读过程中，尽可能地引导同学进行想象，将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面，在同学的脑海里留下了祖先们在漂亮的森林里美妙生活的场景，感受大自然的美妙。这不仅培育了同学的想象力量，而且促进了同学对诗歌的理解。这也是这一单元的教学重点“依据课文内容绽开想象”。在这节课中，老师有确定这一重点，但不是很好地突破重点，对同学想象力的培育还有待提高。 总之，老师依据文本特点，设计多种方法识字学词。通过培育孩子的想象力量和思维力量，分层次的梯度朗读训练，初步感受诗意，领悟表达的思想感情。 冀教版二班级语文下册祖先的摇篮教案