《搭石》教学目标和教材简说.docx

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1、搭石教学目标和教材简说 搭石教学目标和教材简说（通用16篇） 搭石教学目标和教材简说 篇1 学习目标： 1、熟悉7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 课文简说： 捧读课文，一幅幅生动的画面映入眼帘：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰

2、，布满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；若是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪 课文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德肯定会剧烈地感染着同学的心，激发他们和善的人性美，使他们布满为他人奉献的热望。这也正是“搭石”于悄悄无闻中凸现出的精神。 选编本课的意图，一是让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美；二是学习从不起眼的事物中发觉美、感受美。教学的重难点是体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 搭石教学目标和教材简说 篇2 一、教材分析 搭石是人教课标版试验教材四班级上册第六组的一篇精读课文。课

3、文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德，表达了对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。 本文刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中特别不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴实中闪耀着的美妙思想。 本课内容的编者设计细心，文中配有插图，支配了泡泡语，文后支配了要求熟悉和要求书写的汉字及思索练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学

4、习的方式，为老师教学进行了有益的提示。 作为学习该教学内容的四班级同学来讲，已经有三年的学校语文学习经受，具备了肯定的阅读力量，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了肯定的理解力量。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四班级同学来说既有学习的基础，也有肯定的难度。这就要求老师，细心设计，乐观引导，创设同学熟知的情境进行体验，引导同学对重点词句反复品读，从而实现教学目标。 二、教学目标 1. 熟悉本课7个生字，会写11个生字。正确读写山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。联系上下文理解风景、协调

5、有序、理所当然等词语。 2.培育同学能对课文不理解的地方提出疑问的力量。 3.指导同学正确、流利、有感情地朗读课文。引导同学学习通过抓重点词句，联系上下文探究体验方法，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的珍贵品质和一心为他人着想的美妙品德。 4.学习认真观看，细节描写的方法，培育留心观看，专心感受的习惯。 三、教学预备 1.同学预备：工具书（字典）、文具（钢笔、铅笔）、生字本、练习簿等。 2.教学环境的设计与布置：常规课堂布置。 3.教具的设计和预备：多媒体课件、生字词卡片、实物投影仪等。 四、教学过程 第一课时 （一）揭示课题，导入新课 师板书课题。生齐读课题。 生据题质疑。 【设计意图：思维从

6、疑问始，读题质疑，以疑促思。】 （二）自学课文，整体感知 争论商定自学方法。 2、同学自学。 3、全班沟通自学状况。 【设计意图：引导同学自学，在阅读实践中提高学习力量，养成良好的学习习惯。】 （三）深化局部，探究体验 该环节是本课时的中心环节，老师将依据同学的学习需要支配教学，有效引导，实现与文本的对话。本环节将采纳朗读、默读、圈划、思索、沟通、争论等多种方式引导同学自主学习。 研读内容预设为以下几个方面，教学挨次将依据同学课堂学习状况支配。详细教学内容视学情和课堂生成状况敏捷处理。 【设计意图：把学习的主动权交给同学，以学定教，顺学而导。】 研读重点一：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只

7、要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满足了才肯离去。 1.老师指导同学通过朗读、默读、沟通感受，引导学会抓住无论、只要、肯定、直到等关联词语感悟家乡老人可亲可敬一心为他人着想的美妙品德。学会朗读的轻重音变化，读出感情。 2.生感情朗读。 【设计意图：让同学体会细节描写和用词的精妙，训练同学理解语言文字的力量。】 研读重点二：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 1.同学朗读本段，找出最能体现画面美的词语。 2.指导同学发觉清波漾

8、漾、人影绰绰等词语，引导体会画面的美。 3.指导同学联系上下文理解协调有序的意思，体会和谐相处，相互照看的纯朴乡情。 4.生朗读体会。 【设计意图：通过朗读、理解词语等方式引导同学与文本对话，从中发觉美，感受美，体验美。】 研读重点三：假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1.引导探究，怎样才能读好本段？ 2.生通过默读思索，同伴沟通所得，学会抓住总会、总要、理所当然等词语想象画面，体会相互礼让，敬重老人的传统美德。 3.生朗读

9、体会。 【设计意图：让同学在反复品读中感受搭石，从而走进淳朴的民情，感受美妙的民风。】 （四）总结升华，提高熟悉 1.师指导联系课题，研读课文最终一段所表达的情感。提升对搭石的更深层次理解。 2.朗读升华。 【设计意图：深化体会，升华情感，感悟一般搭石中所蕴含着的崇高的人性美，感悟文本的表达方法。】 （五）布置作业，练习巩固 1.视同学学习状况合理支配课内或课外完成 2.抄写生字、词语。摘抄自己喜爱的句子。 3.有感情的朗读课文。 【设计意图：通过恰当的练习，积累语言文字，提高运用语言文字的力量。】 反思：搭石描写的是一幅幅生动的画面：秋凉在即，人们细心选择平整方正的石头摆放在小溪中；急着赶路

10、的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；一行人走搭石，动作协调有序课文语言质朴，景中有人、景中有情。为了让同学更好地与文本对话，使得同学的情感在对话中流淌，我在教学时紧紧抓住风景这个词，深化学习课文。 其次课时的教学，我紧紧围绕查找文章的美、文中哪些词句能让你感受到美这样的问题贯穿整个教学过程，在同学充分感知的状况下，我本着采纳自读想象画面，自悟体会情感、把教学重点放在体会美当中，有情景的美，有心灵的美，有能想象的到的实际的美，有需要我们自己去感悟的美，我回味自己的教学，我基本上完成了教学目标。 虽然在教学设计时自己尽量考虑周全，但一堂课下来，静心思索，感觉课堂教学中存在以下不足： 语言

11、不够自然流畅，同学谈体会时引导不够到位,还应当让同学把自己生活中的美多多沟通，这样才能培育他们发觉美的力量。 另外，还犯了一个教同学涯一来最低级的一个错误，就是把一行人的行读错音，这充分说明白自己学问面的狭窄，视野也不够开阔，外出听课的学习机会太少，今后应多向他人学习，补己之短，把教学工作做得更好。 搭石教学目标和教材简说 篇3 今日我说课的题目是搭石，下面我就教材分析、教学目标、教学流程及相对应的教学理念三个方面进行说课。 【说教材分析】 我首先从内容、思想和语言特色等方面对各位老师简洁地介绍一下搭石这篇课文。搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表

12、达了村民们质朴纯净的美妙心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，表明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着家乡的小路,联结着乡亲们美妙的感情。 鉴于以上解读，我对本课第一课时的教学目标拟订如下： 1、学会本课生字词，认清形，读准音，并能理解由生字组成的词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并在此基础上，体会“搭石”所反映出的人们一心为他人着想的美妙感情。 下面我对教学流程中的每个环节作一个简洁的阐述及这样支配的理论依据： 一、启发情感，揭示课题 通过提问，你们见过哪些美丽石头，让同学说一说。然后说，有一位作家叫刘章，他的家乡有一种石头，叫“搭石”。他认为那是一

13、道漂亮的风景，你猜那石头是怎样的？ 此时同学会依据自己的阅历或喜好猜想，“光滑的”“颜色艳丽的”“外形各异的”等等。然后，让同学从课文中去找答案。这样很自然地过度到其次板块初读课文，从整体上感知课文。 二、初读感知，理解课文内容 1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。 2、检查课文的朗读状况，给足时间同学读书，在了解同学识字状况基础上用卡片对相关“问题字”检查与矫正：随机理解“汛期”“责备”等词语。在这个过程中，老师要准时发觉同学朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决同学的实际难点。 3、读完课文后沟通： 你发觉眼中那道漂亮的风景线毕竟是些什么石头？对，这些搭石只不过是些极一般的石头。为

14、什么这些极一般的石头却是眼中“漂亮的风景线”呢？ 解决这个问题，既是课文的重点与难点所在，也是儿童认知的一个冲突点、冲突点，还是同学的爱好点，这三点统一在这样一个问题中，作为深化文本的一个切入点，我认为是特别合适的。在这个问题的引领下，同学的阅读有了一个定向，同学的思索有了一个定向，不枝枝蔓蔓，干脆、洁净。在这样的阅读期盼下，同学更能够潜心涵泳于文本之深处。于是就可以顺势进行“诵读体悟，解决疑问”一环了。 三、诵读体悟，解决疑问 这时候同学必定会找到文中的关键句，如：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏几个来回，知道满足了

15、才肯离去。 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的人抬起脚来，后面的紧跟上去，踢踏的声音，轻快的音乐；给人画一般的美感。 抓重点词句，引导同学体会这些句子所表达的情感。这是本课的关键。深化品尝这些关键句，使同学进一步体悟由课文所带来的高品尝的语感。这个过程肯定要让同学读的充分，体会课文语言的规范感主要*读，把握课文语言的规律感主要*读，感受课文语言的得体感主要*读，领悟课文语言的情味感主要*读，这一阶段的读，不但要读得充分、还要引导读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。把课文读透了，同学就能水到渠成地读懂“一排排搭石，任人走，任人

16、踏，它们联结这家乡的小路，也联结这乡亲们美妙的情感。”这句话的言外之意、弦外之音了。 我始终坚持语文课不能由于人文性而丢了工具性特点，所以，最终一个环节我支配的是书写课文的生字和新词。 由于已进行了充分的诵读，同学跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使同学更认真地把握字型，把握生字新词同时也符合儿童留意力进展。 这样，经过整体的感知和对经典句子的深化体悟，其次课时便可以回归到整体，采纳多种形式，如复述、抄写经典句子等，引导同学有意识、有方案地积累文中规范、精致、鲜活的言语材料，积淀语感。假如班级基础扎实的话，还可以教学设计语言的

17、实践作业，把积累的语言、语感运用到写作或说话中去。 老师们可以从感觉到，我的基本教法就是从感受到领悟再到积累最终到运用”，这四个步骤反映了语感习得和进展的基本规律。我教学设计设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让同学去读，把的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是同学学习语言的途径，就是同学进展语言的方法，就是同学积累语言的手段。我的说课就到这儿，感谢大家！ 搭石教学目标和教材简说 篇4 搭石是新课程标准试验教材四班级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲

18、们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于悄悄无闻中凸现。 本节课要让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使同学从平凡的事物中发觉美。 以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 一、以“查找美”统领全文 这篇课文文字并不深奥，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的个性化阅读供应了想象的空间。“请默读课文，一边读一边体会，文中的那些词句让你感受到美呢？”这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全可以得出各具个性的阅

19、读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受“搭石”，观赏“搭石”，查找美的画面： 比如： 秋凉在即，人们早早地将细心选择的搭石摆放好，几番细心踩踏； 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意； 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪。 二、以“观赏美”感知全文 读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。在同学对“搭石”有了肯定的了解感悟后，再组织同学运用多种形式，进行不同层次的读书活动，使其感悟

20、体会“搭石”的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。 比如：在品析其次段时，重点抓住“无论怎样”“只要”“肯定”“踏上几个来回”“直到满足了才肯离去”生动地刻画了老人仔细细致的动作，理解老人一心想为他人着想的优秀品质。指导有感情地朗读，进一步体会老人的心灵美，读出对老人的赞美。 一行人走搭石，动作协调有序，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美。 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美。 这第四段虽然文字朴实，但是简洁的事情中闪耀着美妙的思想，散发出融融的暖意。生活在山里的纯朴的人们，相互谦让，互敬互助，尊老爱老，而且“把这看成理所当然的事”。 理解“

21、理所当然的事”。 联系生活举例说说你眼中的“理所当然的事”都有些什么事。让同学充分感受那种谦让和尊老之美，有感情的朗读。 第五段借石喻人，进一步体会借搭石所要颂扬的无私奉献，一心为他人着想的人性美。指导朗读，让生倾听与评价，充分理解与感悟。此时，让同学充分发表和沟通自己感受。让他们在沟通中升华对文章的理解。最终师小结：盼望大家也做心中有他人，悄悄奉献，相互礼让，尊老爱老的孩子。 美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美。 三、以“发觉美”延长课文 美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。在我们身边发

22、生的小事中哪里也可以找到美？ 四、以“写美”留住美 发觉了美，感知了美，就要把这种美倾注于笔端，永存在心间。因此在本节课的末尾我设计了一个小练笔，让孩子们真真实切地到现实生活中去查找，感悟美。 同学们感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。 搭石教学目标和教材简说 篇5 教材分析 搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让同学读懂字里行间的意思，更要让同学透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念

23、： “生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。综观新课程标准下的学校语文试验教材，新增了很多图文并茂，极富人文性的精致短文，编者的用意不言而喻，就是要让老师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“查找美，发觉美，观赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子供应一个宽松、自主，富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展现学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感爱好的学习视角“查找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和老师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心

24、灵的启迪和情感的熏陶。 教学目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，查找由搭石构筑的风景，让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 课前预备： 1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲让世界布满爱。 2、多媒体课件。 教学流程： 一、复习字词，格言导入，确立学习沟通话题： 1、复习生字词，订正读音。 2、师谈话，推举格言“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”同学说说对格言的理解。 3、确立学习话题“查找一

25、片美的风景”，（板书课题：搭石） 二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。 1、打开书本，去认真地查找一下，所说的那道风景毕竟是什么？假如找到了你就把它用波浪线画下来。留意，读课文时字字读洪亮，句句读通顺。 2、沟通：所说的那道风景毕竟是什么？ 、“什么是搭石？”依据书中描写搭石的句子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。 、你走过搭石吗？假如你在上面走会出现怎样的情景？ 3、聚焦中心句：对，这就是好玩的搭石，它“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。 4、紧扣“风景”，谈话，激疑： 是的，小小的搭石，其实就是为便利小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普一般通、毫不起眼的石头。（板书“

26、小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是特别出名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平经常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其缘由毕竟何在？让我们再度走进课文，去细细查找，细心品尝吧！ 三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风景这边独好： 1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面） 悄悄地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。 2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精致的画面？ 、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满足才离去。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人面对面走搭石过河时，会相互谦让。（随机板书：细细摆放为他人） 年轻人背

27、年长的老人过搭石。 、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 3、精读课文，品词品句： 鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些字词中感受到？ 、从字里行间，感受人们的协调美。 师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作特别协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。 师：你能通过朗读把这和谐的画面呈现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石 、变序

28、朗读，感受语言的诗意美。 师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 啊！听着同学们的朗读，我感觉这似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲乏的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看

29、到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。（导读中心句：不禁让我们赞美到“搭石，构成了家乡的一道风景。”） 鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 、谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情地读，体会对这个地方的感受和理解。） 、沟通：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展现） 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。 、品尝：什么

30、叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ 、小结，指导朗读： 是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家吧。 师：引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如；假如。 想象拓展，补充画面，提炼情感： 、谈话，指导想象： 假如还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲让世界布满爱） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。

31、） 假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学人们把这看成是理所当然的事。） 假如（） 、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互关心的美妙情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”） 四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。 1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是一般的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？ 2、课件展现文章结尾段：诵读 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 3、透过这

32、一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。） （预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照） 4、课外拓展，感悟情怀。 、拓展，介绍：是呀，本文的刘章，诞生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在1980年，他写出了这篇情真意切的精致散文搭石。也由于他由衷地感受到 、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。” 五、延长实践，发觉生活中的美： 1、老师谈话： 是的，美文搭石让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗观赏（课件出示）。

33、2、总结：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。 附：板书设计： 搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 搭石教学目标和教材简说 篇6 【教学目标】 1、以随文识字为主要方式熟悉本课生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。 【教学过程】 一、文本导入，引出搭石 1、从课文情境入手，引出课题。 2、板书课题，齐读课题。 二、整体感知，初识搭石 1、自读课文

34、： 搭石给你留下了怎样的印象？ 2、沟通学习“什么是搭石”。 3、沟通搭石给人留下的印象。 三、引导质疑，自主寻美 1、依据同学对搭石的初步印象，引导同学质疑。 2、默读24自然段，查找漂亮风景。 3、沟通所寻风景，相机板书： 整走让背过 四、深化体会，品尝搭石 （依据学情，重点感悟。） 1、一行人“走”石图： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： 读通句子，正音。 引导同学用查字典、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 同

35、学运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 反复创设真实情境，深化体会画面的美，相机指导朗读。 变换文字的排列，读出诗的韵味。 补充的生活体验，配乐情境引读。 解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 2、背老人“过”石图： 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的学习方法与步骤： 指名读： 正音：伏。 自主练读，抓住重点词语想像画面。 指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 五、激发想象，训练表达 1、绽开想象，试着用“假如，

36、总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 2、写话沟通。 3、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 六、总结并预报下节课学习内容 【板书设计】 摆 整21搭石构成了家乡的一道风景 走 协调有序理所当然 让 背过 搭石教学目标和教材简说 篇7 【教学目标】 1、熟悉7个生字，会写11个字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 【教学重难点】 体会是怎样通过平凡的事物让我们感受到美

37、的。 【课时支配】 两课时。 【教学过程】 第一课时 一、谈话导入 石头，在我们的生活中并不鲜见。小溪间的搭石，你们可知道？（老师一边播放配有音乐的漂亮画面，一边介绍美景，将同学快速带入美境中。）刘章有一双发觉美的慧眼和一颗感受美的心灵，他将把我们带到他的家乡熟悉搭石，并引领我们通过平凡的搭石感受到人性的美。 （板书课题及。） 二、检查预习 1、同学整理预习成果，对比要求自评。要求：正确、流利地朗读课文，遇到难读的字、词、句等，没解决的提出请教；已解决的提示留意。 （cai 出示：山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结等词语。便于同学在自主识字的基础上，组内相互检查，做到人

38、人参加，字字落实。） 2、指名、开火车读生字、词语。引导同学提出学有困难的字词，难点在“涨”和“间”是多音字，“俩”跟“两”有区分，要提示同学读精确。 3、指名分段读课文。朗读和评价的要求：读正确、流利。若同学将“一行人”读作了“ y hn 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）原文地址 搭石教学目标和教材简说 篇12 一、情境导入 师：今日老师想请大家和我一起随着音乐走进刘章爷爷的家乡！（随着音乐感情导入） 那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清亮见底、潺潺流淌的小溪，四季风景如画，美不胜收。刘章爷爷曾经为家乡写过一首小诗：（师配乐读）家乡啊 师：同学们，你能告知我吗

39、，透过字里行间，你感受到了什么？ 生：思乡、念乡、宠爱家乡。 师：当刘爷爷离开家乡多年之后，他思念的仅仅是家乡的风景吗？今日，就让我们一起去感受他那浓浓的思乡情。板书（搭石）。 二、同学质疑 自读感悟 师：同学们学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，看着搭石这个词，你有什么疑问吗？ 生：什么是搭石？搭石有什么作用？为什么要写搭石？ 师：请各位同学读读课文，自己试着解决解决。 师：你先说能解决哪个问题？ 生：我能解决什么叫搭石。进入秋天，天气变凉，家乡的人依据水的搭石。 师：出示课件（搭石图片+文字），师介绍搭石，假如没有搭石人们会怎么做？ 生：脱鞋挽裤 师：由这儿可看出极不便利，麻烦（生答） 师：

40、出示课件介绍刘章爷爷家乡地理特点。 （可见这小小的搭石已成为村子里重要的交通工具，它已深深融入乡民们的生活） 师：让我们带着这种熟悉再读这段。 三、精读课文 师：我们刚才已解决了前两个问题，现在这最关键的问题该怎么解决呢？老师送大家一句话读书之法，熟读而精思，循序而渐进。请大家再默读一遍课文（自读自画），看围绕搭石写了哪几道风景？ 师：从刚才同学们悄悄的读书中，老师感受到了你们的确是在专心去感受。 师：谁能用我仿佛看到了的句式来说一说，老师看谁有一双发觉的眼睛，能看到文字后面的风景。板书：（画面和风景） 生1：我仿佛看到了一位老人弯腰摆放搭石的画面 师：摆搭石（板书） 生2：我仿佛看到了一行人

41、走在搭石上协调有序的画面 师：走搭石（板书） 生3：我仿佛看到了两人相对而行相互谦让对方先行 师：让搭石（板书） 师：刘章爷爷围绕搭石写出了摆搭石、走搭石、让搭石的三幅画面，让我们赶快走进第一幅画面吧！看看哪些镜头令你感动？ （一） 生1：秋后，人们早早地将搭石摆好！令人感动。 师：小伙子还不到天冷的时候呢，你为啥早早地就摆好搭石？（师走近该生询问） 生：隔壁李大爷有老寒腿的毛病，假如不赶快搭好，他老人家的腿受凉了可不好！ 师：大哥您呢？（询问另一同学） 生：村里的娃立刻要开学了，不抓紧搭好，娃们上下学可不便利。 师：说的多好哇，乡亲们一心想着别人令人感动！ 生2：假如别处有搭石，唯独责备这句

42、令人感动。 师：又不是村里指派的任务，完成了是情理，不完成也不失本分，何必责备呢？ 生：在村里，乡亲们都认为应当这样做，理所当然； 人们很勤劳； 为别人着想已成为一种风气。 师：乡亲们勤劳淳朴的民风令人感动。 生3：上了点年岁的人（这句令人感动） 师：出示课件对比两文：上（原）文/下（改）文，少了什么？ 生：少了无论，直到，合适，踏几个来回。 师：我们读书应当抓关键词，同学们你们能不能抓住这些关键词来谈谈你看到了一位什么样的老人？ 生：细心、和善；认真仔细的老人。 生：在岸边低头弯腰认真翻找，查找四方平整合适的石头； 看到了一位左换一块块石头右换一块块石头在溪边来来回回的老人； 看到了一位踩在石头上左踏踏，用跺跺，用为把石头踏稳的老人。 师：这位老人一边做一边会想些什么呢？ 生：村里老王头卖豆腐 这要是抱着年幼的孩子站不稳摔一下小孩子可受不起! 师：好一位和善无私的老人啊！令人感动 师：这一幕幕令人感动的镜头，