《泉水》教学实录及反思.docx

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1、泉水教学实录及反思 泉水教学实录及反思（通用10篇） 泉水教学实录及反思 篇1 【教学过程】 一、复习导入 师：同学们，大自然有很多自然的音乐家，他们演奏的乐曲使人沉醉。你留意听过这些乐声吗？ 生：呱呱呱，那是青蛙的歌声，呼呼呼，那是风的声音 师：丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？ 生：哦，原来是一股清泉从石缝里冲来，来到这阳光绚烂的世界。（复习第一段） 二、学习25自然段 师：泉水从漆黑的地下来到这光明的世界，可兴奋了，他打算来一次旅行。小伴侣想和他一起旅行吗？ 1、分小组学习25自然段： 争论：泉水经过哪些地方，遇到了谁，说了些什么？并完成老师发给的卡片。（每个小组完成一段，书写上谁和到了哪里。

2、为后面的师生共同完成板书做预备） 2、沟通： 师：泉水首先旅行到了哪里？遇到了谁？ 生：他首先来到了山腰的水池，遇到了打水的姐姐。（并把他完成的卡片贴到老师所画黑板简笔画的相应位置上。） 师：泉水是怎么说的？（生齐答） 泉水的话朗读指导。（个别读与齐读相结合） 用同样的方法学习其他三段。 同学在帖“山谷”一词时遇到了困难。引导同学理解山谷的意思是：两山间低凹而狭窄的地方，多有溪水穿过。从而明白山谷该贴的正确位置。 3、选择自己最喜爱的段落有感情的读一读。 4、师：多么可爱的泉水啊！你喜爱他吗？说说你的理由。 5、师：假如此刻泉水就在你身边，你想对他说什么？（练说） 把你想说的话写下来，送给泉水

3、。（练写）贴到黑板上来。 三、简洁学习6、7自然段 师：泉水带着大家的祝愿，带着我们的决心连续他的旅行，他又会遇到谁，说些什么呢？ 1、齐读6、7自然段。 2、老师引导同学绽开合抱负象，仿照25自然段的写法，先练说，再尝试练笔。（时间紧就简洁练习，可作为课外作业。 四、教学延长 师：你们的泉水伴侣有一封信让老师带给你们，想听听他是怎么说的吗 友爱的小伴侣们： 你们好！ 真兴奋能和你们成为伴侣，虽然只和你们相处了短短四非常钟时间，但我以感受到了你们的和善和热忱。我信任你们也会像我一样乐于助人，无私奉献的。我又要去旅行，关心更多需要我关心的人了，临别前，送给你们一份小礼物，盼望你们喜爱。祝你们 学

4、习进步！ 你们的伴侣泉水 2022年3月13日 出示小诗歌和课外学问中国名泉小资料。 五、小结 【教学反思】 本节课胜利之处： 1、整堂课老师注意朗读的指导，强化语文教学中的朗读教学，通过齐读、比读、自由读、分角色读等不同方式进行朗读，在加上老师有感情的范读，全面提高同学的朗读水平。 2、教学形式较为多样，老师和同学的合作意识得到鲜亮的体现。通过共同完成板书等活动，让同学充分体现自我，有被重视感和成就感。 3、老师在课堂上“有意出错”引起同学推断、订正，这样的反思策略，引起同学的爱好，增加了学习的信念。 4、在教学中，老师抓住同学在贴山谷时的错误，引导同学通过查词语手册等活动理解词语意思，从而

5、，正确完成帖图。真正体现了语文教学中从不懂到懂，从不会到会这一过程。 5、老师对教学的延长，扩充了同学的阅读量。 不足之处： 1、老师没有很好地创设有效的互动平台，同学沟通较为盲目，学习效果欠佳。 2、小组争论运用不够恰当，只留于形式，看似喧闹，但实际上效率较为低下，反而剥夺了同学独立思索的权利。 3、在学习25自然段是，运用同样的教学方法，使课堂显得较为枯燥，可适当考虑加入一些想象内容，对话练习，培育同学语言力量，拓展思维。 4、老师在教学中，尤其在教学语言上“想放而不敢放”，有些地方老师对同学进行了思维框架，没有真正体现同学学习的主动性，有些被老师牵着鼻子走。 泉水教学实录及反思 篇2 课

6、文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水多、清、甜、美的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些美丽的词语使描写的事物更详细，形象，生动。 泉水这一课的教学注意了以下几个方面： 一、课堂中以读为本，更多地赐予同学多种形式的读书实践，引导同学读中合作探究，读中理解、读中感悟、读中想象、读中积累、读中运用。让同学在潜心品读中体验欢乐之情。并且随时调整，以同学能接受为标准。教学时让每个同学读后都有感悟，而所感悟又不尽相同，则在读中感悟词语，在品赏中积累词语，在想象中激活思维，在理解中积淀情感。丰富了泉水乐于奉献的漂亮代表形象

7、，培育同学的想象思维力量与语言表达力量。 如、鼓舞同学在说话写话时如何做到用词精确?课文在写泉水中特点时，同样是写泉水的流淌，先后用了流进流过穿过四个词语，不但留意了变化，而且用词精确。(这里本人将文本学问点精确运用动词结合同学说话、写话的启发示引导。怎样能在使用中提高精确用词的力量。) 1、平常多读书，读报、多留心别人怎样精确用词，还可以多记些词语，到时候回忆起来使 2、平常说话，回答问题时，从自己积累的词语中选用一些新词来用。多用不仅可以在使用中学习精确用词，还可以加强记忆。 3、使用词语时要多动脑筋，在意思相同或相近的词语中选用最精确。 二、对于低班级同学来说，培育良好的阅读习惯非常重要

8、，作为老师不行放过每一位同学。采纳不同方式关心，指导、引导同学把课文读通，读好。关注读通课文这一环节等于关注同学的学问缺陷与理解的错位，同时也培育了同学良好的阅读习惯。(在这重要的环节，本人特别重视。这篇课文很美，内容浅显、描绘的画面却很美，读起来富有音乐韵律的美感。在引导读的时候，声音要轻快些，让我们的心跟着那清泉流淌，心中不断地泽像清泉那样无私奉献，关心别人的渴望。泉水的几次说话要用轻松，骄傲的语气来读。为了读中求乐，引读、分角色读、合作读、配乐听读是本人在本课中引导朗读的一个特色，同学很欢乐。 三、写字教学是二班级教学重点。在观看与评价中共享写字情趣，师生互评、生生相互评、并重点授之写字

9、的方法。(老师的范写尤其重要，让同学亲临老师书写的欢乐，或许真能直到身教重于言教 老师运笔方式与情感流露，使同学有渴望试写的感觉，其实写好字是一种语文修养。 四、想象拓展环节，发挥文本的示范作用，给同学自由发挥，想象的空间，训练思维的独创性，使同学进一步体会泉水的奉献精神。(这首儿歌是泉水流经大海的过程：泉水小溪江河海洋。先让同学读准字音，读通句子的基础上，做到有感情地朗读。读问句时，要用惊异、上扬的语调来读，读答句时，要用欢快、骄傲的语气来读。小组合作，表演、能背更好。) 上完本课，我认为本人的教学与同学的学习效果还是不错的，但这仅仅是从作业状况来拟定的自己的教学效果。多数同学能完成该把握的

10、学习目标。字、词、句的认读与书写，能感悟到以拟人的手法的美感。能进入色以欢快甜蜜的感觉读出泉水的四次说话。不足的是对文中有些词语理解不是很明白。如自然水塔(意思自然指不是人工制作的，而整个意思指的是泉眼，即文中说的流出泉水的石缝。) 总之，一路奉献、一路幸福、一路欢乐在生活中去尝试。语文不是要老师教会某一课，是要老师激发同学怎样去喜爱语文。 泉水教学实录及反思 篇3 【案例】 语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。我在教泉水一课时，和同学一起学了课文，了解了泉水一路流过了水池、平地、果园、山谷，为人们做了许多好事，为了让同学更好地积累和运用本文的语言，在激趣说话训练中，却收到了意想

11、不到的效果。 师：（指导朗读课文最终一小节后）读了这一小节，你有什么要说的？ 生：我知道泉水还流过了许多地方，为人们做了许多好事。 师：（面带惊异状问）你从哪里知道的？ 生：我从省略号中知道的。 师：你真聪慧！是呀，这省略号里藏着泉水流过的地方，为人们做的好事。你们能把省略号里的隐秘说一说吗？（能！）欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过哪些地方，还会遇见谁，说了些什么？你们能仿照课文说说吗？（能！同学大声地回答。） （四人小组练习后，指名沟通。） 生：丁冬，丁冬，欢快的泉水从山涧流进小溪里，小溪旁的小草不禁大口地吮吸甘甜的泉水，泉水说：“吸吧，吸吧，尽情地吸吧，长绿了，尽快为人们绿化环境。”（

12、全班不禁鼓起掌来。） 生：丁冬，丁冬，欢快的泉水从小溪流进江河里，河岸两边的柳树弯下腰，摩挲着河面，泉水说：“来吧，来吧！让我们共同为勤劳的人们唱歌、跳舞吧。” （掌声。） 生：丁冬，丁冬，欢快的泉水流进长长的江河里，观察小鱼游来游去，泉水说：“游吧，游吧，我的水是船，可以载你到世界各地去旅游。” 生：丁冬，丁冬，欢快的泉水流进电厂，机器把泉水变成电，输送到各家各户，泉水说：“变吧，变吧，只要能为人们带来光明，我粉身碎骨也不怕。”（一片热闹的掌声。） 生：丁冬，丁冬，欢快的泉水通过水管流到我家来，妈妈把它烧成开水给大家喝。泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜。” 师：你们真是一群小作家，说得这

13、么精彩，假如能写下来就更好了，有爱好的同学可以课下把它写成文字。在班里的展现台上展现。 语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，提高同学的语文素养。 【反思】 语文是实践性很强的课程，开发与利用课程资源、学习资源和实践机会无处不在、无时不有，我们应充分利用现成的课本资源，挖掘学习语文资源，提高同学语文素养。这个教学片断在引导同学在读和说的语言实践活动中，同学的一个自主学习汇报无意中激发了我利用现成的课本资源，挖掘学习语文资源的做法，拓宽了同学的学习空间，为同学制造展现自我的机会，增加了同学熟悉世界的机会，运用语言的力量。在这无意的拓展课本资源学习中，同学体会到了运用语言的方法和积累

14、语言的乐趣，同学的学习个性得到了充分的进展。师与生、生与生的信息在良性动态沟通中，个性得到了充分的进展。可见，注意开发与利用课程资源，留意学问积累的运用、延长与拓展，为同学供应运用学问、创新思维及实践活动的时间与空间，能有效培育同学积累学问的意识和运用学问的力量，能培育同学良好的语文素养。 听泉水有感 本周的教研活动时间，全校的语文老师一起观看了二班级泉水一课的视频。在这一课的教学中，老师以读为本，指导同学读中感悟。这不由地让我想到：低段的孩子热忱活泼，极易被新奇的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着剧烈的表现欲望。低段的同学是其朗读力量形成和进展的关键时期，作为一名老师，应不断激发同

15、学的爱好，培育他们的朗读力量。 低段的孩子留意力不太集中，简单厌倦一遍又一遍重复的读书，这就要求我们老师采纳各种形式来激发他们的爱好。朗读的形式有许多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等，可以结合自己本班的学情，融入多种形式，同学就不简单感到疲乏了。特殊是低段的孩子表现欲特殊强，很喜爱表演读和分角色读。在泉水这篇课文的教学中郭老师就采纳了表演读。表演读是低段同学最喜爱的一种朗读方式,也是一种较好的阅读方法。在理解的基础上调动同学的多种感官参加，激发了同学的爱好，加深了同学的记忆。郭老师创设情境，带他们进入想象的天空，使他们边读边想象，仿佛眼前就出现了一幅幅生动可爱的画

16、面，同学爱好盎然，很有感情地朗读着。 人教版的教材很符合学校生心理特征，文章生动好玩，很多课文小伴侣都可以生动地表演出来。这也能很好的培育同学的朗读力量。通过分角色朗读的练习，再让几个同学带上不同的头饰表演出来，比照着书朗读出来的效果更好。由于同学在表演的时候都带着自己的情感，在特定的情境中演绎。比如小鹿的玫瑰花、夏夜多美、四季、自己去吧等课文，对于低段的同学来说朗读读几遍就感觉没有意思了，但是通过这种方式来训练朗读，同学的乐观性很简单被调动起来，参加热忱也很高，这也是低段孩子喜爱的方式。 我想：让同学喜爱朗读，感受朗读的乐趣，并不断提高朗读力量，可以说是老师始终来所努力的，就让我们连续努力吧

17、！ 泉水教学实录及反思 篇4 泉水教学反思 这是一篇很美的课文，题为泉水，其实不管是她的内容，还是文字，她都像一股清泉,涓涓地流淌着,沿路洒下一片片爱心。 开课，伴随着悦耳的泉水声，同学进入了情境。音乐的渲染，朗读的感受使他们初步走进泉水的世界，感受泉水的美，由此就很自然地把同学带入了课文，整堂课显得特别得轻松开心。 精读课文时，我便本着自读自悟，敬重同学的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是盼望同学在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的幸福，泉水乐于助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉

18、献为乐的精神也如泉水般浸润同学的心田。从“你喜爱泉水吗？为什么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重同学的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时让同学能抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华同学的朗读，而我则在同学互动沟通、互动评价时，适时点拨，使同学的阅读感由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美，然后再用“假如你是泉水关心的对象，你会对泉水说什么？”进入角色地去学会赞美和感恩。只是惋惜，假如能再追加一问“小伴侣，你想对这样的泉水说什么呢？”，那么就能让同学不仅进入文本与文本中的角色同喜同乐

19、，还能跳出文本，最真实地表达自己当时的心情，这样一来同学的情感体验也便更深，审美的情趣也便更浓了。 另外还有一点思索的是：在平常的阅读教学中如何培育同学学会联系上下文去查找答案？比如在说到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的，有许多同学都只会说欢乐，可是为什么欢乐呢？就说不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联系上下文来回答的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光绚烂的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光绚烂”这个词，能感受到的又何止是兴奋啊！其实这样的问题又何止仅出现在今日的教学上，比如在教授小鹿的玫瑰花时，我问“玫瑰渐渐地抽出枝条，长出了嫩绿的叶子”

20、，你感受到了什么？许多同学也就感受到这是小鹿是快乐的，除此之外没有了，可是假如能抓住上文“他经常去松土、浇水”或者仅从“经常”一词能感受的也不仅仅是快乐，更多的是着急、无奈。原来在平常教学中我为同学的回答总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过孙老师的评课才知道原来问题都出在老师在平常的教学中没有不断地、奇妙地引导以及示范，致使同学在阅读中无法可寻，那么回答问题时当然也便有所缺了。所以在平常教学时肯定要细心设计问题的引导与示范，让同学学会用联系上下文来查找答案，这样同学在自己阅读时也便有法可寻，其语言的感受也会更加精彩。 让“泉水”流到你的心中 无论是教高班级的时候，还是到高班级去听课，都会

21、发觉不同于低班级的课堂氛围。低班级的孩子活泼，只要抓住孩子的学习兴致，就能看到“小手常举，小嘴常开”的欢快场景。高班级孩子的年龄特点，就很难出现低班级的这种活泼氛围。高班级的课堂上老师调动起孩子的读书兴致了，孩子们的思维活跃了，课堂上也会不断出现才智的火花。但是，无论是低班级还是高班级的课堂，总能看到有几个孩子永久悄悄无闻地坐在那里，课堂上看不到他们举起的小手，听不到他们回答问题的声音。他们是永久的“听众”。 这部分孩子或者是性格使然，不乐于在众人面前展现自己，更多是由于学习中存在困难，对于课堂上的学习内容不能完全消化汲取，学习上的缺陷越积越多，没有力量起来回答。还有一种是来自老师的缘由：间或

22、这些孩子遇到比较简洁，自己能够回答的问题，举起小手盼望自己能够引起老师的留意，获得起来回答问题的机会的时候，由于长期处于缄默状态，老师在提问的时候，下意识地也已经将这些孩子排斥在外了 。在课堂上这部分同学已经被老师“不是有意地”遗忘了。 常见的，造成这部分孩子课堂上不开口，甚或不动脑的现象缘于老师的否定和批判。大部分孩子初进入学校，对于学校生活还是憧憬和新颖的。小孩子的天性使得他们在课堂上情愿表现自己，情愿获得老师的表扬、同伴的认可。当第一次回答问题错误时，假如老师的批判过于苛刻或者言语过于严峻，他小小的心就受到了损害，他表现自己的热忱就慢慢淡了。有的孩子学习上的困惑没有被老师发觉，老师看到这

23、个孩子在位子上整堂课不吭声，就强行叫他起来，孩子在众目睽睽下的困惑可想而知。越不吭声，自然令老师想到他是不是没有听讲，于是，又给了几句诸如“上课要仔细听讲”之类的责怪。被当众批判时，全部孩子的目光都要集中于他一个人身上，有时还伴随着嘲讽的笑声，这个孩子真是恨不得找个地缝钻进去了。久而久之，为了不引起老师的留意，上课他就会把头埋得低低的尤其是老师提出问题的时候，老师的目光望向他的时候。 “听众”就这样形成了。 虽然是二班级，我却发觉课堂上已经有几个“听众”。为了让他们参加到教学中，会不经意地给他们制造起来回答的机会，比如检查生字读音、检查朗读课文时的“开火车”；叫与他平常要好的伴侣起来回答问题，

24、回答完了，再请他的伴侣指名一个同学来回答，这个时候，他自然会被伴侣点到名字，会在众人艳羡的目光中站起来；提出比较简洁的问题，我问：“哪个同学情愿关心老师解决这个问题？”，叫他起来的时候，他自然也不会有恐慌和困惑. 虽然努力做着，但是，这部分孩子的表现欲依旧很难“修复”。 今日和同学一起读泉水，课件出示泉水从山上奔流而下的图片，导入课题，据图理解泉水的概念，然后听读课文，自读课文。由于昨天晚上孩子在家根据要求预习了课文，听他们自己读的时候还算比较流利，巡察了几个平常阅读有困难的孩子，由于预习的关系，读得比平常要好些。走到苏建杰身边，发觉他把书翻到后边一课了，看到我在旁边，忙翻回泉水一课。 检查完

25、识字状况和课文朗读状况，开头引领孩子们练习读第一自然段。同学自由读了一遍课文后，我请几个孩子起来读。“丁东，丁东。多好听的声音呀，谁再读读？”小家伙们的手举起来，起来读得有滋有味。“苏建杰，你来。”他呆呆地站起来，不知所云。在课堂上瞪着大眼发呆，是苏建杰的特写镜头。孩子们读书的喧闹气氛霎时冷淡下来：“请你读读第一句。”苏建杰慢吞吞地拿起书，慢吞吞地像啃生地瓜一样读着，其他小家伙也被从课文里拉了出来。 缺少课堂机灵，没有幽默的语言，很简单就会出现这样的“冷场”现象。 将课堂上这少数的“听众”转变成课堂的仆人，转变成学习活动的乐观参加者，让学问的“泉水”、让老师“关爱”的泉水、让自觉学习的“泉水”

26、流进这些孩子的心里不是一朝一夕一蹴而就，需要老师的耐心、需要老师的细心、需要老师爱心。 泉水教学反思 在教学泉水这一课时，我依据教材和低班级同学的特点，给同学充分读的机会和时间，让同学在语言的感悟理解上，情感的体验上，特殊是语言的迁移运用上，引导同学在读和说的语言实践活动中，提高同学的语文素养。 一、读中感悟，以读激qing 本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让同学通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，不仅加深同学对课文的感悟力量，还使同

27、学获得了情感的体验，提高了审美的情趣。 二、自主学习，升华提高 另外我还依据语文教学的特点，先让同学在充分自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓舞同学选择自己喜爱的段落去读，去学，去感悟。在沟通中，同学感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使同学自主学习的乐观性愈加高涨。 三、重视积累，敏捷运用 语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。学校阅读教学，不仅要指导和训练同学理解语言而且必需指导和训练同学积累语言和运用语言。 为此我充分利用教材，让

28、同学通过不同形式的朗读，体会课文中的美丽语言，在此基础上引导同学进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、填写练习，鼓舞同学敏捷运用课文里的语言。从而，同学体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 总之，这节语文课体现了以同学为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，同学学有所乐，学有所得。 不足之处：对于新的教学课堂改革生本训练来说，这节课是有肯定的差距的。比如：在课文的感悟方面，我不敢放开让同学自己去学、去读，以致于在这个活动中，花费时间较多。其次，讲完课后，一种新的设计在我的头脑中形成。 如：第一个活动，可让同学观赏课件阅读。再设置悬念，从“你喜爱泉水吗？为什

29、么吗？”这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重同学的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时让同学能抓住关键字、词来体会情感和心情，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华同学的朗读，而我则在同学互动沟通、互动评价时，适时点拨，这不就是以同学为主的生本课堂吗？除此之外,我始终考虑着这样的问题，如何让小组学习的确起到有效的作用。这需要我们在平常的教学中不断发觉、探究，争取让同学都早日成为会学习的人。 泉水教学实录及反思 篇5 教学目标： 1、正确流利朗读课文，通过朗读体会课文用词的美。 2、通过朗读体会泉水的无私奉献精神。 3、对同学进行品德训练，陶冶情操。 重难点

30、：朗读感悟泉水的无私奉献。识字，朗读课文，能背诵部分课文。体会助人的欢乐。 【教材说明】 泉水是山东版二班级下册其次单元第一篇课文。课文以拟人化的手法、儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。山腰的水池、山间的平地、山坡的果园、悄悄的山谷四幅场景意境美丽，极富画面感。语言清爽明快，布满诗情画意。本课重在创设一幅幅漂亮的意境，让读者在美景的熏陶下感受泉水的热忱与助人为乐。 【教学预备】课件、生字卡片、图片。 教学过程： 一、谈话导入 师：丁冬、丁冬你们听到了什么？ 生：是谁在唱歌，泉水流淌的声音。 师：同学样的想象真丰富。请同学打开书，从书中找到作案好吗？ 生：丁冬

31、，丁冬，是一股清泉石缝里冲出来。 师：噢，的确是泉水姑娘，下面我们就来一起熟悉一下这位泉水姑娘。板书课题：泉水 二、整体感知 师：泉水姑娘从哪里来？都去过哪些地方？ 三、熟读感悟 1、学习第一自然段 师：让我们先一起去看看泉水姑娘是怎样来到这个世界的，请同学自读课文第一自然段。读得时候请同学们勾出你喜爱的词，想一想你看到这个词想到了什么？要用什么样的方式来表达自己的感受。 生：自由读 师：请同学们说说自己喜爱的词语。 生：我喜爱丁冬这个词，看到这个词我似乎听到泉水姑娘欢快的唱着歌儿从山上跑下来。我用朗读的方式来表达自己的感受。丁冬，丁冬，我还要把它放在句子里读一读。 师：全班同学和他一起来感受

32、好吗？ 生：齐读丁冬，丁冬，并放在句子里读。 生：我喜爱冲出来这个词，看到这个词我感觉到泉水的力气很大，也感受到了泉水姑娘想来到这个阳光明媚的世界急迫心情。我要用动作来表达个词语。（同学边读边用手比画） 师：这位同学表达的真好。让我们一起来感受一下吧。 生：我喜爱阳光绚烂这个词。看到这个词我感受到大自然美妙的景色。处处桃红柳绿，小鸟在叽叽喳喳的叫着。我要用表情来表达这个词语。（同学边读边表现出喜悦的表情） 老师引导同学想，读一读，再读一读，然后放在句子里读。 师：读了这一自然段你有什么感受？还有什么问题？ 生：我体会到泉水姑娘是高兴奋兴的来到这个世界上。 生：我想知道泉水姑娘为什么是兴奋的、欢

33、快的来到这个世界。 生：由于泉水姑娘想快点看到这漂亮的世界，她还想快点去关心别人。 2、学习其次、三、四、五自然段 师：泉水流呀、流呀，一路流过很多地方，下面请同学们读一读描写泉水姑娘流过的地方的自然段。想一想这几个自然段有哪些地方是相同的，哪些地方不同。 生：这几个自然段相同的地方是都写了泉水流进什么地方，泉水流进不同的地方都在关心别人。 生：这几个自然段不相同的地方是泉水流过的地方不同。每流过一处看到的东西不同。泉水水说的话也不同。 师：在学习小组里争论一下你喜爱的自然段，并读一读。用同样的方法勾出你喜爱的词，想一想，看到这个词你想到了什么？如何表达自己的感受。 生：小组沟通 同学反复朗读

34、并体会。抓住重点词语。 3、学习第六自然段。 师：泉水姑娘就这样一路做着好事跑下山去。我们一起读一读。 生：齐读第六自然段。 生：老师我喜爱一起问候，一起商定这两个词。我想请一个同学和我一起来表演。 同学边朗读边表演。 师：全班同学和他们一起来表演。 生：课文最终用了省略号，我知道了泉水姑娘还在流过不同的地方，还在不停的做好事。 师：这位同学说的真好！ 4、整体感悟 师：同学们喜爱不喜爱泉水姑娘？ 生：喜爱！ 师：我们全班同学一起把课文读一遍。用自己喜爱的方式读：可以站着读，可以表演读，可以大声读，也可以小声读。 生：全班齐读课文。 四、拓展练习 在你的想像中，说一说泉水姑娘还会流到哪里去？还

35、会做哪些好事？请用：泉水流到_，她看到了_，泉水说：_的格式来完成。 生：小组沟通 生：泉水流到棉田。她看到了绿油油的棉枝，泉水说：大口、大口的喝吧,我的水许多，喝了我的水你们能开出更多，更白的花。 生：泉水流进玉米地里，她看到了又高又直的玉米秆，泉水说：喝吧！喝吧！我的水很解渴，喝了我的水你们能长出更大的玉米棒。 生：泉水流进校内里，她看到了活泼可爱的小伴侣，泉水说：来吧！来吧！我得水很凉快。和我一起玩耍你们会更欢乐。 师：同学们创作了这么好的作品，让老师感受到你们肯定能成为一名优秀的创作家。把掌声送给自己。 师：这节课在同学们的朗读声中，老师不仅感受到泉水姑娘的漂亮，更深深的体会到同学们美

36、妙的心灵。老师喜爱泉水姑娘，更喜爱同学们。 教学反思： 水是自然界的万物之源，其中泉水尤其清冽。泉水这一篇美丽的童话，无论是文字还是内容，就像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。 低班级的语文教学要重视朗读训练，因此本课的教学应做到以读为本，让同学通过各种形式的读，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神，并从中培育同学自读自悟的力量。 精读课文时，我便本着自读自悟，敬重同学的独特感悟之意，设计了许多形式的读，不管是自由读，示范读，指名读，小组读，齐读，都是盼望同学在一遍遍地读中能做到最大限度的感悟、品尝和积累，并由此受到情感的熏陶，感受到泉水的欢乐，从而共享泉水的幸福，泉水乐于

37、助人，体会到奉献的幸福感，这样以奉献为乐的精神也如泉水般浸润同学的心田。从你喜爱泉水吗？为什么吗？这两个问题着手去学习课文的各个自然段，对自然段的选择也敬重同学的意愿，选择他们自己喜爱的段落沟通，在沟通时让同学能抓住关键字、词来体会情感和心情，再一次又一次反复地、不厌其烦地诵读，用读来表达自己所感悟到的，同时也用感悟到的来升华同学的朗读，而我则在同学互动沟通、互动评价时，适时点拨，使同学的阅读感由表层趋向内部，感悟泉水的奉献之美，然后再用假如你是泉水关心的对象，你会对泉水说什么？进入角色地去学会赞美和感恩。只是惋惜，假如能再追加一问小伴侣，你想对这样的泉水说什么呢？，那么就能让同学不仅进入文本

38、与文本中的角色同喜同乐，还能跳出文本，最真实地表达自己当时的心情，这样一来同学的情感体验也便更深，审美的情趣也便更浓了 泉水教学实录及反思 篇6 泉水教学反思 泉水是一篇很美的课文，无论是文字还是内容，都像一股清泉，潺潺地流淌着，洒下一路爱心。教学本课时，我通过创设情境，自读自悟，引导同学在读中感悟，在读中观赏，并且依据课文进行发散思维训练，从而受到情感的熏陶，并且积累了词语。 因此，在本节课的教学我力求做到以读为本，让同学通过各种形式的读（自读、生生合作读、小组合作读、品读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样，通过一遍一遍地读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。

39、“初读了课文，你都有什么体会？”“同学们喜爱泉水吗？”“通过读课文，你知道这是一股什么样的泉水？”在同学互动沟通、相互评价的过程中，老师抓住时机进行点拨，使同学感悟泉水的奉献之美。对有感情地朗读进行有效的指导。最终达到熟读成诵的目的，从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得了情感的体验，达到了审美的情趣。 另外还有一点思索的是：在平常的阅读教学中如何培育同学学会联系上下文去查找答案？比如在说到泉水姑娘是冲出来时，我提问泉水姑娘“冲”出来时心情是怎么样的，有许多同学都只会说欢乐，可是为什么欢乐呢？就说不上来，但是假如在平常阅读教学中能教会他们联系上下文来回答的话，那么从“原来是一股清泉从石缝里冲

40、出来，来到这阳光绚烂的世界。”这句话中或者仅仅只是“阳光绚烂”这个词，能感受到的又何止是兴奋啊！原来在平常教学中我为同学的回答总是不得我心感到苦恼，后来上完这堂课，通过王老师的评课才知道原来问题都出在老师在平常的教学中没有不断地、奇妙地引导以及示范，致使同学在阅读中无法可寻，那么回答问题时当然也便有所缺了。所以在平常教学时肯定要细心设计问题的引导与示范，让同学学会用联系上下文来查找答案，这样同学在自己阅读时也便有法可寻，其语言的感受也会更加精彩。 泉水教学反思 泉水是一篇很美的课文,无论是文字还是内容,都像一股清泉,潺潺地流淌着,洒下一路爱心。我在教学本课时，强调自读自悟，敬重同学的独特感悟，

41、尽量引导同学在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，在读中品尝，在读中积累，在读中体会到奉献的幸福感。同学在读和说的语言实践活动中，提高了语文素养。 一、读中感悟，以读激qing 本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让同学通过各种形式的读：自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等，去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终达到熟读成诵的目的，从而加深同学对课文的感悟力量，使同学获得了情感的体验，提高了审美的情趣。 二、自主学习，升华提高 依据语文教学的特点，先让同学在充分

42、自读课文、熟识课文的基础上，感悟理解课文内容，然后鼓舞同学大胆采纳适合自己的学习方法，主动地进行学习。在沟通中，同学感受到了课文的语言美，体会到了泉水无私奉献的精神，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，老师在教学中能适时地赐予点拨、引导、调控，使同学自主学习的乐观性愈加高涨。 三、重视积累，敏捷运用 语文课程标准指出：学习语文要注意感悟、积累和运用。学校阅读教学，不仅要指导和训练同学理解语言而且必需指导和训练同学积累语言和运用语言。为此我充分利用教材，让同学通过不同形式的朗读，积累课文中的美丽语言，如“火红的杜鹃花”、“光明的大镜子”、“悄悄的山谷”等词

43、语，在此基础上引导同学进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、仿写练习，鼓舞同学敏捷运用课文里的语言。我还让同学从课外收集有关泉水的诗歌，如小池。从而，同学体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。 总之，这节语文课体现了以同学为主体，以读代教，读中有悟，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，同学学有所乐，学有所得。 泉水教学反思 泉水是第四册其次单元的第一篇课文，它用拟人化的手法，儿童化的口吻描写了泉水从冲出石缝到汇入大海一路经过的地方及发生的故事。 在这篇课文的教学中，我自认为有两点比较胜利。 一、抓住重点，变序教学。 由于课文是按泉水流经的路线来写的，假如按挨次逐个自然段讲解，课堂容

44、量有限，很难让同学有个完整的印象，对于泉水的特点理解也零散，所以我采纳变序的方法，第一课时支配上第一、六、七自然段，直接揭示泉水从哪儿来，最终流到哪里去；而把其次、三、四、五自然段放在其次课时，完整地叙述了泉水流经的四个地方，突出泉水的四个特点，这样给同学一个完整的印象，又留有想象的余地.让每个同学都有所感悟，而所悟又不尽相同.他们感悟到：泉水的乐于奉献、泉水的乐于助人、泉水的团结协作、乐观奋进、勇往直前。 二、整合教材，训练口语表达力量。 在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？同学的思维被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到了农田 我确定

45、孩子们说得好，并引导他们回顾第一单元课文：我们在第一单元的学习中，观赏到了很多美妙的事物，泉水会给他们带来什么变化呢？孩子们的思维更活跃了，语言更精彩了。 生：泉水流过草地，小草从地下探出头来，泉水说：“长吧，长吧，你喝了我甜甜的泉水，会长得更绿、更茂密。” 生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出漂亮的花朵的。” 生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成健壮的大竹子。” 我想这些激qing洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使同学的语文素养在一种宏观的调控下慢慢地得到提高。 泉水教学实录及反思 篇7 教材简说： 这篇课文很美，无论是文字还是内容，都像一股清泉