鲁教版学校二班级语文下册《三个儿子》教案.docx

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1、鲁教版学校二班级语文下册三个儿子教案 三个儿子这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理，那就是为人子，方少时，孝与亲，所当执。下面是由我给大家带来的鲁教版学校二班级语文下册三个儿子教案，一起来看看吧! 三个儿子课文原文 三个妈妈在井边打水，一位老爷爷坐在旁边的石头上休息。 一个妈妈说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。” 又一个妈妈说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。” 另一个妈妈什么也没说。 那两个妈妈问她：“你怎么不说说你的儿子呀?” 这个妈妈说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。” 三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边渐

2、渐地走着。 一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。 这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看!三个妈妈被他迷住了。 一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。 一个妈妈问老爷爷：“观察了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?” “三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只观察一个儿子。” 三个儿子语文教案 教学目标： 1、理解课文内容，学习从语言文字中体会的思想感情。 2、体会出孩子应当成为父母分担生活重担的道理。 3、正确、流利的朗读课文。 4、能将课文变成简洁的课本剧表演出来。 教学重点、难点： 理解老

3、爷爷的话。 教学过程： 一、谈话引入 你在家里为父母做了哪些事?有什么感受? 二、自读课文。 三、确定自己的学习目标和方案 1、师生共同制定学习目标将课文变成简洁的课本剧表演。 2、师生共同讨论教学方法，制定学习、续演的方案。 1)理解课文，体会老爷爷的话，说说自己的感受。 2)正确、流利、有感情的朗读课文。 3)能依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合抱负像。 4)场景中的布置、人员的支配。 5)表演中，组员如何默契协作，敏捷应变。 3、汇合看法，筛选、确定方案。 四、依据学习方案自学课文 1、自由读课文，将课文读正确、流利地读出来。 2、依据“阅读提示”中的要求，边读边思索，并将不明

4、白的地方打上标记。 3、小组争论沟通，老师巡察，相机点拨。 4、全班汇报沟通学习状况，由同学质疑，老师组织争论沟通。 5、小结。 6、有感情的朗诵课文。 五、将课文编成简洁的课本剧表演。 1、小组争论。 1)依据课文情节、环境、人物的言、行、情等进行合抱负象。 2)确定自己所扮演的角色。 3)设计场景的布置。 2、各小组演练，老师巡察，相机点拨。 3、课本剧表演。 4、互评互议。 六、课后拓展 将这个故事讲给别人听。 三个儿子教学反思 儿子，这个字眼里在妈妈的心里是神圣的。可是，妈妈这个字眼，在儿子的心里是怎样的呢?我们感动于“慈母手中线，游子身上衣”而大力赞颂母爱的时候，是否应当引导孩子们读

5、读“黄香温席”、“卧冰求鲤”，这些颂扬子孙孝心的文章呢?三个儿子是一篇生动感人的生活故事。课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子妈妈面前的详细表现的对比叙述，揭示了一个深刻而又厚重的道理。 语文课程标准指出：要让同学充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，本课教学中，我们不必给二班级的孩子们多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖细抠文章的思想内涵，只要在引导同学熟读课文的基础上。先抓住三个母亲对儿子不同的评价来引导孩子们去读书，读出神，读出味，读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼前，为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩

6、子们带着自己剧烈的情感体验去读书争论，明白事理，并从中升华情感。 1、创设情境，促进同学的情感参加。 在阅读教学中，教学应当是一种“导体”，让文本与同学的感受、理解、体验发生“碰撞”，产生火花，在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开头引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的?”从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”。这样的阅读教学贴近生活，并营造了一个民主的教学环境，让同学带着真挚情感走进文本，并充分挖掘了同学的潜力(敢想、敢说、敢做)，使同学对文本有了独特的理解。 只要同学有了真实的情感体验，在朗读时适当点拨，指导，同学便能比

7、较精确地读准语句的语气，找准感情基调。本课不需要同学逐句朗读，只要求同学读准三个母亲在说到自己儿子时的不同语气以及老人在观察三个孩子后说的话语。这部分的朗读铺垫为后面孩子参加争论做好了铺垫。 2、阅读教学自主化。 情感体验阅读方法要求在教学中要培育同学具有自主性、能动性和创新意识，创新精神，通过自读自悟，自主体验提高自主学习的效率，而沟通研讨是培育同学自主学习力量，考察情感体验方法应用的主要途径。因此，在每次支配自读自悟的环节以后，我都要设计一个沟通的环节，用老师生动有效的课堂评价，同学布满个性化，布满生命活力的的语言，展现出同学的情感体验过程，挖掘同学心灵深处想法，对文本的主题进行升华，把课

8、堂还给同学，提高同学的主体地位。 语文课程标准指出：阅读教学“要珍视同学独特的感受、体验和理解”。这就要求我们在阅读教学中要确立新的阅读教学价值观敬重差异，张扬个性，多元解读。但在实际教学中，我们很多老师往往“走过了头”，把敬重等同于“放纵”，把张扬等同于“随心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同学的理解与文本的价值取向相去甚远，而老师没有主观看法，没有核心理解，同学说什么都对，都赐予确定，从肯定的“书本中心”完全走向了肯定的“同学中心”。为解决这一冲突，课堂上我让同学围绕主题绽开争论：对于三个儿子的表现，你认为谁做的最好，为什么?同学大都认为第三个儿子做的好。这时，我问同学

9、：莫非其他两个儿子就不优秀了吗?这个问题的设计，关心同学们理解正确的价值取向，理解三个儿子其实都很优秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的儿子”，在同学心里激起情感的火花。同时也做到了正确处理“多元解读”与“敬重文本正确价值取向”的辨证关系。 “真正的.儿子应当关怀和爱自己的妈妈。” “第三个儿子很懂事，也很爱自己的妈妈，他知道关心自己的妈妈。” “我们要学习第三个儿子，为妈妈多做事!” 听着这些感人的话语，看着那一张张漂亮而可爱的脸庞，身在这动人的语文课堂中，我感受到一种来自于放手给同学所制造出的幸福和愉悦中。 最终，为了联系实际生活，激发同学孝顺父母的心愿，我布置课后作业让同学为妈妈做一件力所

10、能及的事情，为课文的学习供应生活的保证。使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，同学可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成情感态度和价值观的提升，为课文的学习供应生活的保证。 3、公平和谐的课堂气氛。 教学活动中，老师与同学是公平的，不是听从与被听从的关系，老师应敬重每一个同学，多一些鼓舞，促使他们生活活泼、主动地学习。只有在民主、公平、和谐的气氛里，同学的思维才可能处于乐观主动的活跃状态，才能把紧急的学习过程转变成开心的学习活动。因此，课堂上，常常会听到这样的语言：“老师，我有个问题。”“_，我对你提个看法。”“我对他有不同的看法，我觉得”老师的语言也变成了：“_，你先

11、来说说好吗?”“你先等一等，让别的同学先预备一下，好吗?”其次，合作在课堂教学中占有很重要的位置，通过同学之间的相互合作，我主要想让孩子们亲身体验角色，对感情朗读课文有不行忽视的作用。自由朗读以后，让大家都来体会别人是怎么读的，自己还有什么不足的地方。生动活泼、乐观主动的课堂教学气氛，具有感染性的催人奋勉向上的教学情境，使同学从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热忱和制造愿望，使他们全力以赴地投入学习，提高对学习活动的乐观性。 总之，在低班级的语文阅读教学中我们只有留意激发和爱护同学的阅读爱好，把听、说、读、思、演等相机结合，相互渗透，让孩子们融入生活场景中，自主学习，体验阅读的乐趣，体验阅读情感，获得阅读后的成就感，长此以往，才能使同学的语文素养得到全面、持续、和谐的进展。当然，教学中也存在一些问题，比如有的环节的设计值得商榷;指导朗读时，老师的引导、点拨还不够到位;课堂上的情感调控，对新的生成准时予以正确引导等。我将在以后的教学实践中加以完善和改进，让学习过程真正成为同学在情感体验之中发觉问题，提出问题，解决问题的过程。 鲁教版学校二班级语文下册三个儿子教案