普罗米修斯盗火教学案例.docx

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1、普罗米修斯盗火教学案例 普罗米修斯盗火教学案例（精选5篇） 普罗米修斯盗火教学案例 篇1 一教材说明 本课是九年义务训练苏教版四班级上册课文，它是依据古希腊神话故事改编的，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，英勇的盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的宏大精神。 课文故事情节曲折生动感人，语言精确，结构清晰，人物形象鲜亮，使普罗米修斯的英勇宙斯的狠毒赫拉克勒斯的勇敢跃然纸上，给人留下深刻印象。 二以下是本人对该课文设计的教学案例，见请专家们观摩和指导。 上课铃响，同学，老师进入课堂，喊过起立

2、之后，开头上课。 老师：在上课之前，同学们一起来做个嬉戏好不好呀？ 同学：（齐声）好！ 老师：现在同学们和老师一起把眼睛闭上，一起感受一下有什么感觉？ （一会儿后） 同学：（大多齐声）好黑啊！什么都看不见！（有的同学还滑稽的伸手摸四周的东西） 老师：对啦！很黑，什么都看不见了。那么同学们你们愿不情愿生活在这样一片漆黑的夜里啊？ 同学：（齐声）不情愿！ 老师：其实，在很久很久以前传奇地球上是没有火种的，晚上，人们在没有月光的黑暗中，只能像我们闭上眼睛一样度过一个又一个漫长的夜晚。而且人们没有火烧烤食物，只好吃生生的东西，生活过的非常困苦。不像我们现在这么好的生活，有各种美味的熟食吃，有电灯照明。

3、后来，有一个叫普罗米修斯的神，看到人们这么困苦，于是从上天为人类盗取天火。那么今日我们就一起来学习一下关于普罗米修斯盗取天火的英雄故事。（板书课题 13 普罗米修斯盗火） （一同学举手，有问题要提，老师示意他说） 同学1：（站起）老师世界上是不是真的有神仙啊？他们真的住在天上吗？ 老师：世界上没有什么真正的神仙，那只是人们的想象，天上也不行能有神仙住着，不然我们坐飞机不就可以到了吗！今日我们学习的这篇文章是一篇神话传奇，也是人们想象出来的，是不真实的故事！ 现在同学们自由的把课文阅读一遍，找诞生字生词给生字标音，标明段落，并思索一个问题普罗米修斯是怎么盗取天火的？ （五分钟过后，学习生字，老师

4、先领读生字，指名同学读，分组读，比比凹凸。发觉读错的字准时订正，重点认读。理解生词，要求同学自动举手造句。接下来分析全文。） （要求同学齐读第一段，并思索人类没有火种之前生活是怎么样的呢？。） 老师：人类没有火种之前生活是怎么样的呢？在原文中找到答案。会的请举手回答。 同学（举手并回答）：生活特别困苦：吃生的，没有火照明，晚上在黑暗中度过。 老师：恩，回答的很精确！文中没有只好，没有只好句式表现了人们什么样的心情？ 同学：无可奈何，没有方法。 老师：对啦！很棒！那么我们可不行以用它来造个句子呢？ 同学2：可以！在旧.人们没有吃的，只好挨饿，没有穿的，只好受冻。 同学3：没有了家，他只好流浪，没

5、有了吃的，他只好处处讨饭。 老师：大家造的都不错，都体现了那种无可奈何和没有方法。那么文中一段省略号又代表怎么意思呢？ 同学（举手回答）：说明还有许多因没有火带来的困苦和不便，难以列举。 老师：完全正确，掌声鼓舞。（和同学一起拍手鼓掌）通过文章我们可以知道普罗米修斯是一个怎么样的神？会的请举手回答。 同学4：英勇和极富同情心，而且有决心。 老师：很好，那么假如这三个条件缺少其中任何一个可不行以？为什么？ 同学5：不行以，由于光英勇有同情心，没有决心去做，是不行的，或是光有同情心和决心，不英勇也不行，所以它们只有同时具有才能使普罗米修斯能盗火胜利。 老师：不错，回答得很详细，就是由于普罗米修斯英

6、勇，极富同情心，和有决心才使得他肯为人类盗火并取得胜利。 老师：普罗米修斯是这样盗火的，盗火的过程怎么样呢？一起朗读课文第三段，找到答案。 同学：先躲在路上用树枝插进烈焰 偷取了天火带到人间。 老师：人类有火以后生活是怎么样的？闭上眼睛你能想象到人们得到火种后怎样的情景？ 同学：有火以后：人们吃熟食，驱寒取暖，打造工具，驱逐猛兽，人类文明迈进了一大步。我看到了人们围着火堆，唱呀，跳呀，欣喜若狂的庆祝火种的到来！ 老师：有火以后人类生活的确比以前有了很大改善，可是普罗米修斯却因此受到了怎样的惩处？ 同学：被锁绝壁上，烈日暴雨熬煎，鹫鹰啄食肝脏。 老师：普罗米修斯患病了这么苦痛的熬煎，他后不懊悔呀

7、？从哪里可以看出？ 同学：（齐声）不懊悔！他忍着巨大苦痛，毫不屈服，情愿为人类受苦。 老师：是呀，虽然普罗米修斯因此患病了如此多熬煎，但他却仍旧毫不懊悔，毫不屈服，甘为人类受苦，同学们认为他是不是一个真正的大英雄？ 同学：（大声齐说）是！ 老师：像这样真正的大英雄，我们应不应当去仰慕他？ 同学：（大声齐说）应当！ 老师：恩！盼望同学们长大了以后也要做一个像普罗米修斯一样的大英雄，多为.做贡献，做一个有用的人，一个人们仰慕的英雄！ 假如还有同学对课文内容有疑问，请举手提出。 同学：普罗米修斯为什么要盗火？他盗别人的东西算不算是一个坏人呢？ 老师：这个问题提的很好，为什么说是盗呢？由于这个火是传奇

8、中上天的火，不是人类自己的，在上天没有允许的状况下拿走火种，所以事实上是偷盗行为，但是盗了别人的东西不肯定就是坏人，看你的动身点和怎么去用你盗来的东西，普罗米修斯盗火种不是为了自己，而是为了造福受苦的人类，从道义上说他不是真正的坏人，他是一个为人类造福而盗火的好人。 同学：为什么说有火以后，人类文明向前迈进了一大步？ 老师：人类使用火的意义重大，它把人类带入了一个全新的时代，增加了人类制服自然的力量，也大大提高了人类的生存力量，是人类从原始生活迈向文明的第一步，人类从今也进入了一个快速进展的时期。 三教学后记 本课是一篇古希腊的神话故事，同学对故事真实性和情节会产生肯定的迷惑，对课文的某些用词

9、也存在了肯定的疑问，所以重点采纳了想象法和问答法对本课进行教学，使同学通过发挥丰富的想象，才能感受到人类没火和有火生活的重大区分，通过老师问同学答和同学问老师答的这种角色互换不仅解除了同学的疑问和迷惑，也把本课重点也阐述清晰了，同时也激发了同学的思索，引起他们学习的爱好。 本课例重视情感、态度、价值观的正确导向，通过课文引导同学学习普罗米修斯不畏强暴，为民盗火造福而不悔的宏大精神，培育他们要为.做贡献的正确价值观。 普罗米修斯盗火教学案例 篇2 如今，新课程改革在华夏大地开展地如火如荼，然后在新课程指导下的语文教学却是最难把握的。有课程的名字，却没有详细的课程内容；有课程目标，却没有攀登目标的

10、路径；有教材，却没有清楚的教学内容，这就是语文。本学期，有幸参与我们学校的金秋献课活动，我定的教学内容是普罗米修斯盗火，于是便钻研教材，参考教参，学习新课程，最终设计出了如下教案： 【片段一】： 一、给普罗米修斯加上旁白，加深印象，回归文本 1、普罗米修斯看到这一切，他会怎么说呢？请你给课文加上旁白，行吗？先说给同桌听听看？ 二、品析盗火后果，再悟英雄形象。 1、师：普罗米修斯为人类盗来了天火，人们的生活发生了巨大变化。可是有人却不兴奋了，是谁？（宙斯）当他发觉是普罗米修斯为人类盗取了天火，他会怎么做呢？请你也来给他加上旁白，行吗？先说给同桌听听看。 【评析】：在我们教研组的争论下，发觉我的这

11、篇教案虽然初看仿佛这样的课上得很细致，形式也多样，有小组争论，也有体验感悟，但是，其实这就是现在许多语文教学走上的误区：语文秀粉墨登场。 误区一：流于浅层的课文疏通。这篇教案的教学挨次就是：教学第一节，教学其次小节，教学第三小节。已经是其次课时了，我却还是让同学顺着我的思路把课文再疏通一遍，完全忽视了同学的制造性阅读。上完课，我甚至感觉自己是导演，孩子们是一群听话的群众演员，在我的指挥下演出着我所要达到的效果。同学的思维没有得到扩展，制造性没有得到训练，思维的深度也没有加强。 误区二：脱离重点的无中心拓展。本以为这篇神话故事虽然生动，但是没有人物旁白，假如我给它加上旁白，或许会让同学加深对人物

12、形象的理解。如教学片段一，后来的课堂实践证明，用这样自以为创新的方式训练同学的语言，对这篇课文的重点普罗米修斯是个英勇而极富同情心的神的把握没多大作用，只能说是一种作秀。 总结第一篇教案的教训：语文秀虽然使课堂表面上喧闹与繁华，但实质上是同样的空虚与贫乏。尘埃落定，浮华去尽，在教研组的关心下重新修改，最终又写出了另一篇教案，如下： 【片段二】 1、出示：普罗米修斯盗火熬煎惩处 2、你们能不能依据这些词语，提出一些有价值的问题。 二、抓住词语普罗米修斯，初步感悟人物形象。 1、第一个，老师先来：谁能用设问句的形式来简洁介绍一下普罗米修斯。 出示：普罗米修斯是个英勇而极富同情心的神。 2、真聪慧，

13、这就是全文的中心句，读读这句话，你从中知道了什么？ 三、抓住词语盗火，再次感悟人物形象。 1、生提出：谁盗火？为什么盗火？怎么盗火？结果如何？ 你们从普罗米修斯去盗火感受到他怎么样？ 带着你们的感受读中心句：普是个英勇而极富同情心的神。 1、学习他怎么盗火后，师问：你们感受到普罗米修斯怎么样？再读中心句。 四、抓住词语熬煎，深化感悟人物形象。 1、生提出：谁熬煎谁？为什么熬煎？怎么样熬煎？ 2、那普罗米修斯受到了怎么样的熬煎呢？示：第六小节。 同学们，专心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，我看哪组同学感受到的最多，协作得最好，老师给他们插上小红旗。 生沟通。（相机出示悬崖绝

14、壁：把你绑在上面，孤零零地一个人，而且不是一天，是好多年，你的心里会怎么样？是一种精神的熬煎。 烈日暴雨：身心的熬煎。（除了这些还不够，还有鹫鹰） 同学们，这些熬煎是一般的熬煎？是巨大的肉体和精神的熬煎。 3、普罗米修斯忍受这这样的巨大的苦痛的熬煎，他象宙斯屈服了吗？懊悔了吗？读：他不懊悔，不屈服 你从中感受到什么？读中心句。 【评析】：这回我的设计理念是：抓住重点词语，让同学提出有价值的问题，由问题牵引出文章的重点段落，自己感悟体会。整个教学过程贯穿着自主、合作、探究学习的新课程训练理念，体现了让同学主动进展的人本精神。课堂的详细教学特点是： 一、普罗米修斯是个英勇而极富同情心的神这一重点贯

15、穿全文，层层深化感悟。 整个教学过程，课文的重点普罗米修斯是个英勇而极富同情心的神。贯穿在每个教学环节中，每教完一个环节，我就让同学感受普罗米修斯是个英勇而极富同情心的神，同学着教学环节的深化对这话的感悟也层层深化。而这话也是始终贯穿全文的一条线路。 二、抓重点词语学习段落，深化文本，自主学习。 这篇课文，我抓住三个重点词语：普罗米修、盗火、熬煎。由词入手，同学提出了这样值得探讨的问题，如片段二，这样的教学模式，摆脱了我第一次教案中的疏通课文，由同学自己依据词语，提出问题，自主学习，深化了文本，同学的制造性阅读也得到了训练。让同学主动阅读、主动思索、争论和解决问题，课程资源互动进展，同学在自主

16、、合作、探究的学习过程中进展自己。 三、引导同学自主感悟，在活的同时落实到了文本。 例如学习这篇课文的一个重点段落：普罗米修斯受到了怎么样的熬煎？我让同学专心读读这段文字，小组合作学习，抓住重点词语谈谈你的感受，如片段二，孩子们这时各个眉头紧缩，神情凝重带着苦痛，看得出他们体验到了普受的熬煎，不是一般的熬煎，是巨大的肉体和精神的熬煎！ 老师要在课堂上甘做配角，做同学学习的引导者，让同学有充分展现自己的机会在课堂现场实施的时候，新课程渴望更多精彩的回答是从同学嘴里说出来的，很可能经过指导，同学仍旧不能知道，但是，经过了引导和没有引导，在同学的脑子里留下的痕迹是很不一样的。由于，同学经过了自己的思

17、索，哪怕是一分钟，都是有效的，这就是引导的价值。给永久给死的学问，而导却能激活活的源泉，关键在于怎么教，怎么去引导，使同学能真正地学到属于自己的东西。 我很观赏这样一句话：每一节课，都应是同学的一个生命历程！，同时，我又感受到，每一节课，也应是老师的一个生命历程！在这个历程里，作为教学的最高艺术，乃是通过老师的激励、唤醒、启迪，让课堂布满生命活力，使同学得到学问、情感、意志、信念等素养的进展。孩子的潜能是无限的，教学的制造空间是不行估量的。在语文训练中，只要我们充分调动同学的乐观性，充分张扬他们的个性，以切实有效的方式引领他们在言语世界沉潜往复，并为他们显扬潜能制造机会，他们的生命之河肯定会跃

18、起绚烂而漂亮的浪花。 普罗米修斯盗火教学案例 篇3 教材分析: 课文普罗米修斯盗火是一篇神话故事，记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠的动人传奇。热忱讴歌了普罗米修斯这样一个机灵英勇而又极富同情心的神。课文故事情节曲折，生动，感人，语言生动，结构清晰。在教学全过程中让同学阅读、感悟，学习普罗米修斯不畏强暴为民造福的宏大精神。，真正达到语文教学的目的。 设计理念： 在教学活动中，要以同学为中心，以同学为本，以同学的进展为本，让同学自主参加，以同学爱好和内在需要为基础，提倡同学自主学习、自主实践、自主探究，去发觉和

19、解决问题。在这种教学过程中，特殊重视同学主体性间的交互活动，提倡小组合作式学习，尽可能地增高校生学习的自由度，让同学更为自觉地、主动地猎取新知。同学在老师的启发和关心下，以同学为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培育同学的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使学校语文课堂进入到一个新的境界。 教学目标： 1、读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，能联系课文内容绽开合抱负象。 2、学会本课的生字新词。 3、正确、流利有

20、感情地朗读课文，复述课文。 4、想象人们得到火种后欣喜若狂的情景，先说后写。 教学重点、难点： 1、体会普罗米修斯为了人类不畏强暴、英勇盗火的英雄壮举。 2、有感情地复述课文。 其次课时 一、复习导入: 师：同学们,今日这节课我们连续走进神话故事-(生读课题) 师：通过上节课的学习，我们知道了普罗米修斯是个怎样的神？（生答师出示：普罗米修斯是个英勇而极富同情心的神）一起读。 师：接下来我们就要抓住重点词句来细细品读,了解人物.打开书。 师：我们知道了地球上原本没有火种引读第一小节。 师：是呀，没有火我们将生活在寒冷和黑暗中，没有火我们将忍受着各种无法想象的苦难，没有火人类简直无法生存 二、深读

21、课文 其次节 师：1.这一切普罗米修斯看在眼里，急在心里，于是下定决心盗火。（出示：他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。） 师：2.从决心这个词你读懂了什么？ 生: 1）.我读懂了普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛。（冒着生命危急的） 生：2）.我读懂了普罗米修斯去盗取天火不是一件简洁的事。你来读读 生：3）.我明白了普罗米修斯去盗取天火要克服种种困难以及面对天神严峻惩处的士气。（为人类造福不惜牺牲一切你能读好吗？） 师：说得真好，看来，他真是个（读：英勇而）普一心为老百姓着想，宁死也不怕，把普的坚决信念和决心读出来。（读） 【设计意图：这部分教学抓住极富同情心和英勇，引导同学分

22、别找出表现其品质的句子，在指导同学反复朗读的同时，通过比较、推敲决心，让同学深刻感悟到普罗米修斯坚决不移地为人类解除苦痛的意志】 第三节 师：1.普罗米修斯明知道盗取天火的严峻后果，可他照旧是义无反顾，这可真谓是，明知山有虎，偏向虎山行。那么他又是怎样去盗取天火的？请你们用自己喜爱的方式读一下第三小节,圈一圈画一画,找出描写普罗米修斯盗火的词语. 生：读，划 (躲在、静静、插进、偷取) 师：2.沟通。轻轻读读这段话，从这些词语中你感悟到了什么?(聪慧机灵),你能读出它的机灵吗?(指名读，相机评价。) 【设计意图：抓住关键词语来感悟。】 第四节 师：1.普罗米修斯真是既英勇又机灵。现在他带着火种

23、来到了人间。出示（普的图片和句子）你能把它读好吗? 师：2.你为什么这么当心翼翼？（生答23人，出示词语卡：想想假如是你历经艰辛盗取了天火后，你会怎样做呢？读好 当心翼翼） 师：普也和你们一样机灵、谨慎，谁来读出这种意思？（指名读）（齐读） 师：看到这么奇异的火，友爱的原始人们,你们兴奋吗？你们感动吗?多好的火啊!来，让我们随着音乐跳起来，一起庆祝这个宏大的时刻吧。(播放音乐、相机采访) 【a、你好，你此时的心情怎样？刚才看你吃得津津有味的，在吃什么呢？味道怎样？（说说吃熟食的好处） b、哟！这位大叔你手里拿着那把尖尖的铁制工具做什么用的啊？（打猎）以前你们是怎么打猎的啊？此时你想说些什么呢？

24、（说说打造工具的好） c、大娘，你好，有火啦，心情怎样？你和孩子们在干什么呢？（说说好）你有什么想对普罗米修斯说的吗？ d、你能说说有火后的好处？（打猎、）】 【设计意图：利用采访的形式，让同学充分感受到有火以后人们生活发生了翻天覆地的变化，体会有火后人们无比感动的心情。】 师：说的真不错，是啊，有了火人类生活有了翻天覆地的变化，从今，（引读出示：人类就用火）这一切都是谁带来的？（普） 师：友爱的原始人们,哦！不,该称你们为文明人了。由于齐读(人类文明向前迈进了一大步。指导读好一大步）留意这是翻天覆地的一大步。再读。 第五节 师：1.人类欢快了,有人却不兴奋了,谁?(主神宙斯)人类欢快了,有人

25、却要受罪了,谁?(普罗米修斯).主神宙斯站在奥林匹斯圣山上,发觉人间烟火袅袅,立即追查是谁盗走了天火.（生读,）这里的打算能改成决心吗？想想为什么（生答）【师述：由于宙斯是统管众神的，对于惩处普而言当然只要作个打算就行了。】 2.从这段文字你还读懂了些什么？（生 答） 师：3.多么凶残的宙斯啊！他是如何来惩处普罗米修斯的呢？请同学们默读第6小节。（你能用自己的话说说吗？还有吗） 生：沟通。（师追问：这是一般的惩处吗？所以文中说狠狠惩处读好，你还从哪里看出？答。） 师：4.你们想不想看看惨不忍睹的情景吗？（想。出示：看，这就是一心为人类着想的普罗米修斯，此时的他被锁在高加索山的悬崖绝壁上，脚下是

26、万丈深渊，让人心惊胆战。夏日炎炎，太阳像火球似的炙烤着他；（播放狂风声）狂风来了：（点雷电声）雷电来了；（鹫鹰一次又一次的啄食他的肝脏，多么残忍啊！） 师：看着这幅情景，此时的你又想说些什么？（生答：你真了不起你真宏大） 师：5.烈日的炙烤、暴雨的抽打、恶鹰的啄食，普罗米修斯的身躯已经血肉模糊，就这样一天、一年、十几年他屈服了吗？动摇了吗？懊悔了吗？这是为什么？（出示：情愿）这里我们不仅读到了普的顽强和英勇，你还读到了什么？（你真会读书，已经读出味儿来了。） 【设计意图:当同学看着普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的苦痛，同学心中就会布满对他的无限同情和对主神宙斯

27、的仇恨。同学的心情空前高涨，化作情感去读书就格外感人。】 过渡：面对饱受创伤的普，你们震撼了吗？（你来读，女生敬佩的读。面对宙斯的残暴、心狠手辣你们生气了吗？男生读。） 师：6.普罗米修斯的英勇和顽强不但感动了我们人类，也感动了希腊大英雄赫剌克勒斯。不知过去了多少年，接着往下读。（出示句子） 师：7.普最终获得了自由？多么不简单啊,读,多么令人兴奋啊,读. 师：8.好人终有好报。罗米修斯给我们人类带来的不仅仅是物质的火种，更是生生不息的精神火种，所以这个神话故事传遍了世界每一个角落。有人是这样赞美他的.（出示赞歌） 【设计意图：悲壮感人的小诗适时展现，当同学看着普罗米修斯被缚在高加索山上，鹫鹰

28、啄食着他的肝脏，他忍受着难以承受的苦痛，同学心中就会布满对普罗米修斯的敬佩和对主神宙斯的仇恨。同学的心情空前高涨，化作情感去读书就格外感人。】 三、作业。 讲一讲普罗米修斯盗火的故事。 写一写人们得到火种后欣喜若狂的情景。 读一读燧人氏钻木取火。 【设计意图：课堂是同学语文学习的主要渠道，不是学习语文的唯一渠道。教材无非是个例子。仅仅以本为本，是永久满意不了同学的求知欲的。因此，我们必需引导同学从课外渠道中进行语文学习。我以此篇课文为契机，沟通课堂内外，引导同学开展讨论希腊神话的综合实践活动，拓宽了同学的学习空间，增加了同学语文实践的机会，实现语文学习的最终目标学问、情感和力量的全面提升。】

29、四、板书 普 罗 米 修 斯 盗 火 英勇 极富同情心 【教学反思】 课文的重点是读懂课文内容,体会人物性格,感悟普罗米修斯的精神。 抓住重点词句理解课文内容，是课堂教学中常常使用的教学方法之一，也是学习语文，感悟语言的有效策略。老师重视引导同学抓住重点词语进行品尝，有利于关心孩子理解课文的主题。通过品词析句，引导同学自主感悟，引导同学去体会、感悟。课文的其次段是教学的重点，主要讲普罗米修斯盗火的经过。导读时，老师先让同学探究为什么说普罗米修斯是一个英勇而极富同情心的神这个问题。启发同学抓住决心并理解决心说明普罗米修斯立志解除人类无火的苦痛以及盗取天火的困难。再让同学通过读又抓住躲在、静静地、

30、当心翼翼等词语来体会普罗米修斯的英勇，机灵。老师抓住重点词句让同学反复地朗读、体会词句所包含的感情，使同学了解了普罗米修斯不畏强暴，不惜牺牲一切为人类造福的宏大精神。 普罗米修斯盗火教学案例 篇4 师：课文我们上节课都已经读通顺了，对于课文的也许意思已经了解了，知道文章记叙了普罗米修斯盗火这个感人的故事。 师：盗就是偷的意思。偷东西可不是好行为呀。那是品质不好的人才做的事。 师：那普罗米修斯盗火究竟是怎么一回事呢？普罗米修斯是不是一个品质不好的人呢？我想我们每一个同学都特别的感爱好，老师也和你们一样，那我们就开门见山，先读读课文24节，了解一下普罗米修斯吧。 生读课文2-4节。 师：谁来说说普

31、罗米修斯是一个怎样的人？ 生：是一个英勇的人。 生：是一个和善的人。 生：是一个富有同情心的人。 师：普罗米修斯是个英勇且极富同情心的人。 师：我们朗读一下其次自然段，留意朗读时要突出英勇而极富同情心决心。 师：同学们读得很好，接下来读一读第三自然段，你认为应当抓住哪些词来体会？ 生：我觉得要抓住躲，静静地，来体会。 生：我认为还可以抓住偷取来体会。 师：是呀，只要留意抓住躲静静地偷取等词来体会，就能读好该段。 师：当人们见到了火种后，他们会怎么样呢？你们能想象有火后的情景吗？ (出示第四自然段)生齐读。 师：火种来到人间后，人们心情怎样？又会有什么表现？ 师：请同学们拿出本子来个小练笔。 （

32、小黑板出示）火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们；女人们；小孩们。 生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们打造工具；女人们洗衣做饭；小孩们拿着火把，相互追赶。 生：火种来到人间后，人们欣喜若狂。男人们杀猪宰羊，将一头头猪羊串在木棍上放在火堆上烤；女人们从山中找来树枝，不停的朝火堆上添柴；小孩们拿着火把，不时凑到火旁闻闻那一股股迷人的香味。 师：此时，人们的心情是那么的快乐，可是，在那没有火的岁月里，人们是怎样生活的呢？ 师：谁来读一下第一自然段。 师：人们生活特别困苦, 没有只好；没有只好；没有只好。 师：那是多么苦痛的事情呀！可人类也只能无可奈何，让我们再来读一读这一节。 师：在这个时候，

33、人们多么盼望拥有（火啊）！ 师：这时谁出现了？ 生：宏大的普罗米修斯出现了。 师：现在有了火实在是太好了，那火对人类有些什么作用？齐读第四自然段最终一句话。 师：读得很好，把人们有火之后的兴奋劲读了出来。 师：当人们处在兴奋幸福之中时，发生了什么不测事情？读读5、6自然段，用一两句话说说。 生：被宙斯发觉了，普罗米修斯被宙斯狠很的惩处了。 生：普罗米修斯被锁在悬崖绝壁上，受尽了熬煎。 生：宙斯还派凶狠的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的心脏。 师：是呀，普罗米修斯由于偷取了火种，被宙斯惩处，受尽了熬煎。 师：从这里我们可以看出宙斯是一个怎样的神？ 生：宙斯很凶狠。 生：宙斯很残暴 生：宙斯是一个很狠心

34、的神。 生：宙斯是一个很残忍的神。 师：那从这里我们又能感觉到普罗米修斯是一个怎样的神呢？ 生：普罗米修斯是很英勇的。 生：普罗米修斯是一个很顽强的神。 师：我们一起来朗读5-6自然段，体会宙斯的残忍和普罗米修斯的顽强。 师：同学们你们看到这惨烈的情景，你们会怎么想呢？ 生：我想普罗米修斯受到这种非人的熬煎后懊悔了吗？ 生：我想普罗米修斯肯定会想这是在磨练我的意志。 师：现在你们再读一读，肯定读的比刚才还要好。 师：普罗米修斯忍受着巨大的苦痛，他懊悔了吗？ 生：没有。 师：他屈服了吗？ 生：没有。 师：他心里是怎样想的？ 师：朗读第7小节。 师：就在这很多个日日夜夜里，普罗米修斯始终受着煎熬。

35、 师：这时你想对普罗米修斯说些什么？ 生：普罗米修斯你真是一个不畏强暴的神啊！ 生：普罗米修斯你真是一个顽强不屈的神啊！ 生：普罗米修斯我想代替我的祖先向你说一声感谢你！要不是你，我们到现在还生活在黑暗中呢！ 生：普罗米修斯你的那种精神值得我学习。 生：在以后的生活和学习中，我肯定会向你学习的。 师：普罗米修斯忍受了常人难以忍受的苦痛，他这种惊天地，泣鬼神的英雄壮举感动了谁？ 生：他的壮举感动了赫剌克勒斯。 师：那赫剌克勒斯是怎么做的？ 生：赫剌克勒斯不远万里来到了高加索的悬崖下，张弓搭箭，射死了凶残的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。 师：当我们读到这里你此刻是一种怎样的心情？ 生：我很快乐。 生

36、：我很兴奋。 生：我很感谢赫剌克勒斯。 师：让我们为普罗米修斯获得重生而欢呼吧！ 师：齐读第8节。 师：普罗米修斯留给我们的不仅仅是物质上的火种，更是精神上的火种。所以此神话传奇传遍了世界每一个角落。为此，有好多作家写了赞美他的诗。 师：普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳动盼望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 送来光和热， 送来人类新的纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻、铁链加身， 烈日如火、暴雨如注. 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 莫非仅仅是物质的火种吗

37、？ 不，你赐予我们的， 是生生不息的精神火种！ 英勇、顽强、博爱、无私， 这就是你普罗米修斯！ 师：同学们，你们也自己读读这首赞美普罗米修斯的诗吧！ 师：普罗米修斯是古代劳动人民传奇的一位英雄，通过普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有同情心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。 教后反思： 新课标中指出：学校各班级的阅读教学都要重视朗读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。这个故事情节感人、通俗易懂。在了解同学爱想象的特点以后，适时支配相关想象练习：人类没有火种的困苦想像人们得到火种后的欣喜若狂

38、的情景。课堂上同学绽开了想象的翅膀，尽情的发挥，体会人物情感,然后有感情的朗读相关语段。我依据文本供应的丰富形象的语言描绘，引导同学创设成为一种详细可感的情境，并对一些情境优化，并将他们引入情境，让他们在体验中感到乐趣，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。 普罗米修斯盗火教学案例 篇5 质疑，爱你没商议 课例：普罗米修斯盗火 师：读了课题的时候，我就发觉我班许多同学举起了手。同学们围绕题目已经有了许多大大的问号，请大家把你的问号说出来，我们一起沟通一下。 生1：普罗米修斯是一个人吗？是一个什么样的人？ 生2：普罗米修斯为什么要盗火？ 生3：普罗米修斯又是如何盗火的？ 生4：普罗米

39、修斯盗到火了吗？他的结果怎样呢？ 生5：火到外都有，普罗米修斯为什么要盗火呢？ 生6：课文为什么叫普罗米修斯盗火？ 生7：题目为什么不叫普罗米修斯偷火？ 生8：普罗米修斯从哪里盗火？ 思索： 面对同学提的这些问题，我把他细细地归纳了一下，可以分为三类，一类是无法也无须解答的，如生6和生7的问题，对这两个问题我跳过去了。一类问题是课文的重点，但今日无法解决的，比如生1的问题。我也没有这样说：这个问题我们其次节课再解决。或许到了其次节课时，同学已经不再感爱好，或者已经忘了。我是这样解答的，这个问题很有价值，为此老师还找了一本有关普罗米修斯的书，我信任你读了课文和这本书中的有关片段后，肯定会对普罗米

40、修斯有个深刻的了解。第三类问题是不是问题的问题。说它不是问题，是由于较大的一部分同学通过预习都已经知道答案，而由于基础不同，学习态度不一样，也有一部分同学对这些问题感到困难。比如生2、生3、生4、生5、生8的问题，我正好利用此问题组织同学读书。 师：这些问题班上已经有些同学能解答了，可是还有些同学不会，要想会很简洁，现把课文读一读，我信任会的同学会更多的。自己把课文读一读，一边读一边思索这些问题。 生通读全文，师不停地巡察指导。 师：同学们都读过了，对这些问题能解答了吗？请你把你能解决的问题说一下，并读一读帮你解决这个问题的段落。留意了，老师还要检查你书读的准不准呢？要不要把你预备读的段落再练一次。 生选择自己解决问题的一部分练读。 师：现在都已经预备充分了，大家有机会做一个文明、敏锐的听众了。 生结合问题读课文相应部分。 思索： 初读课文，同学肯定要读透读准，肯定要多读。这时候老师奇妙的引导就显得更加重要，利用同学的阅读期盼，让同学带着不同的目的读，用不同的方式读，这样效果才会更好。在这环节的处理上，我借助于同学的质疑，鼓舞同学帮同学解决问题，以查找答案为借口，促动同学多读书，这时同学乐读，而且每次读都有明确的目的性，真正落实了让读成为同学学习语文的主要方式。