高一语文说课稿优选五篇2022.docx

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1、高一语文说课稿优选五篇2022 大家知道说课稿的写作步骤吗?说课稿是老师讲课前必备的，下面就是我给大家带来的高一语文说课稿优选.五篇2022，盼望大家喜爱！ 高一语文说课稿1 各位评委老师，大家好。我说课的题目是祝愿。 一、说教材 （一）教材所处的位置和地位 高中语文新课程教材必修五本书，共有2个单元中外小说单元。一个必修3的第一单元，一个是必修5的第一单元，共六篇文章。（林黛玉进贾府祝愿老人与海林教头风雪山神庙装在套子里的人边城）祝愿是属于前者。 小说是拥有众多读者的一种文体，它可以多方面刻画人物性格，描摹人物心理，完整地表现人物之间的冲突，还可以详细生动地再现人物生活的环境，因此在反映复杂

2、的.生活方面具有独特优势。所以学习小说这种文学样式，也是有助于同学学会鉴赏小说的基本方法，为将来的小说阅读打下基础。 鲁迅的祝愿是中国现代小说的精品，当中的人物祥林嫂也是鲁迅小说中与阿Q、孔乙己三个最为出名的人物之一。研读好这篇文章，对将来小说的阅读，小说中人物的理解，甚至小说的写作都有深广意义。 （二）教学目标及确定的依据 依据新课标学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 1、把握小说的基本要素，理清小说的情节。 2、理解环境描写对人物塑造的作用。 3、分析人物性格的特点，并讨论形成的缘由。 4、总结人物刻画的基本方法，培育同学鉴赏小说的基本方

3、法。 5、体会小说中所描写的中国妇女悲剧人物形象所反映的.问题，深化熟悉到造成人生悲剧的.缘由。 （三）教学重难点 1、学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写、细节描写等所造任务的方法。 2、对造成祥林嫂悲剧.根源的熟悉。 二、说学法 （一）学情分析 高二的同学对于小说并不生疏，相对的也比较喜爱阅读小说。但是同学阅读中关注的更多的是小说的故事情节。所以老师要适时实行状况，引导同学从情节入手，学会归纳总结人物形象，深化分析文章的主题，学会鉴赏小说的基本方法。 （二）学法及确定的依据 A、预习 此文长达万余字，要在课堂上让同学通读全文是不现实的，因此，要强调预习，培育阅读的自觉性。 B、对比

4、阅读法 由于小说所反映的.背景，对于今日的同学来说，较为生疏，所以在课堂开头时有必要让同学联系历史学问弄清。但是，同学接触鲁迅小说并非第一次，因此。可引导同学回忆相关学问。进行对比。老师留意突出不同点。在思想内容方面，本文与孔乙己、家乡、药相比， 其一，虽然它们的题材相同，但是各有不同的生活侧面，有的反映的是读书人的生活，有的反映的是压在底层的一般农夫的生活，有的反映的是城市贫民的生活，而祝愿反映的则是压在底层的被雇佣的乡村劳动妇女的生活； 其二，虽然都表现了反封建的主题，但侧重点各不相同，有的侧重于对封建科举制度的否定，有的侧重于对封建等级观念和私有制观念的批判，有的侧重于对资产阶级民主革命

5、的剖析，而祝愿则是对封建的政权、族权、神权、夫权等全面而猛烈的抨击，对祥林嫂的同情也甚于其他三者； 其三，虽然主要人物都有共性，但是他们还有各不相同的个性，就生活环境而言，祥林嫂比其他三者要恶劣得多，她没有孔乙己好吃懒做、自视清高的恶习，却也同样遭到四周人们的冷遇，她有闰土、华老栓一样的勤劳，但是最终却落得一无全部，可见其命运更凄惨，更令人同情。 在表现形式上，本文与一件小事、孔乙己、家乡等相比，虽然都是以我的所见所闻为线索，但是，由于各自表现的主题思想存在着差异，各自实行了仅适合自身的故事挨次。一件小事以顺叙为主，以此表现我的思想熟悉的进步。 孔乙己顺叙中有补叙，使历史和现实连为一线，以此来

6、揭示仆人公性格进展的必定性。家乡顺叙中有插叙，通过历史与现实的对比，来突出封建制度给人造成的影响之大。而祝愿则采纳了倒叙，把祥林嫂的被沦为乞丐和悲渗的死提在篇首，与地主阶级祝愿的欢快声形成鲜亮的对比，然后再追叙祥林嫂的生前事迹，揭示两个阶级严峻对立的.根源，表达对吃人的封建制度和封建礼教的切齿痛恨和生气鞭笞。 经过这样的比较讨论，同学不仅能够捕获课文的新意向和灵魂，而且也提高了质疑、析疑、释疑的力量，使原有的熟悉结构和思维势态在深度和广度上有所掘进，同时，也为今后的学习积累了可以借鉴的阅历。 C、比较法 此文是现代文学作品，不少词语如决计、肯依等与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文

7、推断词义的力量。 D、争论法主要运用在第三课时中对本文主题的理解上。 （2）老师课堂教学中主要使用分析引导、提问法。 三、说教法 编者盼望学习这个单元，要着重观赏人物形象，品尝小说语言。观赏人物形象，要留意情节、环境和人物之间的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。品尝小说语言，要留意把握叙述语言与人物语言的不同特点，体会人物的身份和性格特点，体会不同不同的创作风格。 ?古人云：授之以鱼，不如授之以渔。同学们接触到的小说其实已有许多，但他们是不是就会鉴赏小说了呢？可以确定地说不!所以，我考虑先教给同学鉴赏小说的方法，然后让他们在方法的指导下，在老师的引导下去鉴赏本篇小说，并争取能够举一反三，用于

8、其他小说的鉴赏中。 新课程理念很强调同学的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：设法引起同学的留意，引导他们乐观思维，独立自主的解决问题。详细做法如下： （一）提问法逐步引导，逐步深化 （二）点拨法分析引导，拓展思路 教学方法的最本质特征就是要促进大多数同学在课堂上乐观参加，()促进全体同学乐观动脑。因而，我较多的采纳了分组争论，师生对话、探究等方式。 四、说教学过程 （一）检查预习，叙述人物遭受 同学读小说最关注的是情节，所以就从情节入手。让同学讲你知道了祥林嫂的哪些故事。 选择几位同学复述祥林嫂的不幸经受。 要求：（1）只作纯粹的叙述，不带谈论分析。

9、（2）叙述时要突出与凄惨命运有关的细节 （3）要有感情地复述，尽可能进入祥林嫂的情感世界，真实地体验祥林嫂的苦痛与不幸。 （二）理清情节 在同学了解故事情节的基础上，介绍小说的情节大致有几部分，让同学梳理文章的情节。 在复述课文的基础上，通过个人思索、小组争论、师生共同归纳总结等方式，得出本文的线索提纲: 序幕：鲁镇祝愿景象和鲁四老爷 结局：祥林嫂寂然死去 开端：祥林嫂初到鲁镇 进展：祥林嫂被卖改嫁 .：祥林嫂再到鲁镇 尾声：祝愿景象和我的感受 （三）探讨环境描写在人物塑造上的作用 祝愿礼的.环境的描写 祝愿之夜的自然环境的描写 （四）人物形象的塑造 1、列表比较祥林嫂初到鲁镇、再到鲁镇、临死

10、前的三次描写，概括人物形象。 2、列表对比对祥林嫂眼睛变化的细节描写，分析人物当时不同的内心变化。 初到鲁镇：顺着眼和善、安分 再到鲁镇：顺着眼，眼角带着泪痕再受打击，内伤心苦 讲阿毛的故事：直着眼，瞪着眼精神有些麻木 捐门槛：格外有神又有盼望 不让祝愿：失神再受打击 行乞：眼珠间或一轮麻木 问有无灵魂：突然发光一丝盼望 3、引导同学分析人物语言描写 与我对话灵魂有无封建迷信桎梏下冲突的心理 对四婶讲阿毛苦痛、自责 对大家讲阿毛麻木、空虚 与柳妈的对话精神重压，陷入恐惊 4、引导同学分析人物行动描写 反对再嫁逃、撞 怕被分身捐（门槛） 怀疑灵魂问 总结人物描写的几个方面。（还暗含了心理描写）

11、（五）问题探究 1、谁是杀害祥林嫂的凶手？ 从小说情节分析、总结入手，祥林嫂为什么做工？为什么改嫁？为什么捐门槛？为什么行乞？得出结论：罪魁祸首是封建制度。 2、电影中增加了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节，好不好？是否符合人物性格特征？ 总结人物的形象 祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）守家不成（丧夫失子）守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。祥林嫂这个和善的劳动妇女被毁灭了，她的悲剧不是个人的悲剧，而是.的悲剧。 （三）鉴赏小说的基本方法 （1）要了解小说所反映的.背景，写作发表时的.背景及的写作意图，在此基础上领悟小说所揭示的主题思想。 （2）仔细分析人物形象，通过对有关描写方法的讨论，剖析

12、人物，理解典型环境中的典型性格，从而深化领悟小说的思想和艺术。理解人物与环境会相互作用：环境作用于人，人又反作用于环境，这会使环境发生或多或少的变化，假如人物几经抗争，仍无法转变环境，就造成了悲剧的结局。悲剧是把有价值的东西撕毁给别人看。 （3）讨论小说的故事情节、线索结构怎样为制造形象，表达主题服务的。 （4）分析小说的.作用：熟悉作用、训练作用、美感作用。 （七）作业布置 把祥林嫂丧子之后回到鲁镇的那部分，改写成剧本，并进行排练。 板书设计 高一语文说课稿2 一、说教材 1.教材分析 为了忘却的怀念选自高一其次册其次单位的其次篇讲读课文，本单元的学习重点是探究，深化了解，这篇文章是由我国巨

13、大的文学家，革命家鲁迅老师所写的，这是一篇以记叙为主，又与抒怀，谈论相联合的哀悼性散文。文章通过对白莽，柔石等义士的回想，抒发了对义士们的无穷的宗敬和怀念之情，赞美烈士们的良好品行和革命精力，以及对_的深化恼恨，呈现了_的横暴与卑鄙。本文是一篇讲读课文，但老师不宜过多啰嗦地阐发，重在引导同学细致阅读，讨论探究，深化了解，了解的深化情感和写本文的主旨。 2.说同学 同学是学习的主体，高一的同学对散文有肯定的理解，但由于我们的同学熟悉问题肤浅，知其然而不知其所然，鉴于这种状况，老师培育同学讨论探讨，深化领悟的学习方法尤其重要。 3.教学目标 依据同学特点，教材特色以及新课标的要求，制定教学目标如下

14、：(用多媒体展现) (1)情感与态度目标：联系文章的写作背景和目的，把握对革命烈的深切怀念和歌颂之情，以及对_的生气和憎恨之情。 (2)学问与力量目标：弄清题目的含义，推敲文中过度语句，理清课文整体思路，结合中心和语境，理解含义深刻的语句。 (3)过程与方法目标：老师引导同学，培育同学“自主，合作，探究”的学习方式。 说明：确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“学问与力量，过程与方法，情感与态度”并重的教学理念。 4.教学重点，难点 (1)重点：A探讨文章主旨B遄摸重点语句 (2)难点：A题目含义的理解B结合课文理解重点语句 二、说教学方法 借助多媒体课件的教学手段，采纳“激趣-感知-争

15、论-拓展延长”的教学模式。 三、说学习方法 培育同学自我学习力量是新课标的一个重要理念，因此我设计以下的学习方法：朗读法，争论法，质疑法。 四、教具的使用 录象，多媒体课件 五、教学设计 拟订两课时 第一课时 教学设想：创设情景导入新课，解释题目，讲解准时代背景，默读课文，初步感知课文内容，把握作品的感情基调。 其次课时 教学设想：通过争论探究，质疑，理解文章主旨，推敲文中过度语句，结合语境理解重点语句，理解文章中三个典故的内容和作用。 第一课教学内容和步骤： (一)激趣 1.创设情景，导入课文。(设一个好的教学环境，起悬念的作用) 同学们，今日我们来学习鲁迅先生纪念刘和珍君的姐妹篇为了忘却的

16、纪念，这两篇文章都是悼念革命烈士的文章，都包含了对烈士的怀念和歌颂，对_的生气和揭露， (放相关的教学录象，板书课题) 2.简介时代背景 本文是鲁迅先生写于1933年2月的一篇文章，它是为纪念左联的五位革命青年遇难两周年而写。揭示了统制集团的白色恐怖。(放映资料录象) (二)感知 1.同学默读课文，整体感知。(由于本文章篇幅较长，所以采纳这种朗读方式) 2.让同学理解题目为了忘却的纪念的意思。(只有这样使同学了解题目的含义，才不会认为“忘却”与“纪念”是冲突的，不会造成阅读的障碍) 明确：“由于两年来，悲愤总时时来攻击我的心，只今没有停止，我很想借此涑身一摇，将悲伤摆脱，给自己轻松一下”，由于

17、“夜正长，路也正长，我不如忘却，不说的好吧。”可见，所谓“忘却”，就是摆脱悲伤，化哀思为力气。鲁迅的心情太沉痛了，但为了战斗，必需调整心情，摆脱悲伤。“为了忘却”就是为了战斗，要以战斗作为烈士更好的纪念。 3.概括每部分的主内容。(由于全文共有五部分，篇幅较长，这样做的好处就是化繁为简，化整为零，使同学更易吃透课文内容。) 第一部分，点明题目意思，记叙和白莽的交往。 分析第一部分： 1.由报章不登载几位年轻作家遇害的消息引入白莽这个人物。 2.鲁迅先生曾去信解释，表现了对青年的关怀和爱惜，三此交往的过程写出了他们相互的了解和信任，表现了白莽的坚决与乐观。 3.结尾写：这书不是托柔石送去的呢!这

18、是一个奇妙的过度渡，引出下文要写得人物柔石。 4.其次部分：写柔石的交往及柔石的为人(兼写冯坚) 分析其次部分： 1.从下面几个方面写柔石： A模样B办刊物C看.D个人生活E文学创作 2.表达方式：叙议结合 第三部分：交代白莽和柔石同时被捕。 第四部分：写柔石等被捕遇害的经过，进一步揭露_得罪行，表示对革命烈士的深切悼念和赞扬。 分析第三，四部分： 第三部分：双线合一，他们(左联成员)一同被捕。 第四部分：是本文的重点部分，写柔石和白莽等人被捕和杀害。该部分有两条线索：1.叙述柔石等人被捕至牺牲的经过。2.叙，议结合写的状况和悲愤之情。 第五部分：抒发对烈士的怀念和敬重，表达了_必定灭亡，人民

19、革命肯定成功的坚决信念。 分析第五部分：以剧烈的抒情语句抒发自己的悲愤，与开头遥相呼应，抒发了对烈士的怀念，敬重之情。 1.过渡，由回忆到现实，由记叙到抒情。 2.揭露政治黑暗“无处写”。 3.控诉，点题呼应，表达坚决的信念。 (三)探究争论 其次课时 1.争论文章中说岳全传高僧坐化，方孝儒，晋朝向秀作思旧赋三个典故的内容和用途。 2.争论的主旨和心情。 高一语文说课稿3 一、教材分析 1、教学对象分析 再别康桥的教学对象是高一同学，高一同学往往对那种纯粹的、原始的、本真的情感体会较为肤浅，再别康桥是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值，它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经受，通过诵读简

20、单将同学带人诗境，唤醒他们寂静的真情，从而引起剧烈的共鸣。 2、教材地位及作用 高中语文第一册第一单元为诗歌单元，本单元收录了中国现当代的一些优秀诗篇。再别康桥支配在本单元的其次课，属于必读课。虽然本诗一直众说纷纭，但其艺术之美人所共知，培育同学高尚的审美情趣和良好的审美制造力是语文学科的任务，因此，从语言赏析入手，从情感体验切入，就可以让同学通过学习本课体会现代诗歌的特点，多方面感受体悟诗歌的情感，受到美的熏陶。 3、教学目标 由于本诗是高一同学学习的第一首现代诗，为了让同学把握现代诗歌学习方法，从而能广泛观赏诗歌，因此将本诗的学习目标确定为： 、认知目标：品意象，绘意境，悟真情。 、力量目

21、标：新诗的观赏方法。 、德育目标：培育成良好的审美情趣和审美力量。 4、教学重难点 高中同学对诗歌并不生疏，但是由于传统教学模式影响，他们产生了对老师的过多依靠，从而缺失了对大语文环境下自主学习力量。针对此种状况将本课重难点设定如下： 教学重点: 1领悟诗情,获得情感体验; 2赏析诗中的画意美、诗意美。 教学难点:意象的把握与体会。 二、教法分析 1、诵读法 诗歌是情感的艺术，尤其是再别康桥这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美。语文教学论中指出：“朗读是书面语言的有声化，具有移情的作用，能够激发美感，唤起内心视象，感受作品的意境。”叶圣陶先生也提倡过“美读

22、”的方法。在诗歌教学中，诵读应当是重要的一环，反复地诵读作品，在诵读中把握诗的韵味。诵读法既是教法也是学法。 2、情境教学法 (1)再别康桥如同一幅极富美感的图画，教学中可采纳情境教学法激励同学们绽开丰富的联想和想象，加入自己的感受，使这幅画面立体生动，让同学在详细形象的情境中深深体会这首诗的意境美、诗意美。 (2)用富有文学意韵的语言来组织教学，并借助多媒体课件，关心同学建立立体可感的视听形象，营造一个布满诗意的课堂教学氛围。 三、学情学法分析 分析：农村学校的同学，阅读的现代诗歌并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，同学可能虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深化体会诗歌的

23、情感。针对同学的原有基础，现有困难及同学的心理状态，打算在诵读的基础上指导同学采纳以下学法： 1、联想鉴赏法 同学通过联想、想象，形成有形的图画，认真揣摩、品尝、感受诗歌的美丽之处，陶冶情操，增加审美情趣和鉴赏力量。 2、比较鉴赏法 让同学学会将这首诗与其他描写离别诗句的比较，更好地把握再别康桥这首不同于其他描写离愁别绪哀婉、缠绵、伤感的特点：哀而不伤，带有一丝惆怅，几分飘逸。从而领悟诗中的诗意美。 四、教学过程 依据教学目标，我采纳以下教学步骤： (一).情感谢趣，导入新课 从播放徐志摩的另一首诗偶然谱成的曲子导入。 “我是天空里的一片云，/间或投影在你的波心/你不必讶异，/更无须高兴/在转

24、瞬间毁灭了踪影。/你我相逢在黑夜的海上，/你有你的，我有我的，方向;/你记得也好，/你忘掉，/在这交会时互放的光亮!”)诗人徐志摩与康桥“偶然”“交会”，而“这交会时互放的光亮”，必将成为他永难忘记的记忆而长伴人生。让我们与徐志摩一起再别康桥(板书课题和) 设计意图：音乐能陶冶人的性灵，美丽的画面及优美的音乐可以将同学带入一个淡淡的忧愁的境界。多媒体展现歌词，老师恰当的连接语，激发同学学习的爱好和欲望，使同学进入到情景之中。 (二)时空链接走近 (1)简介徐志摩。 (2)关于再别康桥 这一环节我先让穿越时空与徐志摩绽开对话，顺着同学的发问，导出问题，先让同学自行解决，老师归纳。并用幻灯片展现。

25、尽可能将课堂的主动权交给同学。“知人论事”在文学作品类的教学中是必要的。由于对诗人的生活背景、遭受作适当的介绍，可以关心同学走进诗人的内心，深化理解诗歌的情感。 (三)诵读涵咏整体感知 (1)同学默读。 (2)个别朗读。 (3)名家范读。播放电视剧人间四月天中徐志摩的扮演者黄磊在剧中对这首诗的朗诵。让同学找出朗读差距，进一步把握这首诗的朗读情感，同时让同学在朗读过程中扫清字词的障碍。 (4)配乐朗读。我为这首诗的朗诵配上人间四月天的主题音乐。在缠绵、惆怅而又带有轻灵、飘逸的音乐中，老师进行示范吟诵，留意节奏、轻重、情感，读出音韵美，营造一种梦幻般的感觉。带动同学有感情朗读。 (5)同学齐读。

26、在朗读这一环节中，默读可以让同学把握朗读的节奏、情感，个人读可展现个性，音乐制造了情境，范读激发了美感，齐读引起群体感受。在“美读”中解决教学重点1领悟诗情,获得情感体验。朗读已为同学们对诗的理解做了铺垫，同时又为下文对诗意的鉴赏蓄势。(同学带着对康桥的向往进入- (四).激发想象赏景悟情 A、品意象 (1)诗中直接描写康桥的景物的有哪几节?(2、3、4节) (2)假如把这三节的内容换成三幅画，我们可以选取哪些景?请用自己的语言加以描述。(同学思索，小组沟通，推选代表全班沟通) 老师要引导同学选好景点，对同学的发言予以充分确定，敬重同学的独特体验。尤其是运用联想和想象对画面加以详细的描述的同学

27、。这一环节主要依据新课标教学建议“让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”在此基础上请同学自由朗读这三节诗。 (3)更进一步思索：诗人告辞康桥时为什么不选取四周的建筑、那里的人们，而是选取了金柳、柔波、青荇等自然景物? 目的：语文新课程标准乐观提倡合作、自主、探究的学习方式，这一段学习从诗歌画面美入手，引导同学体会通过意象选择营造的意境，并发挥同学的主动性和制造性营造追求语言美的课堂氛围。同学的主体性和老师的主导作用都得到较好体现。并解决教学重点2赏析诗中的画意美、诗意美。 B、悟真情 步骤：将全诗分为三个版块，分别赏析。抓

28、住诗中意象，赏析重点词语，把握诗人情感变化。 其次、三、节：通过重点赏析“新娘”“水草”“荡漾”“招摇”“甘心”等词语，把握诗人情感的变化：由依依惜别时的感伤无奈而沉醉留恋于康河美景。 第四、五节：通过重点赏析“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦?”“放歌”“笙箫“夏虫”等词语，体悟诗人情感的进展.。 第一、七节：通过重点赏析：三个“轻轻的”“静静”“不带走一片云彩”词语通过比较第一节和第七节，体悟诗人离别母校之时轻柔的叹息般的旋律与依依别情完善地统一在一起。同时感受诗歌的回环之美。 设计意图：这一环节的设计主要依据新课标所要求的“观赏文学作品，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”“品尝

29、作品中富于表现力的语言”但凡读懂了诗的人都会有这样的体验，假如不一句一句地反复咀嚼，只是一路顺畅地读下去，结果什么也得不到。诗歌浓郁的情感、跳动的形象、凝练的语言，打算诗歌教学的特点：反复朗读细细品尝、启发联想、再现形象，其中老师的引导作用是关键。老师的讲与新课标提倡的同学探究性学习有机结合，让思索深化，以求突破本课的难点：意象的把握与体会。 （五）.比较阅读，剖析情感 再别康桥是一首离别诗，古代写离别的诗句你知道哪些?试着比较异同。 启发同学绽开联想，查找有关诗词名句，扩大课堂的容量。让同学通过对比探究离别之情的不同，体会这首离别诗不落窠臼的高超之处。(课堂教学任务到此基本完成，如何达到DD

30、 （六）余音绕梁收束全文 诗人离别康桥时不带走一片云彩，他离开人世时也不带走一片云彩，他走得很匆忙，由于飞机失事，那一年他才35岁。胡适饱含泪水写下追悼志摩：“志摩走了，他带走了这个世界上的全部颜色” 诗人虽然过早地离去，但是他的名字、才气，他的诗情、他的浪漫却留在了人世，他的再别康桥成了中国现代诗歌中一颗灿烂的明珠，留给人们无限的遐想与仰慕。 在这种气氛的渲染下，老师与同学齐读再别康桥(配人间四月天的主题音乐)。在浓浓的诗意中结束对这首诗的学习。留给同学更多的感染，更多的回味。以期实现情感态度与价值观目标。 七、评价与反思 再别康桥是一首精致的诗，因此，在说课方案中，我确立了朗读鉴赏比较这一

31、教学思路，将朗读和鉴赏作为教学的重点，尤其是采纳了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让同学在朗读中从语言层面理解诗歌的内容，专心去体验诗歌的情感，品尝诗歌的语言和音乐美。在教材处理上，摒弃一般的从诗歌的开头讲到结尾的方式，从诗的中间入手，再说开头和结尾，这主要是依据诗的结构特点来确定的。直接抓住康桥的景物描写进行鉴赏，充分观赏这首诗景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境美。 高一语文说课稿4 一、说课部分 老师好，同学们好，我说课的题目是咏怀古迹（其三） （一）、说教材 咏怀古迹（其三），选自杜诗洋注，这组诗共五首，这里选的是第三首，是咏叹昭君的出塞之作。诗人杜甫游历昭君村时，观古迹

32、而抒己怀，咏叹自己同昭君一样，不被赏识，远离家乡的悲苦。 咏怀古迹（其三），选自人教版高中语文教材必修三其次单元其次课。这个单元学习唐诗，唐诗体现了我国古典诗歌创作的成就，具有极大的.熟悉意义和审美价值。学习这个单元，需要在理解诗意的基础上，进入诗歌的情境，感受古代.生活与古人的情感世界，领会古人的独特审美情趣；要留意联系不同的时期、不同创作背景和不同的创作风格解读，留意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟力量。 （二）、说教学目标 同学们在学校已经学过杜甫的诗歌，对杜甫的生平以及杜诗的风格也有了肯定的了解。依据高中语文课程标准，“学问与力量”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。

33、我将文本设置为以下两个教学目标： 1、品尝诗歌的语言和意象，体会诗歌的情感。 2、把握诗中所用的艺术手法，理解诗人借咏古迹、古人所抒发的深沉怨恨。 再结合本诗的特点以及同学学情，古诗鉴赏是高二同学的薄弱环节，许多同学在做题时无法精确理解诗歌情感；因此，我将教学重点设置为品尝本诗的语言和意象，体会诗歌的情感；教学难点设置为把握诗中所用的艺术手法，理解诗人的深沉怨恨。 （三）、说教学方法： 新课程纪念很强调同学的自主探究性学习，基于这个理念，再结合本篇课文的文本特点，我确定了本课堂的教学指导思想：即引导同学乐观思索，主动参加课堂，独立思索与合作探究相结合，从而实现教学目标，解决教学重难点。 详细做

34、法：一、朗读法，同学朗读诗歌，整体感知。并配以PPT图画展现启迪同学。 二、以提问法为主，启发同学，让同学乐观思索，主动学习。 三、以讲授法、争论法为辅，让同学理解领悟诗歌情感，完成教学。 我的说课处处结束，下面正式进入模拟授课环节。 二、授课过程 （一）、课程导入 1、向学PPT展现与昭君有关的图片引出昭君出塞的故事，进入课文咏怀古迹（其三）。 首先让同学们观赏昭君图，引出典故“沉鱼落雁”中的“落雁”。 王昭君是古代的美女，人们多用沉鱼落雁来作为美女的代称。其中的落雁一词即指的是王昭君，再从昭君出塞图引出“昭君出塞”的典故。 昭君出塞：中国历的一个真实故事。 后汉书南匈奴传记载：“时呼韩邪来

35、朝，帝敕以宫女五人赐之。昭君入宫数岁，不得见御；积悲怨，乃请掖庭令求行。呼韩邪临辞大会，帝召五女以示之。昭君丰容靓饰，光明汉宫，顾景徘徊，竦动左右。帝见大惊，意欲留之，而难于失信，遂与匈奴”。 王昭君，名嫱(音qing)，字昭君，原为汉宫宫女。公元前54年，匈奴呼韩邪单于被他哥哥郅支单于战胜，南迁至长城外的光禄塞下，同西汉结好，曾三次进长安入朝，并向汉元帝恳求和亲。王昭君听说后恳求出塞和亲。她到匈奴后，被封为“宁胡阏氏”(阏氏，音焉支，意思是王后)，象征她将给匈奴带来和平、安静和兴盛。后来呼韩邪单于在西汉的支持下掌握了匈奴全境，从而使匈奴同汉朝和好达半个世纪。后来也有依据这个故事创作的诗歌、琵

36、琶曲、戏剧、电视剧等艺术作品。 问题，昭君为什么情愿离开汉宫去遥远的匈奴？ 西京杂记载：汉元帝因宫女太多，不得常见，就让画工为宫女画像，便于随其临幸。宫女们争相贿赂画工，而昭君自恃貌美，不愿行贿，画工就有意把她画得很丑。后元帝实行和亲政策，匈奴入朝，求美人，元帝凭画像派昭君去匈奴，等到临行时，才发觉她青春貌美，闲雅大方。元帝追悔莫及，命令将画工处以死刑。 可见，昭君因画工毛延寿从中作梗不被君王赏识，然而根源还是汉元帝昏庸只凭画像宠幸宫女，不见真人。 昭君的故事，成为我国历流传不衰的民族团结的佳话，同时，昭君出塞、身死塞外的悲剧是历代文人经常咏叹的题材。今日，就让我们一起去追溯历史，走进被人们誉

37、为“咏昭君之绝唱”的杜甫的咏怀古迹（其三），了解王昭君，感受王昭君。 2、从标题“咏怀古迹”中的“咏怀”二字确定诗歌类型。 咏史诗：大多是诗人针对详细的历史大事或历史人物有所感慨而作，凡是对历史人物、历史大事进行叙述、评价、凭吊或借国家兴亡寄予个人怀抱的诗歌，都可以称做咏史诗。 （二）整体感知 1、让同学有感情地朗诵诗歌。 2、提问：是对哪个历史人物进行叙述从而寄予情感的？ 答：王昭君（首联“群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村”中的“明妃“得出）。 3、提问：既然这首诗是咏史诗，请同学们在原文中找出点明主旨情感的那个词语？ 答：主旨落在怨恨二字。（尾联“分明怨恨曲中论”中的“怨恨”得出）。 理解诗

38、人如何借咏叹昭君的事迹来抒发自己的深沉怨恨？带着这个问题鉴赏诗歌，品尝诗歌语言和意象，理解诗歌情感，把握诗歌的艺术手法。 （三）、赏析诗歌 1、首联赏析，理解诗人如何引入歌咏对象昭君。 群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 提问：请同学们描述这句诗所描绘的画面。 “群山万壑赴荆门”，多么宏伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。“赴”本是一个一般的字眼，但在此用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。 唐宋诗醇评为“破空而来，势如天骥下坂，明珠走盘”。 提问：开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？ 引出歌咏对象昭君。 这样气象宏

39、伟的起句，原来是用来烘托生长英雄的地方，诗人为了抬高昭君这个“窈窕红颜”，借高山大川的宏伟气象来烘托王昭君的不同凡响。 2、鉴赏颔联，说说它们寄予了那些情感? 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 汉月还从东海出，明妃西嫁无来日。 燕支长寒雪作花，蛾眉憔悴没胡沙。 生乏黄金枉图画，死留青冢使人嗟！ 出自唐代李白的王昭君二首 李白的诗，对王昭君的不幸布满着惋惜、同情。 提问：接下来同学们找意象，悟情感。体会王昭君是如何的不幸，她的怨恨详细指什么情感？ 一别汉宫便与北方的荒漠连在一起，最终只留下孤独青冢向着漠漠黄昏。 “紫台”与“朔漠”形成对比。“紫台”指宫廷，“朔漠”即北方的大漠。一个富丽繁华，一个

40、荒芜冷落。 “青冢”“黄昏”，黄昏一般指时间，而在这里好像更主要指空间，黄昏时宽阔的天空连着大漠，却独有一个青冢，何等空旷凄清。 “紫台”与“青冢”的颜色对比，“朔漠”与“黄昏”的意境渲染，营造出浓浓的悲凉萧瑟的氛围，透出了剧烈的悲剧颜色。 “一去”与“独留”形成对比，“一”与“独”同义互文，将生前昭君的寥落、死后的孤寂，写得入骨三分。可见，昭君是多么孤独。 “连”与“向”，“连”字写出塞之景，“向”字写思汉之心。 颔联营造出悲凉萧瑟的氛围，与前两句形成生地和死地的鲜亮对比，概括了昭君一生的遭受。 3、鉴赏颔联，说说它们寄予了那些情感? 画图省识春风面，环佩空归月夜魂。 归来却怪丹青手，入眼平

41、生几曾有；意态由来画不成，当时枉杀毛延寿。 明妃曲(其一)宋王安石 见疏从道迷图画，知屈那教配虏庭。自是君恩薄如纸，不须一向恨丹青。 白居易琴曲歌辞昭君怨 提问：同学们从这两首诗中体会诗人对昭君不幸根源的看法。 在王安石、白居易的诗中把怨恨指向了昏庸的皇帝。 提问：接下来请同学们找意象，悟情感。 “画图”揭示了昭君悲剧的根源：汉元帝只看画图不看真人的昏庸，造成了昭君抱恨天际，葬身异域的悲薄命运。 这两句从昭君命运的转折点说起，写她自从踏入宫门的那刻起，就注定了她这一生的孤独。毛延寿丑化昭君，让昭君做了三年冷宫人。然后，一纸和亲书，她的美便终老在了单于父子的怀抱。“空归”一词，突出昭君遗恨之深，

42、并深寓诗人的同情。“月夜”二字则传神地渲染出魂归时凄凉清冷的环境气氛。“春风面”、“月夜魂”，将生前的青春美貌和死后的月下幽魂比照着写。一状姿容秀美，一写冷月孤魂。同一个昭君，昔如彼，今如此，讽意与同情隐于颜色不同的六字之中。两句因果相生，明暗相伴，写得有声有色，情景交融。文字对仗工巧，又蕴含着无穷感慨：生前已经错过知遇的机会，死后魂魄归来也是枉然。 当然，诗人写昭君，也是写自己。在对昭君埋没宫中，葬身塞外，一生孤苦独幽的际遇深表同情之时，借以抒发自己怀才不遇的感慨。 4、尾联直抒胸臆，升华情感。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。 琵琶弦中苦调多，萧萧羌笛声相和。 谁怜一曲传乐府，能使千秋伤绮

43、罗。 -刘长卿王昭君歌 千载以来，琵琶弹出的都是胡地之音；昭君虽死，其怨难平，琵琶曲中倾诉的分明是她的满腔怨恨。“琵琶”，本西域胡人乐器，汉刘熙的释名说：“琵琶，本出于胡中立刻所鼓也。推手前曰琵，引手却曰琶。”故诗人称其乐曲为“胡语”。传奇汉武帝嫁公主（实为江都王女）于西域乌孙王，公主哀痛，胡人乃于立刻弹琵琶以娱之。后人把这些与昭君的故事搀合起来，写出昭君怨等琴曲，于是，就有王昭君惯弹琵琶的说法。 尾联正面写昭君的怨恨。昭君之怨，主要是一个远嫁女子永久怀念故土的怨恨忧思。杜甫当时身处异地、远离家乡的境况和昭君相像，从诗题咏怀古迹可知，诗人在写昭君的怨恨之情时，是寄予了自己的身世家国之情的。 （

44、四）、结合创作背景，归纳主旨意蕴 这是杜甫经过昭君村时所作的咏史诗。诗歌的主旨实际上是咏古迹以感己怀。虽表面写昭君的“怨恨”，写昭君生于长江美域，殁于塞外荒漠，去国之怨，难以言表。但联系写作背景就可知道，在抒写昭君的怨情中，寄寓自己的身世之慨。 杜甫一生，济世之志甚高，但终其身，也未得一展理想。肃宗朝虽任职京师，也只不过是一左拾遗。就这，还因忧国惜才，疏救房琯，而触怒肃宗，差点获刑。虽然获救，却终被疏远，最终郁郁辞官，漂泊西南。而昭君也是因汉元帝昏庸，不辨美丑而远嫁异乡，流离而不得归，身死而遗长恨。二人的遭受、经受、境况，无处不相像。明显在怀古伤己，在咏叹昭君不幸的同时也在感慨自己的不幸，在表

45、达昭君千载之怨的同时也在暗中表达自己的深沉怨恨。 主旨：诗人借咏王昭君不被帝遇、葬身塞外的不幸遭受抒写自己不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。 高一语文说课稿5 一、说教材 (一)教材的地位和作用 雨巷是人教版高中语文必修一第一单元其次课诗两首中的第一篇，本单元选编的是四首中国现当代诗歌，要求同学能在了解诗歌创作的时代背景的状况下通过反复诵读诗歌，把握其中丰富的意象，领悟诗歌独特的意境和诗人所要表达的情感。 (二)说重点难点 充分利用多媒体等资源创设情境，并通过诵读分析诗歌的意象，深化体会诗歌的情感。意象的品读是学习诗歌的关键，所以我把品读诗歌的意象作为学习的重点和难点。 二、说学情 高一的同学在学校已经学过多篇现当代诗歌，