《牧童》《舟过安仁》教学设计.docx

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1、牧童舟过安仁教学设计 牧童舟过安仁教学设计（精选17篇） 牧童舟过安仁教学设计 篇1 教学目标： 1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。 2、体会诗词的意境，丰富同学情感，从诗句中感受童年的欢乐。 3、熟悉本课5个生字，理解弄、怪生、相媚好、亡赖等词语在诗句中的意思，背诵和默写课文。 教学过程 第一课时 一、回顾激趣： 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你还记得吗？试着背一背。 二、初读诗文，呈现画面 1、今日我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。 2、在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面？ 三、精读诗文，走近画卷 1、你最喜爱哪首古诗？选一

2、首自己研读理解。 2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。 3、老师参加同学的讨论。 四、品读诗文，走进画卷 1、学习第一首诗。 （1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。你感受到了什么？朗读。 释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的闲适得意、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 （2）归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。 释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠闲得意地看那慢慢升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒服，他的

3、生活是无忧无虑，特别满意。 （3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个弄，一个卧。（可爱、淘气、疲乏） （4）、再说说诗中描绘的画面。 把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。 2、学习其次首诗。 （1）一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。说说诗意，你好象看到了什么？ 释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 （2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。理解诗句意思，从中你感受到了什么？ （释义：非常惊奇为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。） 张、使风描绘出两个调皮、可爱、天真的孩子。 （3）朗读诗句，读

4、出孩子的淘气，感受那闲适的画面。 五、再读诗文，感受意境 1、比较两首诗的人物，你更喜爱哪位诗人笔下的顽童？为什么？ 2、背诵古诗。 六、拓展延长，想象画卷 1选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇好玩的记叙文或者散文。 2、默写牧童。 牧童舟过安仁教学设计 篇2 教学目标 1.通过看图比较的方式，记住“篙”“棹”的音形义。 2.有感情诵读古诗词。 3.通过想象，体会牧童的闲适无虑。 4.用自己的话说说诗句的意思，并将自己喜爱的一首诗改编成一段话。 教学重点 在理解内容的基础上加强诵读，从中体悟诗词所要表达的情感。 教学难点 抓重点词，感受诗词独特的情韵。 教学过程 一、话题导入 （板书“童年

5、”，生齐读。） 师：有人说童年是一首悦耳的歌，有人说童年是一幅漂亮的画。七彩斑斓、令人难忘的童年，让全部人都怀念着，珍惜着，童年还是一首脍炙人口的诗。 （课件出示两首诗。） 二、学习牧童 （课件出示牧童。） 师：这首牧童让我想起了清朝诗人袁枚的所见，整首诗是多么有声有色，动静适宜。 （生初读古诗，把握基调。） 师：让我们来读一读这首诗。 （指读，订正读音。争论“铺”与“横”的读音。老师出示字典中的意思，让同学自己选择正确的读音。） 师：读了这么多遍，谁来说说诗句的意思？ （生说。） 师：吕岩，字洞宾，传奇中的八仙之一，早年中过秀才，做过官，晚年隐居山中。后来不知其去向，于是大家都说吕岩得道成仙

6、了。你们说，神仙吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首？确定是牧童有哪方面的东西吸引了他。再读诗歌，说说让神仙羡煞的毕竟是什么。 （指名说。体会诗人情感，随机点拨：“六七里”写出了原野的宽阔，“三四声”写出了吹笛的随便、笛声的稀有，但足以表现牧童随便、随性的情景。“不脱蓑衣卧月明”，由“不脱”体会闲适自在、无拘无束。读好句子。） （齐读诗歌。） 师：这是怎样的一个牧童？ 生：闲适自在。 生：无拘无束。 生：无忧无虑。 师：这真是美妙的童年。带着这样的感情再次齐读。 三、学习舟过安仁 师：谁知道杨万里还写过哪些古诗？ 生：晓出净慈寺送林子方。 生：宿新市徐公店。 师：今日我们学习他写的一首描写孩子的诗。

7、同学们先读一读，并想想是什么吸引了诗人。（指读一二句。） 师：读准“篙”与“棹”，说说图上哪个是“篙”，哪个是“棹”。（生说。） 师：一船两小儿，一般渔民家，一撑篙，一划棹，原来也没有什么令人生疑的地方。是什么引起了的奇怪心呢？（生说。） 师：河水轻泛波，两岸苇草茂。清风拂面来，小儿童心俏。小伙伴撑着篙，划着棹，撑着撑着，划着划着，你仿佛听到了什么？（生说。） 师：怎样能读出杨万里恍然大悟，被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢？（生说。） 师：杨万里这么爱写有关儿童的事，确定是特别艳羡儿童。他艳羡儿童什么呢？ 生：天真烂漫，淘气可爱 四、想象练笔，拓展延长 1.童年是牧童无忧的笛声，童年是无雨张伞

8、使风。你更喜爱哪个孩子？ 2.你最喜爱的那一首诗里确定有什么东西让你很动情，你最喜爱的那一首诗里或许有你童年的身影，你最喜爱的那一首诗里确定有你难忘的场景，拿起笔，把你喜爱的那一首诗变成一片风景，一件小事。 3.沟通点评。 牧童舟过安仁教学设计 篇3 一、介绍诗人，激发爱好 1.同学们听说过八仙过海的故事吗？谁知道八仙是哪八个人？（铁拐李、钟离权、吕洞宾、张果老、曹国舅、韩湘子、蓝采和、何仙姑）今日我们要学习的这首牧童相传就是八仙中的吕洞宾写的。吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人。他原名叫吕岩。 2.检查预习，介绍诗人：唐代人，考过科举，做过县令。后时局动荡，带家人躲入山

9、中修道。 3.解诗题：牧童放牛放羊的孩子。 二、初读古诗，整体感知 1.自由读诗歌，读通顺。 2.个别读（相机教生字蓑，齐读） 3.齐读（读准字音，更要读出韵味和节奏） 用斜杠划分节奏，边读边划。老师出示节奏划分，生读。 4.师配乐朗读，生闭眼想象：你仿佛看到了一幅怎样的画面？ 师依据回答画图（月亮、草地、牧童） 三、品析一、二句，总结学法 1.学习第一句，生质疑。 草地是怎样的？（宽敞、草多、无边无际） 真的只有六七里吗？（虚指）抓住铺字品析。 个别读，齐读。（读出草地的无边无际、宽阔、绿） 2.学习其次句，师提问。 师：在这么宽阔无边的草地上，你想牧童会干些什么呢？ 生回答，读。 他的笛声

10、会是怎样的？ 真的只有三四声吗？（虚指）抓住弄字品析。（断断续续） 3.师质疑，生答疑。 六七和三四可以换位置吗？为什么？（不行以） 4.说诗意。（同桌间相互说一说，全班沟通共享） 齐读一二句。 5.总结学法：知诗人解诗题读诗句想画面品诗眼。 四、运用学法，自学三四句 1.自由读三四句，运用学法品读，边读边想：你仿佛看到了怎样的画面？卧（躺、睡、趴） 2.恰当联想：此情此景，牧童会想些什么呢？ 他的生活是无忧无虑、自由自在的。 个别读（快乐点、慢一些）全班齐读 3.多元智能，自由选择 想用自己的话描写诗句情景的，可以试着说一说；喜爱朗读的科研有感情地读一读（配乐朗读）；擅长画画的同学可以画一画

11、；喜爱表演的同学还可以演一演。 4.诗人看到这样一个牧童，他的心中会有怎样的感受？ 五、拓展迁移，自由表达 1.描写童年生活的诗句还有许多，同学们还知道哪些？ 出示两首儿童诗舟过安仁和小儿垂钓 2、同学们之间共享童年的欢乐事情。 总结：其实童年还有许多欢乐的事情，一本小人书，几个伙伴，甚至是一场嬉戏，都能让我们获得无穷无尽的欢乐。这就是大家的童年生活。今日，我们通过读诗句想画面品诗眼感受了诗人笔下无忧无虑、自由自在的童年生活。老师盼望课后同学们都能做生活中的有心人，专心去感受每一天的生活，去编织术语自己的欢乐童年回忆。 六、作业布置，板书设计 1、背诵古诗牧童，并将牧童改写为一篇小短文。 2、

12、预习舟过安仁一诗。 3、板书设计 牧童舟过安仁教学设计 篇4 学习目标 1,熟悉古诗生字,正确读写蓑,遮生字和词语.有感情的朗读课文,并能背诵. 2,通过看解释,边读边想象诗中情景的方法,感知古诗大意和形象. 3,感受,体验诗歌中所表达的童乐,童趣. 学习重点: 读背两首诗,体会用词的生动传神,感悟诗中童年生活的欢乐.教学预备: 老师制作课件. 学习过程 一,导语,引童趣 (音乐)童年,是一个个奇妙的梦;童年,是一支支悦耳的曲;童年,是一幅幅漂亮的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不行言的诗.今日,咱们就一起专心的去读两位古代诗人笔下的童年. (在美妙的音乐,愉悦的氛围中学习) 二

13、,初读,悟童趣. 师:请同学们仔细,认真地将这两首诗读三遍以上.(老师出示两首诗.) (同学自由读诗) 师:谁有士气单独为大家朗读这两首诗. (评价,正音.指导书写蓑,遮字,和老师一起书空.) 师:正确读通了,我们还应当争取把诗读懂.请大家借助解释进行学习. (同学自主尝试学习.) 师:你们能学懂些什么呢 生:牧童这首诗似乎是说处处都长着小草,黄昏的时候,有一个牧童放牛回来了,在风中吹起笛子来.吹着吹着,就躺在草地上睡着了,蓑衣也没有脱掉.月亮升起来了,他也不知道. 生:舟过安仁我能读懂的是:在水面上,有两个小孩子驶着很小的渔船,不一会儿,他们两个人把撑竿用的竹竿和划船的船桨收起来了.天上没有

14、下雨,但是,他们还张着伞,原来是用伞使风,让船前进啊! 师:你们的发言对我们其他的同学都有启发,我们同桌之间也相互说一说. (不满意于一两个孩子能大致理解诗意,而是组织同学汲取别人的特长,促使自己进步.老师了解同学自学后整体感知的状况,依据学情对教案做调整,继而绽开针对性的指导.) 三,品读,想童趣 1,牧童中的童趣形象 师:大家都发觉这两首诗的孩子生活都是特殊好玩.我们连续走进这几位孩童的生活,(指第一首诗)哪些场景你们觉得特殊有情趣呢 生:我觉得最好玩的是归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明 师:发挥我们的想象,把好玩的情景描绘出来. 生:你看他,正撑着小肚皮,一路归来,吃饱了,喝足了.困了,就

15、往草地上一躺,蓑衣也不脱,清风明月伴随着他进入梦乡. 师:(点击卧字)卧在草地上,把草地当作床,可以再上面睡觉,多好玩啊! 生:黄昏时分牧童放牧归来,吃饱晚饭,连蓑衣都没脱,就开心的躺在草地上看天空中的明月,看着看着,看睡着了. 师:这样的生活真是 (板书:闲适,自在,无拘无束)还有哪些场景让你们感觉很有情趣呢 生:草铺横野六七里,笛弄晚风三四声. 师:你能给我们描述一下那是一幅怎样的布满情趣的画面吗 生:在原野上,牧童正在吹短笛,间或吹出几声悦耳的笛声. 师:那是一片怎样的原野 (点击铺和六七里字)你似乎看到什么 生:我似乎看到了一望无际的都是绿油油的小草,一片生气勃勃的情景. 生:远看,小

16、草就像绿色的地毯,始终往前铺展;近看,小草探出了小脑袋,在微风中跳舞. 师:六七里和三两声只是虚指的数字.我很想在一望无际的草地上打几个滚,踢几脚球.眼前绿草茵茵,我们耳畔好像又听到什么 生:听到了笛声. 师:同学们,张开我们想象的翅膀,怎么在晚风中摆布他的笛子的呀!(点击弄字,播放音乐牧童短笛) 出示:牧童时而把笛子放在嘴前,轻轻一吹,动听的声音让老牛也侧耳倾听.时而 时而 生:时而摇头晃脑,边吹边转着身子. 生:时而吹几下曲子,又放下笛子哼唱几句. 生:时而迎着微风闲适地吹着,又贴近老牛跟他说几句话. (同学纷纷述说自己想象的画面) 师:闭上我们的眼睛想象,眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;老牛

17、品草悄悄,夜晚清风习习,高空明月朗朗,牧童卧草眠眠,太满意了!你能读出这样的欢乐吗 (同学读诗.个别读,齐读.) 师:吕岩又为何要写这样的牧童呢 (出示吕岩小传,同学默读) 吕岩:进士,当过两次县令.正遇到农夫起义,兵荒马乱的,带领家人逃跑,过着颠沛流离的生活.传奇到山中学道,不知所终. 师:生于兵荒马乱的吕洞宾多么渴望能过上这样闲适自在欢乐生活啊!谁能读出这种渴望. (同学自由读,个别读) 2,舟过安仁的童趣形象. 师:牧童在铺展的原野逗弄笛声,在清风明月下安稳入睡,真是童趣无限.让我们的目光跟随杨万里,在晴空之下,碧波之上,路过安仁,再去感受童趣. 出示:怪生无雨都张伞,不是遮头是使风.

18、师:你们就是那两个男孩,表演出当时的情景,有对话,有动作. 童1:(把船桨放下)我们不划船了. 童2:(把篙收起来)我也不撑篙了. 童1:我们坐在凳子上,休息一会儿. 童2:怎么船一动也不动了.有什么方法让船行走呢 (思索了一会儿) 童1:哦,有了,看我的.(说着去拿伞) 童2:这个方法好.(撑起伞)利用伞使风让船前进. 师:(参加再现想象的情景)我是诗人杨万里.(指全班同学)你和你的同桌就是那两个可爱的很有制造才能的孩子. 表演过程如下: 童:(一人撑竹篙,一人划船,突然他们把竹篙和船桨都收起来了,接着撑起一把伞.) 诗人:(做出百思不解之状,自言自语)我左思右想,愣是想不明白.哎,两位小伴

19、侣,你们怎么大白天撑着一把雨伞啊! 童:你看看就明白了.(还有其他的各种回答) 诗人:(作出恍然大悟状),原来是用伞使风,让船前进啊.奇思妙想,别出心裁啊! 童:您也上来和我们一块玩吧!(其他同学纷纷自由回答) 师:如此好玩的一幕,如此可爱的诗人,用我们的读书声,表达出你也憧憬这样的生活. (生自由读,指名读) 师:诗人通过细心的观看,把两个顽童刻画得栩栩如生.我们也把这几个孩子形象记在心里吧! (同学自由背诵古诗.) 四,拓展,延童趣. 师: (音乐)童年,是一个个奇妙的梦;童年,是一支支悦耳的曲;童年,是一幅幅漂亮的画;童年,是一串串银铃般的笑声;童年是一首首妙不行言的诗.瞧:(图画)一童

20、子把夜间冻结在盘里的冰块脱下,用彩丝穿上当作乐器敲打,突然冰块落地,发出声响,如玻璃破裂,一场嬉戏就这样结束了. 生:(读相应的诗)稚子弄冰 稚子金盆脱晓冰,采丝穿取当银钲(zheng)敲成玉磬(pan)穿林响,忽作玻璃碎地声. 师:风和日丽,草满大地,牧童不放牛竟自睡去,牛儿则一路吃到柳阴西边去了. 生:(读)桑茶坑道中 晴明风日雨干时,草满花堤水满溪. 童子柳阴眠正着,一牛吃过柳阴西. 师:一只乌鸦飞过来了,快去看,乌鸦有没有长胡须. 生:(读诗) 鸦 一鸦飞立勾栏角,认真看来还有须! 四,作业,编故事 同学们,透过诗人的笔触,我们看到的是儿童生活的一个小小的镜头,假如我们把诗中的镜头再放

21、大一点,就会成为一幅流淌的画,可以尝试着把你感爱好的其中一首诗改写成一个故事. 牧童舟过安仁教学设计 篇5 学习目标： 1.有感情地背诵课文，默写牧童，能用自己的话表达古诗的意思。 2.体会诗的意境，丰富同学情感，从诗句中感受童年的欢乐。 3.熟悉本课4个生字，会写7个熟悉的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。 学习重点体会诗词意境，练习感情朗读。 一、激趣导入 同学们，你们正经受着童年这一纯真美妙的时刻。童年的生活是丰富多彩的，哪些事情是令你难忘的呢？(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗？今日我们来学习牧童这首古诗。（板书：牧童） 我们一起来看一看，他写的这首诗中

22、有没有你的影子。 二、检查预习状况： 1、检查古诗的朗读状况，指名读古诗，（多叫几个同学读）请其他同学仔细听，准时纠错。强调“蓑”的读音。 2、了解诗人：请同学说一说对诗人的了解，（同学对吕岩比较生疏）师简洁介绍： 吕岩，字洞宾，就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾，吕洞宾究竟是不是神仙我们不知道，但历史上的确有吕洞宾其人，考过科举做过县令，后来唐代爆发了农夫起义，他便到终南山学道，后来便不知去向。 3、请同学说一说通过读，你读懂了什么？（生说） 4、请同学质疑，师相机板书。 三、探究沟通： 1、请同学带着出的问题自己先读古诗，先自己思索。 2、看来同学们专心品尝古诗了，但个人的力气究竟

23、是有限的，让我们四人小组争论争论，待会儿一起来沟通。 3、小组派代表解决部分疑问（生对“六七里”，“弄”的理解可能还比较模糊。） 四、想想画面，体会诗情 1、生再读全诗，品尝意境 诗歌之所以能千古流传，就是由于它的语言凝练而涵义深厚。，而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里，看看诗中描绘的是一份怎样的意境。 2、指一生读，其他同学边读边想象诗中描绘的画面。 3、指几生说想象到的画面，师相机归纳诗意，抓住重点字词。 草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 请同学说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。（生说） 师引导同学说详细，草原怎么样

24、？（宽阔） 师：你从哪里知道草地很宽阔？ 生：铺字，横字。指草地像绿毯一样绽开，这里让我感觉到了草地的宽阔。 师：是啊，一个字就是一幅画，你看得真准！大家读读前两句，看看有什么发觉？ 生：都使用了数字。 师：那么这草地只有方圆六七里吗？ 生：不是，是为了形容草地宽阔。 师：那不用说了，“三四声”也不是说只有三四声笛声了。那这里为什么这样写呢？当时是什么时候了？（傍晚）那时环境怎么样？（很幽静）那么这里这样写是为了？ 生：突出环境的安静。 师：的确，是为了突出乡村傍晚的安静。 师：是的，这里的数字都不是实指，而是虚指。在安静的乡间小道上，晚风吹来，牧童是怎样的心情？（生：很愉悦）那他会怎样吹笛子

25、？（生答，表演）他还会怎样吹？（生表演）那么这个“弄”字在这里怎么理解呢？（生：表现出了牧童很调皮的样子） 师：大家理解得真好，看来这个“弄”字很值得我们好好讨论一下，咱们试着用一个字来替代“弄”，看看哪个字用的最好。 生：戏，逗。 师：大家觉得哪个字用得更好呢?（戏）的确，同学们的想法更棒，抓住了牧童那闲适得意的神态。可见，写作文时也要字斟句酌，这样才能表达得更贴切。 归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。 生：牧童吃饱饭归来时已经是黄昏之后了，他连蓑衣都不脱就睡在了草地上。（对“月明”没有提及。） 师：牧童睡在怎样的草地上？ 生：洒满月光的草地上。 师：你从哪里看出来的？ 生：月明，就是光明的月

26、亮，月亮升起来了。 师：你找得真准!通过解释，我们知道了蓑衣是什么样的衣服？（生答） 师：那绝不是件美丽舒适的衣服，为什么他连脱都不脱就躺了下来。 生：他可能是累了，想躺下来好好地伸展一下身子。 生：他可能是怕脱衣服的声音太大了，怕吵到草地的那些小动物。 师：是啊，他可能是怕打破这月夜的安静。 师：仰视光明的月儿，牧童心里会想些什么？ （生答） 师：或者什么都没想就睡着了。 四、感情读诗，悟其感情 师：同学们的想象真丰富 ，把老师也带入了诗人描绘的画中。以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自在。多么可爱的牧童啊！你们喜爱吗？（喜爱）那请你们带着对牧童的宠爱之情，再读这首诗。（

27、可能有的同学也说牧童的生活很苦，同情牧童，我们要敬重同学的感悟。） 1、 指名读 2、 男女生赛读 3、 全班齐读 4、 检查背诵状况：指生背，全班齐背。 五、拓展巩固 1、依据学习这首古诗的方法自学舟过安仁。 2、请同学们下去之后再搜集一些好玩的儿童诗，下次课我们来沟通沟通。 这是我们学校组织听课时讲的一课，课后我有进一步完善的教案，在本节课中我最满足的一点就是我敬重了同学的体验，最终我让同学谈一下自己的感受时，有一同学站起来说我感觉他的生活很凄惨，接着他用很低沉的语气读了起来，看得出他很专心，我借机对我那平常不怎么发表自己的想法的同学说：“这就是我所要的语文课，盼望同学们多发表自己的看法，

28、想法，让语文课成为我们真正的沟通平台。”我想以后的课堂会有所改善的。 牧童舟过安仁教学设计 篇6 教学目标： 1.熟悉本课2个生字，会写2个熟悉的字。理解弄、蓑衣、卧等词语在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词，能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境，体会的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点：体会用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的欢乐。 一、导入新课。 同学们，我们已经学过许多古诗，老师很想和大家一起来读读，大家情愿吗？你们喜爱哪一首？我们一起读。 1.大家读得真好！很有感情，

29、看来大家都特别喜爱古诗。 2.今日我们还要连续学习一首古诗，是一首有关牧童的古诗。 3.请同学们看老师写牧字，写牛字应当特殊留意哪一笔呢？牧的部首是什么？谁来给牧字组词。 4.老师板书牧童，牧童是做什么的？（放牛，放羊） 5.哦！放牛，放羊的孩子就叫牧童，请大家齐读课题。 二、读通诗句。 1.过渡：请同学们看大屏幕，这首诗的是吕岩，是我们熟识的吕洞宾。 通过课前预习，你对吕岩有哪些了解？谁能用一两句话向大家介绍。 2.指答。 3.同学们了解的真多！诗人吕岩由于憧憬自由自在的生活，所以被称为逍遥大仙。 4.接下来，请大家自由读这首诗，留意读准诗中的每个字、词。 5.（手势，双手向下）特别好！大家

30、都读得很投入，谁想来读一读。谁来评一评。 6.太好了！同学们都能把诗读得字字精确，句句通顺，老师也想读读，想听吗？ 7.想。（留意：听老师怎么读。）师范读。 8.老师哪里停顿了，指名答。 9.对呀！读诗的时候，假如能留意停顿，就能读出诗的节奏和韵味。谁来试一试。 10.读得真好！我们一起再读读吧！（师前四字，生后三字，倒过来，师后三字，生前四字） 三、理解第一、二句诗。 过渡：这是一首描写牧童的诗，牧童出现之前，诗人首先描写什么？听到了什么声音？你是从哪个诗句知道的？（草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。） 1.同学们真会读书。 2.请大家再仔细读这两句诗，边读边想：从这两句诗中你知道了什么？（原

31、野宽阔） 3.哦！你知道了原野宽阔，你是从诗句中哪些词知道的？（六七里，横） 4.这六七里是不是指原野实际的长度？（不是） 5.对了，这原野不是真的六七里长，这六七里要形容从原野的这一头到原野的那一头很广很广。这六七不是准确的数字，其实，古诗中像用到这类虚指的诗句许多： 飞流直下三千尺，疑是银河落九天。这三千尺指什么？（指瀑布很长） 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。千尺也是要形容桃花潭水很深。 1.原野真大啊！让我们再来读一读，感受一下原野的宽阔。 2.同学们读得不错！这里的六七里怎么读，才能突出原野之广。老师想用两种不同的读法来读，同学们听一听，哪种读法更能体现原野的广。 3.我们就照其次种

32、读法，再来读一读。（老师觉得不够大，再大些）（再大些） 4.假如你站在这宽阔的原野上，还会感受到什么？（美，绿，平坦等）诗中哪一个字体现呢？(铺) 5.铺字什么意思？（铺开，铺展） 6.这宽阔无垠的原野上，绿草如茵，草木茂密，多张一张铺开的巨大的绿地毯。这铺字用得太好了！ 7.让我们再来感受一下原野的大与美吧！（全班齐读） 四、理解其次句诗。 1.师：置身于这绿地毯式的大原野中，怎能不让人沉醉呢？此时此刻，原野上传来了什么声音？（笛声） 2.那是什么样的笛声？（悠扬，美丽，隐模糊约，断断续续） 3.吹笛的人是谁？你是怎么知道的？（题目是牧童，擅长从题目入手，理解诗意，很好的学习方法。）（课文插

33、图，懂得利用插图，理解诗意。）（诗句中的弄，懂得抓住重点词，理解诗意。） 4.你还可以从哪句诗中知道是牧童在吹笛？（笛声晚风三四声） 5.这诗句中的弄是什么意思？（逗弄）你是怎么知道的？（借助解释，弄清诗意，很好的学习方法） 6.是啊！晚风中的牧童骑在牛背上，不停地逗弄着手中的笛子，伴随着晚风吹来，笛声时而高，时而低，时而长，时而短，时而快，时而慢，时而有，时而无。 7.我们一起来读读这句诗，读完这句诗，你觉得他是一个怎样的牧童？（天真，可爱，淘气） 8.多可爱的牧童啊！谁再来读读这句诗。（真棒！同学们读出了牧童的可爱，淘气，天真。） 9.现在，我们把这两行诗连起来，男生读第一句，女生读其次句

34、，看谁更能读出诗的韵味。 10.读得太棒了！（把掌声送给自己。） 五、理解三、四句诗。 过渡：瞧，牧童上场了，他在干什么？ 1.谁来说说你从图上看到什么？ 2.相机教学 蓑衣，你们知道什么是蓑衣吗？你能从图上指出来吗？蓑衣有什么作用？ 3.对了，其实，蓑衣还有御寒作用，它还能散发出一种气味，防蚊虫叮咬。 4.谁再来说说你从图上还看到了什么？ 5.宽阔的原野，一个可爱的牧童，戴着斗笠，披着蓑衣，闲适地躺着草地上，悄悄地观赏着天上皎洁的明月。这种情景，诗中怎么写？（归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。） 6.这两句诗还告知我们什么？ 7.师小结：牧童放牛回来，吃饱了饭，已经是黄昏后，他没有脱下蓑衣就躺

35、在草地上美美地观赏皎洁的明月，谁能美美的读读这两句诗。 8.老师也想读读这两句诗，请听好，归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣睡月明。 9.你们发觉了什么？（把卧改成睡） 10.把卧改为睡不好吗？为什么？（说得真好！） 11.对啊！牧童选择了这种最舒适的仰卧姿态，观赏着天上皎洁的明月，此时，他可能会想起什么？把你的想法在小组里和同学沟通沟通。 12.同学小组沟通。（师下去巡察） 谁来说说，此时，牧童可能会想些什么？ 13.同学们的想象真丰富！假如让你用一个词概括牧童的生活，你会用哪个？ 师：牧童的生活多么闲适啊，读 牧童的生活多么自由自在啊，读 牧童的生活多么欢乐啊，读 六、小练笔。 1.同学们，我们已经

36、学习了这首诗，你们能不能选择这首诗中你最喜爱的一句诗句，用自己的语言写出来。 2.生动笔。 3.沟通。 七、指导背诵。 同学们呈现的这一幅幅画多美啊！白天有牛、笛为友，晚上有明月作伴，真如世外桃源的生活，难怪诗人吕岩会有感而发，写下这首牧童诗。让我们带着对这种生活的憧憬，把它好好地背下来。 1.生自由背。 2.老师信任大家已经能熟读成诵了，想不想接受一个挑战。 谁来背。（老师想配上音乐，更能表现我们的感情，更能走进牧童） 全班背。（指名，男生，女生，全班） 八、拓展：这节课，我们一起观赏了山村原野的迷人景色，同时熟悉了一个自由自在的牧童，其实不少诗人也写过有关牧童的诗，你们知道这样的诗吗？老师

37、带来几首，大家一起观赏。 九、作业： 1.把牧童改写成一篇美丽的短文。 2.背诵牧童。 牧童教学反思 南靖县试验学校 吴阿莉 牧童这首诗生动地描写了牧童放牧晚归后那种安稳与恬淡，自由自在与满意的生活。诗中有景，有情，有人物，这生动的一幕，是由远及近出现在视野里的。 进入四班级，同学对于古诗的学习已经不再感到生疏，对于古诗学习方法也不再感到生涩。于是，课堂伊始，我以复习学过的古诗引入课文的学习，老师和同学一起读读自己喜爱的古诗，让同学进入诗的意境，感受诗的韵味，激发他们学习古诗的爱好。 在教学中，我紧紧围绕学习古诗的一般过程：解诗题，知，抓字眼，明诗意，多诵读，悟诗情。同学兴致勃勃地朗读古诗，诗

38、中有思，同学不断抓住相应的字眼，品尝到了古诗所传达的意境。有的同学从铺字体会草的茂密和草原给人的那种平缓舒适的感觉；有的同学从弄字体会到了一种情趣；有的同学从卧 字中体会了那种随心所欲的牧童生活，还有的同学的脑海里涌现出很多不同的理解，迫不及待的盼望与老师和同学们共享。在汇报的过程中，更是精彩纷呈，充分展现了孩子们个性化阅读背后的个性化理解。 在教学中，我特殊注意引导同学在对诗意有所理解的基础上，结合自己的感悟和课文的插图，想象诗中呈现的情景，体会诗中描述的孩子们童年生活的好玩。如不脱蓑衣卧月明引导同学想象：是累了，想躺下来好好伸展一下身子？是喜爱月夜的景色，想好好地观赏一下？仰视光明的月儿，

39、牧童心里会想些什么？同学通过想象，体会孩子们童年生活的好玩，并引导同学体会诗人心灵世界的一种追求，对远离喧嚣，安稳自乐的生活状态的一种憧憬。 课堂中我还设计了一个小练笔，把自己喜爱的诗句用自己的语言表达出来，让同学做到读写结合，进一步培育同学的语文力量。 教学过后，我认真反思了整个的教学过程，教学中充分敬重了同学的主体性，充分地信任同学，同学也会充分地信任自己，从而产生课堂教学的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也发觉自己在这个过程中的不足之处，对于同学提出的问题，应当随机进行引导，更能培育同学的想象力量。 牧童舟过安仁教学设计 篇7 教学目标： （一）学问与力量 1.正确认读一个要求会认的生字，理

40、解诗句的意思。 2.正确、流利、有感情的进行朗读并能够背诵。 （二）过程与方法 借助挂图激发同学的学习爱好。以阅读为主，联系文中的美丽词句绽开想象，从而达到理解课文内容，体会的 情感的目的。 （三）情感、态度和价值观 品读重点词句，体会诗句体现的孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。 教学重点：抓住重点词句绽开想象，感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，有感情的读课文。 教学难点：能从字里行间感受孩子的无忧无虑、纯真烂漫，从中受到美的熏陶，并体会的情感。 课前预习 1.查阅书籍或上网了解及相关的时代背景。 2.借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。 3、了解古诗大意。 教学过程 一、谈话导入 有人说童年

41、是一支支悦耳的歌，也有人说童年是一幅幅漂亮的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今日，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句牧童，感受古代孩子的童年生活。 二、初读古诗，整体感知： 1、自读古诗三遍，要求读准字音。 2、谁有士气单独为大家朗读这首诗？ 3全班有感情朗读。 4、读了这首诗，你明白了什么？ 三、想象画面，体会情感： （一）观赏漂亮原野： 小黑板出示第一句：草铺横野六七里 1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？ 2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？ 3、当你置身于这一片宽阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读） （二）倾听悠扬笛声： 1、在我们眼前的就是这一片漂亮的草原。此时，晚风吹来，阵阵凉意，让人感觉多么舒适呀！