《西湖的-绿-》教学设计.docx

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1、西湖的绿教学设计 西湖的绿教学设计（通用4篇） 西湖的绿教学设计 篇1 教学目标: 1,理解课文内容,学习抓住特点描写景物的方法. 2,引导同学读文章,想画面,培育同学良好的读书习惯. 3,领会西湖的漂亮景色,激发同学喜爱大自然的思想感情. 4,观赏西湖的美,使同学获得美的享受,受到喜爱美的训练. 重点难点: 学习是怎样抓住特点来描写景物的. 读文章,想画面,加深对课文内容的理解. 课前预备: 课文插图, 录音机 ,录音磁带. 课时支配: 一课时 教学过程: 一,看图.,导入新课 (出示课文插图) 俗语说:上有天堂,下有苏杭.的确杭州的湖光山色之美堪称国内之最.这(指图),就是漂亮的杭州西湖.

2、有谁到过那个地方 能谈谈感受吗 老师也去过杭州西湖,想不想听听我对西湖的独特感受 (板书) 二,范读课文 (生悄悄地听) 三,自学课文(出示阅读提示) 1.仔细读课文,一边读一边想象课文所描绘的画面. 2.想一想抓住哪些景物的特点,写出了自己对西湖的独特感受. 四,小组沟通 (重点争论第2题.抓住了西湖绿的特点,作了详细的描绘:一是雨中去访灵隐,看到的西湖的绿;二是闲逛苏堤,看到的西湖的绿;三是在花港观鱼,看到的西湖的绿.每一次看到绿,给的感受也不一样.雨中去访灵隐,抓住了层层叠叠的树木:有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了.峰下曲折的小径:布满青苔,直绿到了石头缝里.此

3、外还有溪水:在这一片绿色的影中显得格外好看.闲逛苏堤,抓住了树木身上绿茸茸的青苔:那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分.这种苔绿,给我的印象是坚忍不拔.在花港现鱼,抓住了满池的新荷.与初春的杨柳嫩枝的新绿相比,荷叶,则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的健壮的生命力,是一样的.) 五,指导感情朗读课文 1.指名读,其他同学闭目想象课文所描绘的画面. 2.自由感情朗读课文,感受西湖绿的美. 六,感受语言文字美 1.本文化美的词汇非常丰富,勾画出自己喜爱的词,句. 2.指名读自己喜爱的词句. 七,听课文朗读录音 想象课文所描绘的画面,体会对西湖的独特感受. 1

4、.把自己喜爱的词句摘抄下来. 2.找一找其他描写西湖的文章或诗词读一读,体会一下不同眼里的西湖,有哪些相同和不同之处. 板书设计: 作业设计: 1,摘录好词好句子. 2,巡游学校某一景点,仿照西湖的绿,写一篇游记. 西湖的绿教学设计 篇2 设计理念 西湖的“绿”是一篇游记，一般教法是引导同学抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导同学在后者下功夫。 设计特色 引导同学多层次地深化体验西湖的“绿”。 教学流程 一、 设置悬念，激发阅读爱好 老师：西湖的“绿”这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人不见少

5、。它究竟有多大的魅力，你们想知道吗？ 在同学阅读爱好激发起来后，老师要求同学按“阅读提示”自学，并在小组里沟通。 二、 整体感知，了解西湖的“绿” 老师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估量多数同学在初步阅读后会回答，对西湖的独特感受是“西湖的 绿 ”。) 老师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、

6、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 老师：一篇不到2022字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深化我们的心。 三、 点上探究，体验西湖的“绿” 老师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。 在同学自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么

7、词语，能说出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引导。 灵隐绿得（ ）苏堤绿得（ ）花港观鱼绿得（ ） （ ） （ ） （ ） 1、灵隐的“绿” 估量同学会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导同学读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的“绿” 估量同学会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从“树梢始终绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“好玩”，多种外形都有。 3、花港观鱼看到的的“绿” 估量同学会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”

8、、绿得“生气勃勃”。要引导同学从对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得布满生气。 四、 体验导游，再现西湖的“绿” 老师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能依据课文的描述，当一回导游吗？喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 五、课外阅读，了解西湖更多的美 老师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 西湖的绿教学设计 篇3 （第八册教学设计二例） 设计理念 西湖的“绿”是一篇游记，一般教法是引导同学抓住景物的特点，但往往在教学中理性的

9、成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导同学在后者下功夫。 设计特色 引导同学多层次地深化体验西湖的“绿”。 教学流程 一、设置悬念，激发阅读爱好 老师：西湖的“绿”这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人不见少。它究竟有多大的魅力，你们想知道吗？ 在同学阅读爱好激发起来后，老师要求同学按“阅读提示”自学，并在小组里沟通。 二、整体感知，了解西湖的“绿” 老师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估量多数同学在初步阅读后会回答，对西湖的独特感受是“西湖的绿”。) 老师：宗璞是个擅长直接描写景物特点

10、的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 老师：一篇不到2022字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深化我们的心。 三、点上探究，体验西湖的“绿” 老师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜爱读哪

11、一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。 在同学自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么词语，能说出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引导。 灵隐绿得（）苏堤绿得（）花港观鱼绿得（） （）（）（） 1、灵隐的“绿” 估量同学会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导同学读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的“绿” 估量同学会说苏堤绿得“阴”

12、或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从“树梢始终绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“好玩”，多种外形都有。 3、花港观鱼看到的的“绿” 估量同学会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生气勃勃”。要引导同学从对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得布满生气。 四、体验导游，再现西湖的“绿” 老师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能依据课文的描述，当一回导游吗？喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 五、课外阅读，了解西湖更多的美 老师：西湖

13、的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 (福建省安溪县林姗姗 林润生) 西湖的绿教学设计 篇4 第八册教学设计二例） 设计理念 西湖的“绿”是一篇游记，一般教法是引导同学抓住景物的特点，但往往在教学中理性的成分多一些，满意于能概括出景物的特点，而详细地感悟和专心体验少。依据新课标的精神，应引导同学在后者下功夫。 设计特色 引导同学多层次地深化体验西湖的“绿”。 教学流程 一、设置悬念，激发阅读爱好 老师：西湖的“绿”这篇游记，写于40多年前。几十年过去了，宠爱它的人不见少。它究竟有多大的魅力，你们想知道吗？ 在同学阅读爱好激发

14、起来后，老师要求同学按“阅读提示”自学，并在小组里沟通。 二、整体感知，了解西湖的“绿” 老师：这篇游记的魅力，就是写出了对西湖的独特感受。她对西湖的独特感受是什么呢？ (估量多数同学在初步阅读后会回答，对西湖的独特感受是“西湖的绿”。) 老师：宗璞是个擅长直接描写景物特点的人，她在文章中直接用了二十多个“绿”字，请同学们再读课文，把含有“绿”字的词语或描写“绿”的词语找出来，然后小组里沟通。 先自读，再小组沟通，然后小组汇报，老师把它写在黑板上。(含有“绿”的词语或表示“绿”的词语有：绿、绿色、绿意、青翠欲滴、绿得发黑、碧澄澄的、绿得幽、绿得野、绿得闲、绿茸茸、绿阴阴、青绿、苔绿) 老师：一

15、篇不到2022字的文章中，用了20多个绿的，但是我们都一点也不觉得重复，多么了不起啊，请再读课文，让西湖的“绿”深化我们的心。 三、点上探究，体验西湖的“绿” 老师：感慨地说，黄龙洞绿得幽，屏风山绿得野，九曲十八洞绿得闲。灵隐、苏堤、花港观鱼看到的“绿”又是怎样呢？喜爱读哪一段就读哪一段，再想想那里绿得怎么样，也各用一个词语概括那里“绿”的特点。 在同学自读和小组沟通基础上老师作适当点拨。 老师：灵隐“绿”得怎样？苏堤“绿”得怎样？在花港观鱼，看到的“绿”又是怎样？请依据你们的理解上来填写，再说说，你为什么要这么填。 不管填上什么词语，能说出肯定的理由就要鼓舞。然后加以引导。 灵隐绿得（）苏堤

16、绿得（）花港观鱼绿得（） （）（）（） 1、灵隐的“绿” 估量同学会在灵隐的绿填上“丰富、丰富多彩、多姿多彩”等词语，老师要引导同学读体会，从道旁的树、飘着的雨、飞来峰上的树、小径上的青苔、亭旁的溪水等去感受灵隐是绿得多姿多彩。 2、苏堤的“绿” 估量同学会说苏堤绿得“阴”或绿得“美”。“苏堤绿得阴”，苏堤两边是湖水，湖水是绿的，路旁的树是绿的，好像从“树梢始终绿到了地下”。“苏堤绿得美”，树上的青苔“好玩”，多种外形都有。 3、花港观鱼看到的的“绿” 估量同学会说，花港观鱼看到的“绿”，绿得“活泼”、绿得“成熟”、绿得“生气勃勃”。要引导同学从对荷叶的“绿”的感受中，体会到花港观鱼看到的“绿”，绿得布满生气。 四、体验导游，再现西湖的“绿” 老师：西湖是这么的美，每年来旅游的人国内客人上千万，国外旅客也有几十万。你能依据课文的描述，当一回导游吗？喜爱带到哪个地方就带到哪个地方，要尽量用上课文中的词语。 (生模拟导游) 五、课外阅读，了解西湖更多的美 老师：西湖的美是多方面的，不同的人去西湖会有不同的感受，请课外找一找有关描写西湖的诗文读一读，那时你会有更多的感受。 (福建省安溪县林姗姗 林润生)