大堰河 — 我的保姆.docx

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1、大堰河 我的保姆 大堰河 我的保姆（通用11篇） 大堰河 我的保姆 篇1 大堰河我的保姆这首诗是我国闻名诗人艾青的成名作和代表作。诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真实经受和真实感受，这首抒情长诗，以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、和善的美妙品质，描写了她的凄惨命运，并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗.。一、学问梳理1.给加点的字注音。荆棘 火钵 忸怩凌侮 叱骂 赐予2.给下列两组字注音，并分别用它们组词。檐 侮 赡 悔 瞻 霉 谵 晦 诲3.词语解释【童养媳】旧.中领养人家的女孩做儿媳妇，等儿子长大后结婚，叫童养。童养的儿媳妇，叫童养媳。【檐头（yn tu）】屋顶向旁伸出的边檐

2、部分。【瓦菲】房上瓦缝里长的草。【叱骂】责骂。【忸怩】形容不好意思或不大方的样子。【荆棘】泛指山野丛生的带刺小灌木。【凌侮】欺侮；污辱。【典押】典当。【保姆】受雇为人照管儿童或为人从事家务劳动的妇女。也作保母。【悉索】象声词，形容稍微的声音。【凄苦】凄惨苦痛。【咒语】说盼望人不顺当的话。【漂泊】比方职业生活不固定，东奔西走。也作飘泊。【赞美诗】基督教徒赞美上帝或颂扬教义的诗歌。也叫赞美歌。4. 文学常识艾青，19xx年诞生于浙江金华县。原名。1929年赴法国巴黎学画，1932年回国，加入“”。1933年，第一次用艾青这个笔名，在监狱里写了长诗。该诗发表后引起轰动，并有十多个国家相继翻译这首诗。

3、【参考答案】1.jni）（霉烂）谵（zhn）（谵语） 晦（hu）（晦暗）诲（hu）（诲人不倦）4.蒋海澄中国左翼美术家联盟大堰河我的保姆二、迁移训练课内阅读大堰河，在她的梦没有做醒的时候已死了。她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，平常打骂她的丈夫也为她流泪，五个儿子，个个哭得很悲，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字，大堰河，已死了，她死时，乳儿不在她的旁侧。大堰河，含泪地去了！同着四十几年的人世生活的凌侮，同着数不尽的奴隶的凄苦，同着四块钱的棺材和几束稻草，同着几尺长方的埋棺材的土地，同着一手把的纸钱的灰，大堰河，她含泪地去了。1.请概括第一节诗的内容。2.第一节两次强调“她死时，乳儿不在她的旁侧

4、”有什么作用？（表达了怎样的感情？）3.第一节写大堰河的丈夫和儿子因她的死而难过落泪，对刻画大堰河起什么作用？4.其次节诗使用了哪种修辞手法？表现了什么内容？5.（探究题）大堰河死后若干年，假如艾青携妻带子去为大堰河扫墓，请发挥合抱负象，他会说些什么呢？（不超过100字）课外阅读一个浪，一个浪无休止地扑过来每个浪都打在它脚下被打成碎沫，散开它的脸上和身上像_一样但它依旧站在那里含着微笑，望着海洋1.这首诗最恰当的题目是：a.海浪 b.海岸 c.礁石 d.顽强者2.诗中的横线上应填入的一项是：a.风拂过 b.水蚀过 c.刀砍过 d.雕刻过3.对诗中“它”的形象理解不正确的一项是：a.一个孤傲者的

5、形象 b.一个生活苦难者的形象c.一个顽强革命者的形象 d.中华民族的形象4.这首诗赞美的精神是：a.敢于劈波斩浪的进取精神。 b.威猛不屈、立场坚决、不行屈服的精神。c.不畏强暴，与命运抗争的精神。 d.不经磨砺不能成名的启示。【参考答案】课内阅读1.呈现大堰河死时的情景。【解析】以诗中“她死时”的种种描述可以看出。2.表达了诗人特别遗憾的心情。【解析】反复强调此句，同时还写了大堰河死时“轻轻地呼着她的乳儿的名字”，可以看出的遗憾痛悔之情。3.更加表现出大堰河的勤劳和善。【解析】从诗中她的丈夫“平常打骂她”，死时却“为她流泪”可以表现出来。4.排比。描绘勤劳一生的大堰河死后的凄惨境遇。【解析

6、】抓关键词语，如“四块钱的棺材”、“几尺长方的土地”和“一手把的纸钱的灰”等。5.娘啊，今日，我带着您的媳妇和孙子来看您来啦。这些年我漂泊在外，始终都没有遗忘您，我写的那篇大堰河我的保姆入选中学课本，全中国的同学都将知道我有您这样一位任劳任怨、和善慈祥的保姆！【解析】最好与诗歌内容照应，也可写大堰河丈夫儿子的状况，也可写自己的生活，但最好围绕诗人与大堰河的母子之情来写，这样更富感情颜色。课外阅读1.c 2.c 3.a 4.b课 外 拓 展 大堰河 我的保姆 篇2 大堰河 我的保姆【设计依据与教学目标】 语文课程标准在“基本理念”中明确指出要“关注同学的情感进展，让同学受到美熏陶，培育自觉的审美

7、意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美制造的力量”。在“阅读与鉴赏”中也要求“能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的.生活和情感世界”。大堰河我的保姆是一首带有自传性的抒情诗，诗歌以诗人幼年生活为背景，集中地描述了保姆大堰河一生的凄惨经受，抒发了对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。教学本课时，老师应引导同学通过朗读、想象等方法，感受大堰河可亲、可敬、可爱的形象和母爱的宏大，从而受到情感的熏陶和思想的启迪。 本课的教学目标是：1、通过贯穿全诗的思绪和.，理解诗人对大堰河的

8、赞美与怀念之情，实质是对旧中国广阔劳动妇女的赞颂。2、引导同学通过典型细节分析熟悉大堰河的形象：勤劳、纯朴、和善。3、了解排比、反复的修辞方法以及对比的写法在诗中的运用和作用。 【教学过程与教学策略】一、 启发谈话，激发爱好 这首诗是艾青在狱中写的，在一个飞雪的早晨写的，你觉得人在逆境中，在饥寒中，总会想到谁？（想亲人，想家人。）而此时艾青想到的是谁？（是一个连名字都没有的一般农妇大堰河。） 大堰河连名字都没有说明白什么？（贫困，.地位低下）诗人为什么不惦念自己的父母却惦念大堰河？（艾青诞生时母亲难产，一位算命先生胡说他的命是“克父母的”，因此就被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中开头读

9、书，但依旧受冷遇，大堰河却用博大的胸怀接纳了艾青，将宏大的母爱毫无保留地赐予了艾青。艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感谢，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。）让我们一起走近大堰河，看看这个平凡而卑微的劳动妇女为什么能让终生仰慕。 （巧设悬念，利用阅读期盼，激发同学急于阅读课文的欲望。） 二、自读课文，整体感知 1 、 同学自读课文，完成自读思索题。 （1）听配乐朗读录音，整体感知课文，体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的旋律。 （2）要求同学找出难懂的字、词、句，引导同学查阅工具书，尽可能让同学自己解决问题。 （3）本诗区分一般抒情诗的最主要的特色是什么？（通过

10、记事写人来抒情） （4）本诗从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？（主要表现在第4、5、8节里。如在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个精彩的细节，把她的爱心写得特别详细、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。 （5）本诗哪些地方运用了排比、反复和对比的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。（如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节，首尾句反复写道：“大堰

11、河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。第4、6节中运用了对比，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明；此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。） 2 、课堂争论，沟通自学所得。 3 、老师小结。 （ 以上教学环节，引导同学从诵读中感知课文内容，既让同学了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了同学整体把握诗歌意蕴的力量。） 三、合作探究，体悟情感 1 、合作沟通，感悟形象 （1）大堰河给你的

12、总体印象是怎样的？她的这些优秀品质表现在哪些方面？（大堰河勤劳纯朴、宽厚和善、只求奉献）（在第4节，描写她在家成天做家务，带孩子，忙得不行开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚和善。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆什么都肯干，表现出无私的奉献精神。） 这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感？ （2）在整体感知课文内容的基础上，让同学四人一组，进行合作学习：依据诗中的细节描绘，发挥想象，给大堰河填写一份“档案”，可依据老师供应的表格，也可以自己设计。表格留出空行，目的是让同学自由发挥。 属相血型体型健康状况

13、人生信条 （3）老师巡察，适当点拨，拓展同学思维。 （4）课堂争论，沟通小组探究成果，并要求说明理由，相机引导同学朗读课文，体会感情。 （如属相：牛-忍辱负重、悄悄奉献、脚踏实地。猪-任人宰割、不知抵抗。兔、羊-温存和善血型：o型-奉献型，万能献血者。体型-体重可能因大堰河的生活状况而偏轻。健康状况养分不良，肩椎劳损等。人生信条“我吃的是草，挤出来的是奶”。） 同学的答案确定是丰富多彩的，只要能自圆其说即可，不必僵化全都。 （以上教学环节的设计，充分调动同学的乐观性，主动去课文筛选有用的信息，并发挥想象，对大堰河加深熟悉，使这一形象在同学心目中明晰起来，避开了就课文讲课文的的单调枯燥乏味。）

14、2 、品尝鉴赏，体验感情 （1）老师范读，同学自由朗读。深化体会：这首诗表达了诗人哪些丰富的情感？ （对大堰河真挚的怀念和热切的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。） （2）哪些语段让你联想到自己的母亲？为什么？（同学只要言之有理即可） （3）找出最让你感动的语段，反复朗读，体会感情。同学有感情朗读后，老师要相机评价，也可适时提问，如：你读的这段是否能让你想起自己的妈妈？能给大家介绍一下你的妈妈吗？ （4）在沟通同学的亲身体验之后，再让同学读课文最终一段，并要求将“大堰河”换成“妈妈”，再反复朗读。 （以上教学环节的设计引导同学通过诵读课文，与作品和进行情感沟通，并引导同学将对大堰河的感情升华为

15、同学对自己母亲的感情，用“情”打动同学，用“情”将同学带入诗的天地之中，既有利于同学深化理解课文内涵，又能引导同学体验高尚的情感生活。） 四、迁移运用，拓展延长 1、自主阅读母亲、我的母亲或其他歌颂母爱的作品，比较与课文的相通性和相异性，随时记录下自己的心得体会。 2 、母爱写真 老师引导：“只有平凡的儿女，没有平凡的母亲。我们的母亲都是可亲、可敬、可爱的母爱，自古以来就是人类情感世界中的上品，宏大永久是她的代名词。母亲一个关切的眼神，一声轻轻的召唤，还是那眼角的皱纹、满手的老茧、微驼的背影，哪一个做儿女的不应当刻骨铭心？让我们更好地珍视母爱，更好地回报母亲的爱吧，用我们的笔、用我们的心来表达

16、我们对母亲的感谢之情吧！” 请从你的生活中摄取一个最打动你心灵的真情片段来赞美你的母亲。 3 、选出优秀作品，在全班沟通共赏。 （通过比较阅读，使同学从更宽阔的视野中感受母爱，体验母爱的宏大；通过对现实生活的关注，激发同学用真情赞美母爱、回报母亲的.，体验高尚的情感生活。） 【评析】 以上教学设计体现了两个方面的特色： 第一，注意培育同学的合作探究力量和自主阅读力量。从单纯注意传授学问转变为引导同学学会学习、学会合作，发觉问题、探究问题，是本次课程改革的一个重要特征，要体现这一特征，同学必需具备相应的合作探究力量和自主阅读的力量，这种力量从何而来，只有从同学自主阅读实践中培育起来，除此以外，别

17、无它途。为此，本教学设计充分调动同学学习语文的主体性和能动性，让同学在自主读课文的基础上，分小组合作探究学习，探究的问题本身具有开放性，没有僵化统一的标准答案，给同学留有发挥的空间。这样既使同学更深刻地感受课文人物形象，又使同学合作探究力量和自主阅读力量得到相应的提高，为同学的持续进展奠定基础。 其次，重视同学的情感参加。大堰河我的保姆是一首以情动人的叙事诗，抒发了对以大堰河为代表的母爱的怀念和赞美之情。因此，本教学设计重视引导同学调动自身生活中的情感体验，与作品、进行心灵的碰撞，与老师、同学进行情感沟通，激发同学珍爱母爱，回报母爱的真情，既提高了同学感受诗歌情感美的力量，受到高尚情感的陶冶，

18、又引导同学对母爱的感恩，能更好地善待自己的母亲，用自己的笔、自己的心回报母亲。 大堰河 我的保姆 篇3 一、教学目的: 1.理清本诗的抒情结构。 2.学习典型的细节描写及各种修辞手法的运用，刻画赞美劳动妇女的 崇高品质。 二、教学重点、难点: 1.重点: 保姆大堰河形象的意义及体现劳动妇女的品质。 2.难点: 叙事的典型细节和排比、反复的修辞手法。 三、教学时数: 课内自读课文 两课时 四、教学步骤: 第一课时 词语补释: *典押:典当，抵押。 *凌侮:欺凌污辱。凌: 侵害，欺压。侮: 欺侮，轻慢。 *忸怩担心:不好意思，不大方的样子。 简介: 艾青: 我国现代闻名诗人。原名蒋海澄，19xx年

19、生于浙江省金牛县畈田蒋村。笔名谐音。 艾青诞生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母”的，因此被送到一位贫农家里抚养。5岁被领回家中开头读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大”的。 1932年加入“中国左翼美术家联盟”，并和同人组织“春地画会”，用画笔投入了战斗。7月12日，艾青和其他12名美术青年遭到逮捕， .反动派以“危害民国紧急治罪法”控告这些青年们“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑6年。 艾青在监狱里写了很多诗。正像他自己所说: “从那以后，我过的是囚徒生活。我和绘画几乎完全断了联系。我自然而然的接近了诗。只要

20、有纸和笔就随时可以留下自己的思想感情。我思索得更多，回忆得更多，谈论得更多。”大堰河我的保姆即写于诗人在监狱的日子里。当他见了漫天飘舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，因冷而神飞，睹雪而思人，挥笔写下了这首赞美劳动人民，诅咒黑暗世界的诗篇。 解题: 这是一首带有自传性的抒情诗。在这首诗里，诗人以幼年生活为背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦经受，抒发了他对保姆大堰河真挚怀念的情怀和热忱的赞美，表达了诗人对旧世界的仇恨和诅咒。艾青的保姆没出名字，因她娘家在浙江省金华县大叶荷村，所以大家都叫她大叶荷，浙江方言“大叶荷”和“大堰河”完全一样。在诗里写道: “大堰河，是我的保姆。她的名字就是生

21、她村庄的名字，她是童养媳。” 全诗13段，按思想感情和思绪的进展脉胳分为四个部分。 第一部分(13诗节): 怀念与痛悼。 交代大堰河的悲苦身世及其与“我”的关系，表现诗人对乳母的深切怀念与痛悼。 第一节: 大堰河是卑微得连自己姓名都没有的穷苦劳动妇女。 没有姓名 没有人生自由 并列 悲苦低微 靠出卖乳汁和汗水谋生 其次节: 点明大堰河和“我”的哺育与被哺育的关系。 回环往复强调“吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的儿子”，倾注了对大堰河特有的深情。 第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河。 荒芜的坟墓 冷落的故居 联想、想象一组冷落凄清的画面 思念哀悼之情 典押的田地 长青苔的石椅 引出其次段对大堰河

22、悲苦一生的回忆。 其次部分(48诗节): 眷恋与感谢。 回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画大堰河勤劳、和善的品德，抒发眷恋与感谢。 第四节: 抒写大堰河的勤劳与和善。 用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫困和繁重的家务劳动，写出关怀、照料、暖和、爱抚乳儿，充分体现了她的勤劳和和善。 第五节: “我”离开大堰河。 用问句，间接表现她对乳儿离开的依依不舍和对乳儿内心的疼爱。 第六节: “我”回到自己生活优裕的家中时，像生疏的新客一样忸怩担心。 极力铺写地主家庭富有豪华生活 对比 反衬大堰河家庭的贫困 “看着、摸着、坐着、吃着”表明“我”对这富丽豪华的一切的新颖，又“忸怩担心”，反衬大堰河家

23、庭虽贫困而布满欢快。进一步抒发对大堰河一家深挚的爱、深沉的留恋。 第七节: 大堰河到“我”家来帮佣。 六个排比: 不论冬夏，不分寒暑，年复一年担当着繁重的劳动。含着笑，不停地劳动表现了大堰河勤劳、纯朴、宽厚、和善。首尾反复，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是双手，为“我”和我的一家所作的牺牲，表现她的宏大。 第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。 典型细节: 1.年节切冬米的糖；2.贴乳儿的画；3.逢人夸乳儿；4.梦里盼乳儿幸福。真实表现了大堰河对乳儿的感情，反映她丰富的内心世界。 其次课时 第三部分(911诗节): 同情与控诉。 写大堰河死后的凄凉和家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的.。

24、第九节: 大堰河死时一家人的哀思。 丈夫为她流泪，儿子为她哭得很哀痛，表现她勤劳无私。 死时呼乳儿名字，表现她宽阔的胸襟。 乳儿不在她旁侧，表现的哀悼与歉疚。 第十节: 大堰河的殡葬。 五个排比，是对大堰河一生的概括和真实写照，也是对黑暗.的不公正的控诉。 第十一节: 大堰河死后她一家的凄惨遭受。 写她死后一家的遭受，揭示旧中国农夫的悲剧命运，诅咒和控诉了不合理的.制度。最终一句反复强调“大堰河所不知道的”，深化全诗悲剧气氛，激发读者对大堰河命运的深深同情。 第四部分(1213诗节): 讴歌与赞美。 第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。 抒发诗人深情的怀念和由衷的赞美之情，用八个排比句直抒胸臆。

25、结尾三个诗句，使“大堰河”含义更广泛，她是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆，扩大意境，深化主题，表现诗人喜爱劳动人民的思想感情。 第.节: 呈给大堰河的赞美诗。 用呼告手法，直接抒发对大堰河的崇高敬意和深深爱戴之情。 这一部分，是全诗感情进展的.，由回忆、叙述转为直接讴歌、赞美后，戛然而止。给人留下充分思索的余地。 小结: 反复、排比等修辞方法的运用: 排比: 内容凝炼，形式整齐，节奏鲜亮，气氛酣畅。 反复: 加强感情和音节的旋律，一唱三叹，回环动听，增加诗歌的抒情效果。 作业: 思索和练习第一题、其次题、第三题、第四题、第五题。 作文: 旧中国劳动妇女的典型形象大堰河 要求: 把握大堰河

26、纯朴、和善、勤劳的品行，通过大堰河形象的表达的主题，可改动人称、挨次，改成记叙文。 大堰河 我的保姆 篇4 艾青 一、目的要求 1、熟悉旧.的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对 旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。 3、熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方 法。 4、提高朗读自由体新诗的力量，进一步了解新诗的特点。 二、重点难点 1、借助本诗的朗读录音，加强朗读训练，着重体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的 旋律； 2、本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为学习 的

27、重点； 3、诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的.作为最主要的依据，这一 点比较难以捉摸，应作为学习的难点。 三、教学内容与步骤 第一课时 一、导入 诗歌这种体裁，对我们来说已经不再生疏，在以前的学习中我们已经接触过很多类型的诗歌，而今日我们要观赏的是现代闻名诗人艾青献给他的养母的一首赞美诗。大堰河我的保姆。 二、介绍与背景资料 艾青：（19101996）原名蒋海澄。19xx年诞生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先生，说，他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农夫家里抚养。5岁被领回家中

28、开头读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大”的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。 因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经受有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱。” 由于艾青乐观参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪

29、花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了宽阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首脍炙人口的闻名诗篇。 三、听磁带朗读、体会诗歌的意境。在听的时候留意字词 四、注音 大堰河yn 檐头yn 瓦菲fi 灶火zo 荆棘jng j 掐死qi 匾bin 火钵b 碾nin 忸怩 ni n 冰屑xi 团箕j 凌侮w 叱骂ch 咒语 zhu 五、结构层次 同学诵读课文，然后思索本文可以分为几部分? 同学争论后明确

30、： 全诗共分为三部分 第一部分：（第1、2节），交代了“我”与大堰河各自的阶级地位和二人之间 的特别关系。 其次部分：（第311节），集中刻画了大堰河的形象，抒发了诗人对贫苦的农 民母亲的无限喜爱和怀念之情。 第三部分：（第12、13节）诗人从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了.。 一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念与深情礼赞。 其次课时 一、赏析诗歌，句段全解 第一部分 第一节内容：交代了“我”与大堰河的关系以及大堰河凄惨的身世。这三句诗的容量很大，所交代的所给我们展现的内容都经过了细心选择和加工。诗人舍弃了大堰河的家世及其许很多多的生活遭受，只写了“她的名字就是生她的村庄的名字。

31、她是童养媳”。 问：分析这句话中可以看出大堰河什么样的人生经受？ 明确：大堰河，和诗中说的一样，她的名字就是生她的村庄的名字，她的村庄叫大叶河，大堰河是谐音，她从小就嫁到艾青的村庄里做童养媳，度过了悲苦的一生。仅仅抓住了人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字问题，看似平淡无奇，却深刻地揭示了封建压迫下贫苦妇女完全丢失了人的尊严和价值。 童养媳：领养人家的小女孩儿做儿媳妇，等儿子长大后再结婚，这样的小女孩叫童养媳。 最终一句反复：直接抒发了诗人对贫苦保姆的真挚同情。 其次节，首先交代“我”的阶级出身。诗人虽然出身地主家庭，实际上遭到了父母的变相遗弃。出身贫贱的大堰河，却赐予了这位弃儿以深厚

32、的母爱。 其次部分 第一层：第34节 “大堰河，今日我看到雪使我想起了你”点明白时间和环境，既是写实，借写景来烘托压抑而悲愤的氛围。 “你的被雪压着的草盖的坟墓，你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，你的被典押了的一丈平方的园地，你的门前的长了青苔的石椅。”诗人以深情的的笔调描写这位贫苦的农夫保姆，没有正面刻画人物的音容笑貌、言谈举止，而是在环境、气氛上多用笔墨，写了一大串与大堰河相关的事物：压着雪、满是荒草的坟墓；因无人出入而关闭了的破旧农舍；仅仅一丈平方而又早已变成别人的园地；无人光顾而长满了青苔的石椅这些景物构成了一幅令人伤感的悲凉画面。而开篇就写大堰河的墓地，则为全诗罩上了悲剧的气氛。 其

33、次层，第56节 描写“我”在大堰河家里的情景。 诗人深情地回忆起大堰河厚大的手掌。这是一双勤劳、暖和的母亲的手。诗人没有用抽象的词句，而是用鲜亮的画面，把她的繁重劳动表现出来。 问：通过“搭”“拍”“放”“补”“拿”等动作表现什么？ 表现出保姆的辛苦和劳累。但是，即使在这样的状况下，大堰河仍旧用她“厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”。通过对比表现了深厚的母子情意。 第6节 问：为什么艾青走了，原来，可以卸下一付负担，应当兴奋，但是她却流泪了。 答：在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。 第三层、第78节 写回到父母家后的感受和大堰河的生活。 第7节： 问：从哪些方面描绘自己的家？

34、 答：从住、穿、吃三个方面描绘了自己的家，和大堰河家形成了鲜亮的对比。 问：为什么要和大堰河的家做对比？ 答：他所回忆的一切都是在呈现大堰河的淳朴和善。 第8节： 但是生活对大堰河是很残酷的，在她流尽了她的乳液之后，她就开头了繁重的劳作。那大堰河为什么笑啊？ 答：反映了大堰河不向困难生活低头的倔强性格，同时在肯定程度上也表现了她的麻木和不觉悟。从这个意义上说，她的笑，比满眼眼泪更凄楚。 第四层：第911节 描绘了大堰河的悲剧结局。 第9节：呈现大堰河死时的情景。 她是在梦还没有醒来的时候死去的。也就是说，她是在没有弄清自己悲剧命运的缘由，没有弄清解脱悲剧命运的道路时死去了。 问：诗人强调：“她

35、死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？ 答：这样写加重了悲剧气氛，表达了自己特别遗憾之情。 第10节：用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的凄惨境遇。最可悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和连续着，只有他的乳儿“在写着赐予这不公道的世界里的咒语”，这或许是给死去的大堰河一点宽慰吧！ 由此可见，诗人在主体部分，以自己的深情笔墨，尽情讴歌了“大堰河”勤劳、淳朴、和善的感人形象，并借此表达诗人对她的感谢之情，这样的情感是人世间的大美。 第三部分：（12、13节） 从回忆过渡到现实，诗人的感情也达到了.。一连串的排比句，表达了诗人对大堰河的无限怀念和深情礼

36、赞。 最终一节，句式又整齐的排比，转为长短错落，语气也又急促变舒缓。 二、老师总结：主题全解 通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感谢之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广阔劳动妇女凄惨命运的同情，对这“不公道的世界”的剧烈仇恨。 三、写作特点 1、大堰河我的保姆是一首自由诗。 “什么是自由诗？简洁说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有肯定音节，每段没有肯定行数；也有整首诗不分段的。自由诗有押韵的，有不押韵的。自由诗没有肯定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青诗的形式问题）。 “自由诗”，绝非“放

37、荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。 2、大堰河我的保姆是带有肯定叙事性的抒情诗。 就这首诗的总的倾向而言，并没有向读者叙述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 四、课后练习一解答 （一）、大堰河是一个怎样的形象？诗人对这一形象寄予了怎样的思想感情？ 答：大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日操劳，她又是和善的，她永久是“含着笑”去做每一件农活。 大堰河又是慈祥的，纵使在终日劳作的疲乏之后，她仍旧.记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。 她还

38、是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳儿。 她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。 她是平凡而宏大的母亲，是一般母亲的代表，也是对全中国劳动人民的赞美。（二）诗中反复、排比等修辞方法的运用有什么表达效果？ 这是一首抒情诗，但它是通过叙事来抒情的，全篇不断使用排比和反复的修辞方法，使这种感情更加凝重、隽永。 诗中多次运用排比，使内容凝练，形式整齐，节奏鲜亮，气概酣畅。为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用反复的修辞方法。如第1节的“大堰河”，表现对大堰河特有的深情。第3节的“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之

39、情。第4、6、7、8、10、11节中，也都采纳了开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环动听，增加了诗歌的抒情效果。艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了一个出身低微，地位低下，却有着金子般美妙心灵的大堰河。她勤劳，和善，宽厚，她犹如一座雕象，始终耸立在诗人的心中。诗人从回忆的大门走了出来，外面依旧是漫天飘舞的雪花，依旧是阴冷潮湿的牢房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的.，呈给大堰河由心灵而写成的赞歌。 五、教后记 大堰河 我的保姆 篇5 第3课大堰河我的保姆 一、整体把握 1.全诗可分为几部分，各部分的内容是什么？ 点读全诗总共13节，可分为三部分。 第一部分(第12节)：写

40、“我”和大堰河的特别关系，并且反复咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。 其次部分(第310节)：诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述了大堰河勤劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第三部分(第1113节)：诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”；并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这就直接抒发了对广阔劳动人民的尊敬之情。 二、细部探微 2.“诗言志”，情为诗的第一要著，这首诗的情感是如何变化的？ 点拨这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开头，追忆儿时被大堰河哺育的往事和

41、大堰河的艰苦劳作和悲薄命运，诗歌到最终直接抒发对大堰河最真挚、深沉的爱和热忱的赞美。明晰诗人感情的进展变化是把握诗歌的关键所在。把握住诗人的情感变化，有助于从整体上把握诗歌，有助于把握大堰河这一人物形象。 3.诗人说“大堰河”的名字是生她的村庄的名字，诗人只是依据谐音写了这三个字。但与这三个字同音的字还有许多，为什么诗人就选了这三个字呢？是否还有其他意思呢？ 点拨诗人是特意选用“河”作为大堰河的名字的。第一，诗人的家乡在浙江，那一带是江南水乡，河是随处可见的。河多，也就是说像大堰河这样勤劳、和善又生活在.底层的农村妇女是许多许多的。由“我的大堰河般的保姆和她们的儿子”可见，诗人歌颂大堰河，也是

42、歌颂像大堰河一样的许很多多的劳动妇女。其次，由于在人类产生之初，河流孕育了人类，诗人特意称大堰河为“河”，是要表明是大堰河般的劳动人民培育了自己。 4.从构思看，全诗前三个诗节，从“今日”写起，“睹雪思人”。重点读第3节，选取了哪些景象？诗中哪些词语应当重读？根据重音边读边想象，让每处景象变成画面出现在自己面前，合起来看这一组镜头组成的画面，应是什么样的颜色、基调、氛围？ 点拨景象：坟墓、故居、瓦菲、园地、石椅。应重读的修饰语：雪压、草盖、关闭、枯死、典押、一丈平方、长了青苔。 让我们在头脑中形成画面，如“雪花飘飘，落在一小块土地中的坟头上，坟上干枯的荒草盖上了白雪，直立的草茎在寒风中颤抖”，

43、由孤寂荒芜的坟头、破败的旧屋、易主的园地、冷落孤独的石椅，组成一幅阴冷惨淡的画面，写出了大堰河身世的凄凉，从而表达了诗人的悼念哀伤之情。 5.本文中的用词有特别深的意义，试分析下列语句中加点词的内涵。 “她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟。” 点拨这些诗句是写大堰河在“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”到“我”家来帮佣的情景，这些加点的词语有的表现了她劳动环境的恶劣，有的表现了她劳动条件的恶劣，这些环境和条件既形象地描写出她不分寒暑任劳任怨、质朴宽厚的性格，又与“她含着笑”形成对比，突出了她令人唏嘘的和善和对乳儿深深的爱。 6.诗

44、的第12节中说，写一首赞美诗“呈给你黄土下紫色的灵魂”，诗人为什么用“紫色”来修饰灵魂？ 点拨灵魂原来是抽象的，更谈不上有颜色，诗人说大堰河的灵魂是“紫色”的，完全是感谢与赞美的感情使然。用“紫色”来修饰“灵魂”：一是化抽象为详细，将抽象的“灵魂”和难以触摸的心理感受形象化；二是紫色象征名贵，说大堰河的灵魂是“紫色”的，突出了大堰河灵魂的漂亮与名贵，表达了诗人发自肺腑的歌颂与赞美之情。 7.有的同学认为，与其说诗中的大堰河是一位勤劳、和善的旧中国农村妇女，不如说她是一个逆来顺受甚至有些愚昧的旧中国农村妇女。你如何看待这一问题？ 点拨(1)她是一个抵抗性不强的、逆来顺受的、有些愚昧的旧中国农村妇女。首先，她在家庭里逆来顺受，丈夫平常总是打骂她，但她还是靠出