大堰河——我的保姆 教案.docx

《大堰河——我的保姆 教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《大堰河——我的保姆 教案.docx（94页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、大堰河我的保姆 教案 大堰河我的保姆 教案（精选8篇） 大堰河我的保姆 教案 篇1 第五课 大堰河我的保姆 教学目的 1.熟悉旧.的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2.学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。 3.熟悉本诗通过记事写人以及直抒胸臆的特点，学习对比、反复、排比等表现方法。 4.提高朗读自由体新诗的力量。 教学设想 借助朗读本诗的录音带，加强朗读指导，着重体会诗中剧烈的节奏和流畅跌宕的旋律；本诗通过记事写人来抒情，这是区分一般抒情诗的最主要的特色，应作为教学的重点；诗人在构思诗篇时，把自己起伏的思绪，奔腾的.作

2、为最主要的依据，这一点比较难以捉摸，应作为教学难点。 教学时教 3教时。 第一教时 教学要点 指导朗读；明确这首诗的抒情特点；理清本诗的抒情结构。 导入新课 1.背诵水调歌头游泳。 2.提问：水调歌头游泳和沁园春长沙这两首词在抒情方面的特点是什么？大堰河我的保姆和这两首词相比，不同点在哪点？ 明确：借景抒情。先写景，后抒情，情由景生。这种抒情方法，可以称为间接抒情法。大堰河我的保姆同样是抒情诗，但是抒情的方法与词二首大不一样。它们的不同处： (1)词二首主要运用间接抒情的方式，大堰河我的保姆除了运用间接抒情外，也运用直接抒情的方式。如诗歌的最终两段，诗人直抒胸臆，直接表达酷热的感情。 (2)词

3、二首主要是借景抒情，大堰河我的保姆则主要通过记事写人来抒情，边叙事写人，边抒发感情。 (3)词二首通过想象、联想以及借助神话传奇等抒情，增加诗歌的浪漫主义颜色。大堰河我的保姆用排比、对比、反复等手法抒发感情，强调了对大堰河深深喜爱和对旧世界愤恨的感情。 在学习大堰河我的保姆时，要.这些特点。 3.播放本诗朗读录音带，以引起同学学习的动机和爱好。 指导预习： 依据课文预习提示和解释自学，初步了解课文内容。要求同学把难懂的字、词、句写到黑板上，引导同学查阅工具书，尽可能让同学自己解决问题。 研习新课 1.介绍 艾青，原名蒋海澄，1910年诞生于浙江省金华县畈田蒋村。艾青诞生时难产，一位算命先生胡说

4、他的命是“克父母的”，因此他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁被领回家中开头读书，但依旧受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被岐视的空气里长大”的。 艾青写这首诗，既是对保姆大堰河的感谢，也是对黑暗世界的诅咒。同时表现出背叛地主阶级，向劳动人民靠拢的真诚愿望。 2.同学试读。 除要求精确、清晰之外，还要留意表达出本诗的节奏和旋律。 读后要进行正音。 3.理出本诗的抒情结构。 这首诗比较长，诗人凭借自己的.任意挥洒，奔腾起伏，不拘一格。为了精确把握本诗的思想感情，必需理出它的抒情脉络和结构。 提问：全诗共13节，依据诗人感情和思绪的进展脉络，可以划分几

5、个部分？各部分的大意是什么？ 回答：共四个部分： 第一部分（13节），交代大堰河的悲苦身世以及她与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念和痛悼。 其次部分（48节），回忆大堰河辛苦而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、和善的品德，抒发了诗人对她深切的眷恋与敬重。 第三部分（911节），写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受，诅咒和控诉了黑暗的.现实。 第四部分（1213节）， 是诗人呈给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。 这4部分中有一条贯串始终的感情线索，那就是诗人对大堰河的挚爱以及对旧.的痛恨。有了这条感情线索才使本诗成为一个艺术整体。 4.深化讨论、体会本诗

6、的构思特点。 诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的.作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请同学举例说明。在充分争论的基础上，可作如下的归纳： 第一部分，诗人告知我们，由于看到雪才想起保姆大堰河悲苦的一生，这是写本诗的导火线。在详细支配上，却一开头交代大堰河与我的关系，她没有姓，没出名，缺少独立的人格。这样的支配是为了突出诗人剧烈的感情，给人留下深刻的印象。 其次部分，在.的推动下，回忆大堰河对我的抚爱。为了充分地表现这种爱，诗人不惜笔墨进行铺排，又写她在自己家里的生疏、忸怩之感衬托大

7、堰河的可亲可爱。 第三部分，用叙述方法，写大堰河死后的凄凉和一家人的凄惨遭受。这是诗人最感苦痛的事。他用舒缓的笔调，边叙述，边叹息，更显得沉痛。 第四部分，用呼告的手法，直抒胸臆，把诗中的感情推向.。诗人的感情到了极致，往往要抛弃详细的叙述或描写，借助直抒胸臆的方式，宣泄自己心中火山喷发似的.，第12、13节便是明证。第13节，感情最剧烈，语句却最少。诗人的选择是正确的，语言噜苏，就难以充分表现自己心中的剧烈的.。 巩固练习： 1.完成“思索和练习”一。可先由同学用简要的语言板书在黑板上，师生共同评议和补充。 2.完成“思索和练习”二。 参考答案：使时间线索更加清晰。从现实转入回忆，再从回忆转

8、入现实，有了上述交代，不至于产生混乱。相互呼应，使结构紧凑。 3.朗读两遍（课外进行）。 其次教时 教学要点 1.分析争论保姆大堰河的形象。 2.领悟诗歌写人的特点。 3.学习边叙事边抒情以及直抒胸臆的方法。 导入新课 提问：本诗与词二首在抒情方法上各自有什么特点？ 答案见第一课时。从检查已学过的学问入手，引导同学分析大堰河形象。 指导预习 1.学习诗歌要依据每一篇诗的特点进行。这首诗虽然也是抒情诗，但它是通过叙事写人来抒情的，因此，我们要把对大堰河的刻画作为重点来学习、分析。 2.诗歌写人与小说写人不一样。它要求选择最富有典型意义的又饱含诗意的细节刻画人物。语言要极其精炼。诗歌这种特别的文体

9、。规定它在写人时不能像小说那样精雕细刻，全面铺开。 布置预习思索题： 1.从哪些地方表现出大堰河对诗人有慈母般的爱？ 2.大堰河勤劳纯朴、宽厚和善、只求奉献的精神品质在哪些地方表现出来？ 3.为什么说大堰河的形象意义决不仅仅是对大堰河个人的讴歌与赞美？ 4.本诗除了通过对大堰河形象的塑造进行抒情外，还采纳直抒胸臆的方法进行抒情。这详细表现在何处？ 依据预习提纲，同学自学。再分小组争论。争论后，每组派代表一名回答一题，经师生评议、补充，统一熟悉，加深对课文的理解。 预习思索题的参考答案： 第1题：主要表现在第4、5、8节里。在第4节，用八个排比句集中写大堰河对乳儿的爱。这八句实在是八个精彩的细节

10、，把她的爱心写得特别详细、充分。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”两句首尾反复，起了点化、强调感情的作用。在第5节，叙写“我被生我的父母领回到自己的家里”之后，发问道：“啊，大堰河，你为什么要哭？”显而易见，从哭声中传达出来的是对乳儿的爱。这种间接表现的方法是非常有力的。在第8节，进一步写大堰河对乳儿之爱，其细节有切糖、夸画、赞儿、梦做“婆婆”等。特殊是那个梦，表现她具有漂亮、丰富的内心世界，写得浪漫，富有幻想、.。日有所思，夜有所梦。爱至极致，不禁做起梦来。她的梦可以看作对乳儿的祝愿，当然也表现出她个人的精神要求。不过，她很本分，知道自己地位低下，不配享受这幸福，所以她不敢把梦对人说。

11、 第2题，在第4节，描写她在家成天做家务，带孩子，忙得不行开交，在第7节，用6个排比句集中写她在乳儿家劳动，年复一年，始终“含着笑”，显得那样勤劳纯朴，宽厚和善。为了乳儿，为了一家人的生活，洗衣、做菜、喂猪、熬汤、收麦晒豆什么都肯干，表现出无私的奉献精神。 第3题，大堰河的性格特征和不幸遭受，在旧.颇有典型性。诗人在第12节里明确写道：这首诗是“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子。”由此可见，“大堰河”是千千万万劳动妇女的化身，是人类的保姆。诗人对她的讴歌和赞美，实质上是对广阔劳动妇女的讴歌和赞美。 第4题，第1、2、12、13节都是诗人直抒胸臆。 争论小结： 这首诗选择了大堰河

12、若干生活片段，一系列细节，多侧面地展现了她丰富的个性。大堰河勤劳纯朴、和善无私，在她身上概括了千百万劳动妇女的共同品质。她的悲剧命运很有典型性。通过这一形象的塑造，表达了诗人对劳动妇女的深切同情，也表达了对旧.的生气控诉。 巩固练习： 1.完成“思索和练习 ”三、四。 2.本诗用了排比、反复的修辞手法，请查找这类句子，反复朗读，体会诗人表达的感情。 第三教时 教学要点 1.学习、体会抒情仆人公“我”的个性特征。 2.学习对比的写作手法。 3.学习排比、反复等修辞手法。 导入新课 提问：大堰河是怎样的艺术形象？诗人塑造这一形象的目的是什么？ 同学回答后，稍作点拨：诗人塑造大堰河形象的目的之一，是

13、为了抒发自己的感情。 提问：诗人除了通过塑造大堰河形象进行抒情之外，还采纳什么方法？ 明确：直抒胸臆。 借塑造形象抒情或直抒胸臆，都是为了塑造抒情仆人公“我”的形象。“诗言志。”缺少抒情仆人公就称不上抒情诗。抒情仆人公一般是诗人自己，但又不限于诗人自己，往往形成一个独特的艺术形象。在学习本诗时要留意这个问题。 研习新课 1.引导同学争论抒情仆人公形象。 提问：大堰河我的保姆中的抒情仆人公有哪些特点？ 在争论的基础上，对诗中抒情仆人公的特点作如下归纳： (1)对劳动人民特别喜爱，对抚育他成长的大堰河布满怀念和感谢之情； (2)他憎恨自己出身的那个阶级，憎恨黑暗的旧.，是地主阶级的“叛徒”； (3

14、)感情真挚、热闹，襟怀坦白，爱憎分明。 艾青曾多次说过：“诗人必需说真话。“他还说：“诗人只能以他的由衷之言去震撼别人的心。”这首诗正是依靠真情实感方才打动千百万读者的心。 2.引导同学体会本诗的节奏和旋律。 这首诗比较散文化，有人称它为“散文诗”。但阅读时并不感到“散”，其缘由在于诗中有节奏和旋律。这种节奏和旋律取决于诗人起伏的思绪和奔涌的.。 指名分段朗读，体会诗的节奏和旋律。 朗读提示： 第一部分：第1、2节布满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲伤，语调低沉、有力。 其次部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。阅读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三部分，写大堰河死

15、的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情酷热，因而要节奏剧烈，旋律加快。最终一节，诗人的感情已走向.，朗读时也应热忱奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 3.学习排比、反复的修辞手法。 诗人感情的节奏和旋律总是通过语言表现出来的。本诗运用排比和反复的修辞手法，把诗人的感情表现得相当充分、有力。 提问：本诗哪些地方运用了排比和反复的手法？举出例子后，请谈谈它们所起的作用。 回答：如第4节中的八个排比句，第7节中六个排比句，都使内容凝练，形式整齐，节奏明快，气概酣畅，有力地传达了诗人对大堰河真挚的爱。第1节的首尾两句，反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现了诗人对她特有的深情。第3节

16、，首尾句反复写道：“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、9、11节，都采纳开头和结尾诗句反复的手法，增加了诗歌的抒情效果。 4.学习对比的写作方法。 为了表现诗人爱憎分明的感情，本诗多处采纳对比的写法。可以先让同学查找这类句子，体会它们所起的作用。老师要留意引导和点拨，着重体会第4、6节的对比。这两节，把两个家庭的生活状况进行对比描写，虽然没有发什么谈论，但诗人的感情倾向不言自明。此外，如漂亮的梦境和凄惨的死亡，生前的辛勤操劳和死后的凄苦悲凉，这些都加强了诗歌的抒情气氛以及对主题的表达。 巩固练习： 完成“思索和练习”五。 附一、板书设计 大堰

17、河我的保姆 艾青 二、关于“紫色的灵魂”的理解 有一种说法：紫色是悲伤、不幸或伤痛、死亡的象征。这不符合诗意的。我认为，紫色应是名贵的象征。请看以下例证： 在古代，帝王称为“紫微星”，宫墙的颜色用紫红色，“紫气”用指帝王之气，皇诚称为“紫禁城”，皇宫称为“紫阁”“紫台”，如杜甫咏怀古迹诗有“一去紫台连朔漠”句，其中“紫台”就是皇宫；刘禹锡“紫陌红尘拂面来”诗句中的“紫陌”也指京城（道路）。不仅如此，古代服饰的颜色也以紫色为贵。辞海“紫衣”词条注：“紫衣，紫色的袍，古代公服。杜预注：紫衣，君服。唐制，亲王及三品服用紫”。现代汉语词典对“青紫”一词这样解释：“指古代高官印绶服饰的颜色，比方高官显爵

18、。”古诗里说：“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人的服色。 大堰河我的保姆 教案 篇2 大堰河我的保姆 教学目标： 1、熟悉旧.的黑暗和不公，学习劳动人民无私的奉献精神。 2、学习、把握诗中的节奏和旋律，体验诗人对劳动人民真挚、热闹的感情以及对 旧世界的仇恨和诅咒，提高审美力量。 3、提高朗读自由体新诗的力量，进一步了解新诗的特点。 教学时间： 教学步骤： 一、初度课文，体会诗歌。 二、介绍与背景资料 艾青：（19101996）原名蒋海澄。19xx年诞生于浙江省金华县皈（yi）田蒋村。他母亲生艾青时难产，48小时才把他生出来，他的父亲特别迷信，认为这是一个不详之兆，并找来了一个算卦的先

19、生，说，他生下来就是克父母的。因此被送到一位贫苦农夫家里抚养。5岁被领回家中开头读书，但依旧受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被卑视的空气里长大”的。艾青一生下来就成了这个家庭里的不受欢迎的人。 因此，艾清被送到本村的一家寄养，后来又被送到大堰河家，成为了他的乳儿，在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年，艾青与劳苦大众血肉般的亲情，与这段经受有着莫大的关系。那纯朴、和善、勤劳的品性和劳动农夫的情感与美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常说，他在地主家庭里感受的只是“岐视与冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到暖和，得到宠爱。” 由于艾青乐观

20、参与一些爱国运动，在1932年被捕入狱，1933年1月14日早晨，天空飘着雪花，诗人站立在铁窗前，思绪波动，不禁绽开了宽阔的联想，他想起了自己的家乡，想起了曾经赐予过他母爱的农夫保姆大堰河。由雪寒，联想到乳母赐予自己的暖和，由囚禁自己的铁窗，联想到死者长眠的墓地。诗情汹涌，不能自己。于是，诗人借助从铁窗里反射进来的雪光，头抵着墙壁，写下了大堰河我的保姆这首脍炙人口的闻名诗篇。 三、听朗读、体会诗歌的意境。在听的时候留意字词 。 四、结构层次 ：这首诗一共13节，可分为三部分。 第1、2节为第一部分，写“我”和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系，“我是地主的儿子”，却“也是吃了大堰河

21、的奶而长大了的/大堰河的儿子”。诗从一开头就显示了它鲜亮的叙事性质。而重叠反复地咏叹“大堰河，是我的保姆”，为全诗奠定了浓郁的抒情基调。 第310节为其次部分。诗人在狱中看到窗外大雪，触景生情，以第一人称的口吻，追述大堰河勤劳和善、为生活奔忙而受尽苦难的一生。 第3节，“大堰河，今日我看到雪使我想起了你”，大堰河已经故去，诗人描述了她的坟墓和家园的凄凉景象。 第4节，诗人饱含深情地回忆起“我”与大堰河一起度过的贫苦、然而却让“我”感到无限暖和的生活。“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我；/在你之后”，连续用了8个“在你之后”的句式，为读者真实地再现了大堰河勤劳操持家务的情景。在这些话语中，我

22、们能感到大堰河勤苦操劳、仁爱和善的行为在“我”心中投下了母爱的光辉。 第5节仅4行，叙述了“我”离开大堰河时的状况。虽然是简短的过渡，诗人却捕获了离别场面中最令人心碎的一幕：“啊，大堰河，你为什么要哭？” 第6节，将“我”回到自己家中的情形与在大堰河家里的情形进行对比。“我做了生我的父母家里的新客了！”并与第4节一样，连续使用排比长句，表现“我”在自己家里的生疏感、拘束感。 第7节，写大堰河“流尽了她的乳液之后”，“为了生活”，“用抱过我的两臂劳动了”。连续使用六个“她含着笑”，一方面写出了她劳动时的乐观态度，另一方面写出了她为了自己的家而付出的艰辛。每一句都呈现了一幅令人心酸的画面。 第8节

23、，表现了大堰河对乳儿的淳朴情感。她像对亲生儿子一样，疼爱自己的乳儿，在他身上寄予了盼望。 第9、10节，写大堰河临终的状况，“乳儿不在她的旁侧”，她带着遗憾，“含泪”离开了这个凄凉的世界。 第1113节为第三部分。诗人思绪回到现实，回到监狱，用儿子对母亲的情感，为大堰河“写着一首呈给你的赞美诗”。并将这种情感扩大，“呈给大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，直接抒发了对广阔劳动人民的尊敬之情。 五、主题全解 ：如何理解这首诗表现出来的阶级观念？ 在阶级斗争年月里，文学作品往往用阶级分析的方法进行政治解读，在这种方法指导下，这首诗的主题解读，就变成了一个地主的儿子对自己所属阶级阵营的

24、背叛和对被压迫阶级的同情，并坚决地成为劳动人民中的一员。由于诗中也提到，诗人虽然出身地主家庭，但他是吃了劳动人民的奶而长大的，所以是与中国大地上的农夫有着割不断的情缘的农夫的儿子。作为地主儿子的诗人，彻底抛弃了自己的出身，把大堰河的儿子称为“我的兄弟们”。在新的时代里，阶级分析方法慢慢过时，至少已经不是惟一的文学分析方法，而是众多方法之一种。但是，是否可以由于它只是众多方法之一种就否定它呢？回答是不能。首先，诗人创作这首诗的年月，也正是那种阶级意识特别鲜亮的时代，一些进步的.，为了革命抱负，抛弃自己富有的家庭，告辞自己良好的出身，投身革命运动，站到被压迫者一边，为人民的解放而战斗，这是普遍的现

25、象。艾青也属此例。他的诗中表现出来的阶级意识和阶级观念，也是特别真诚的，不是空喊口号做出来的，所以，这一点要以历史唯物主义的观点作实事求是的分析。其次，当今时代，.仍旧存在严峻的不公，像大堰河这样勤劳和善却又命运悲苦的下层人比比皆是，需要有更多的人去关注、关心这些弱势人群，所以，适当用阶级的眼光来看这首诗也是需要的，至少可以唤起一些人的良知。 六、写作特点 1、大堰河我的保姆是一首自由诗。 “什么是自由诗？简洁说，这种诗体，有一句占一行的，有一句占两行的；每行没有肯定音节，每段没有肯定行数；也有整首诗不分段的。自由诗有押韵的，有不押韵的。自由诗没有肯定的格式，只有旋律，念起来流畅，象一条小河，

26、有时声音高，有时声音低，因感情起伏而变化”（艾青诗的形式问题）。 “自由诗”，绝非“放荡不羁”，而是一种“自由”其外，“诗神”其中的富有“散文美”的现代诗歌的精品。 2、大堰河我的保姆是带有肯定叙事性的抒情诗。 就这首诗的总的倾向而言，并没有向读者叙述有关他乳母的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是抒情诗，不是叙事诗。 七、关于艾青的生平和创作（蒋海涛） 1关于大堰河我的保姆。 大堰河我的保姆是在狱中写的成名作。诗中的人物形象可说是实有其人和实有其事。它与我的父亲是姊妹篇，都是讨论艾青早年生活及其家庭的重要诗篇。 大堰河是个童养媳，她的名字

27、就是她诞生的那个村庄的名字。她的村庄叫大叶荷，大堰河是谐音。大叶荷这个村子很小。这个女孩子从小嫁到畈田蒋做童养媳，度过了劳碌悲苦的一生，死时只有一口很简陋的棺木，一手把纸钱的灰，用几把稻草盖一盖棺材，旁边也围点稻草，就算是一个坟墓。 大堰河的确是一个勤劳朴实的农妇，我的姑母早年丧夫失子，住在畈田蒋，时常赞美大堰河，说她很勤快，惋惜死得太早了。旧.的童养媳都是悲苦的，连一个自己的名字都没有。我们村子里就有很多童养媳，都像大堰河一样，用诞生的村庄的名字代替她们的名字。 有人问，大堰河在劳动时还含着笑，是不是实写？我说，看看鲁迅写祥林嫂到鲁四家开头做工的那一段，写到“然而她反满意，口角边慢慢有了笑影

28、，脸上也白胖了”就可懂得“笑”里所包含的深刻悲剧意味。大堰河的“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人的不开心呢？ 有人问：艾青被捕后，父亲哭到天亮，是不是真的？在我的记忆中，这是真的。由于儿子走的不是与他同一条路，他的幻想破灭了。他曾希望艾青早日从法国巴黎回家，照他的意愿干事，但等而又等，儿子尚未回来，他竟吟咏起温庭筠的词句来了：“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠。”及至儿子回国，不但没有衣锦荣归，而且是“两手空空，什么也没有除了那些叛乱的书籍，和那些狂热的画幅，和一个殖民地人民的深刻的耻辱与仇恨”，现在又被关进了监狱，由于对儿

29、子的无望，确曾一夜哭到天亮。 （选自艾青讨论论文集，.人民.1983年版。有删节） 2、创作回忆（艾青） 大堰河我的保姆是我1933年1月写于狱中的一首抒情诗。 我在1932年4、5月间从法国回到上海。不久，我参与了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术讨论所”（即春地画会）。1932年7月12日，我们12人就被.当局逮捕，押在其次特区法院看管所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣扬与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处我有期徒刑六年。一天早晨，我从看管所的窗口看到外面下雪，想起了我的保姆，一口气写下了这首诗。我

30、完全是根据事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。由于看管所的生活也不允许我反复修改。 我诞生在浙江金华畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但由于母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜爱我，一生下来就遭到家庭的卑视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村也许五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听腔调的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告知我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写到：

31、“大堰河，是我的保姆。/她的名字就是生她的村庄的名字，/她是童养媳”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家始终住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，/在我吃光了你大堰河的奶之后，/我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，由于我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农夫的那种愁闷和伤感，使我对中国农夫有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被卑视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家庭。 “大堰河”一共生了五个儿子。她与前夫生了三个，前夫死后，从邻村上姜村招赘，又生了两个。1953年和1973年我两次回家乡，都去

32、看了他们。大堰河这首诗，是出于一种感谢的心情写的。我觉得只有在“大堰河”家里，我才感到暖和，得到宠爱。“大堰河”很爱我，我也爱她。1953年和1973年，我都到她墓上去了。 这首诗写好后，我就放在身边。后来要解到苏州去了，就把这首诗以及其他一束诗稿交给狱中的难友，托他出狱后带给我的伴侣李又然。李把这些诗送到了春光杂志，发表于1934年该刊第1卷第3期，为了避过敌人的留意，我就依据本名蒋海澄的谐音第一次用了“艾青”这个笔名，以后我的第一本诗集即取名大堰河（上海群众杂志公司1936年出版）。 （选自新诗鉴赏辞典，上海辞书.1991年版） 3、大堰河我的保姆赏析（吴思敬） 艾青说，大堰河我的保姆“带

33、有自传性质”，“我完全是根据事实写的，写的全是自己的真实情感”（艾青谈他的两首旧作）。大堰河我的保姆的这种“自传性质”，打算了这首诗极少用比方意象，而纯以描述性意象为主。这类意象是诗人的心灵对现实的直接映照，其触角可以伸到生活的各个层次和心灵的各个领域，具有极大的包涵量和丰富的表现力。大堰河我的保姆“带有自传性质”，但并非严格意义上的自传，从本质上说它依旧是一首抒情诗，诗人以对大堰河的深沉的爱为动力，根据诗的艺术规律绽开想像，其意象的运动与组合主要通过如下两条渠道进行。 其一是接近联想，即两种或两种以上的意象在空间或时间上接近，而把它们联想到一起。大堰河我的保姆的信息提取方式主要是接近联想：“

34、大堰河，今日我看到雪使我想起了你：/你的被雪压着的草盖的坟墓，/你的关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲，/你的被典押了的一丈平方的园地，/你的门前的长了青苔的石椅”“坟墓”“瓦菲”“园地”“石椅”，这些事物都在大堰河生前或死后涉及的狭小的生活范围内，因空间接近的缘由，被联想到一起来了，这是空间接近联想。紧接下去：“在你搭好了灶火之后，/在你拍去了围裙上的炭灰之后，/在你尝到饭已煮熟了之后，/在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，/在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，/在你把小儿被柴刀砍伤了的手包好之后，/在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗的掐死之后，/在你拿起了今日的第一颗鸡蛋之后，/你用你

35、厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我。”“搭好了灶火”“拍去了围裙上的炭灰”等等大堰河辛勤操劳的场景，由于时间上接近的缘由被联想到一起，这就属于时间接近联想了。 其二是对比联想，即由于对某一事物的回忆，头脑中又出现出与之相对立的另一种事物。诗人描写了大堰河家的极端贫苦的生活之后，紧接着联想到自己家里的豪华生活：“我摸着红漆雕花的家具，/我摸着父母的睡床上金色的花纹，/我呆呆地看着檐头的我不认得的天伦叙乐的匾，/我摸着新换上的衣服的丝的和贝壳的纽扣”这里展现的还不仅仅是地主与贫苦农夫悬殊的生活水平，而是诗人的波涛起伏的内心世界：“我是这般忸怩担心！由于我/我做了生我的父母家里的新客了。”在大堰河家中的

36、那段生活，给艾青留下了终生难忘的印象。他目睹了贫苦农夫的苦痛生活，也发觉了他们的和善美妙的品行；他对哺育自己的大堰河布满深情，而对自己亲生父母的家却感到生疏而担心，艾青的叛逆思想在幼小时候已见端倪。此外，大堰河的生前勤奋劳作与死后的惨淡萧条、大堰河对乳儿的“美梦”与现实粉碎了她的梦均构成了对比。大堰河的勤劳、和善的品行与她的凄惨命运就在这对比中凸现出来，从而显示出诗人对大堰河的赞美和对不合理的世界的诅咒。 大堰河我的保姆中流溢着爱，这既是大堰河对她的乳儿的纯净的、无私的爱，又是她的乳儿诗人对哺育他的乳母的刻骨铭心的爱，然而诗人并未以他的一己之爱为满意，大堰河我的保姆是献给大堰河的，同时也是献给

37、“大地上一切的，/我的大堰河般的保姆和她们的儿子”，这表明白诗人的博大胸怀，同时也是这首诗的普遍价值之所在 大堰河我的保姆 教案 篇3 大堰河我的保姆 从容说课 大堰河我的保姆是艾青的代表作。这首诗是诗人1933年于狱中创作的。在诗中，诗人用朴实的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆一位勤劳和善而又命运凄惨的中国旧时代生活在.最底层的一般的劳动妇女。 本课在教学时，侧重引导同学体会诗人真挚的情感，以真情去感染同学。运用讲解法、朗读法、争论法，引导同学体会诗人的感情。通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。 拟定两课时。

38、 教学设想： 第一课时：简介，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。 其次课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深化理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。 教学重点 把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄予的思想感情。 教学难点 理解叙事诗的抒情特点。 教具预备 多媒体课件、录音机。 课时支配 两课时。 三维目标 1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄予的深厚感情。 2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感

39、情表达的作用。 3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。 4.合作争论，深化探讨诗歌的深层含意。 5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。 6.感受诗人的真挚感情，培育对劳动人民的喜爱之情。 教学过程 第一课时 导入新课 师 同学们，你们已经熟悉了不少人，假如现在你要写诗讴歌你最敬重的人、你最感谢的人、你最爱的人，你会选择谁呢？你又会选择写这个人的什么事呢？ 生 我会写妈妈。写妈妈在我生病的时候背我去看病，在我做错事的时候耐心地训练我。 生 我也写我的妈妈。我的妈妈对我生活上的照看的确不少，我选择写她引导我学会读书并且爱上读书的事。 生 我写我的父亲。我听过不止一位同学说，怕自己的父

40、亲，由于父亲较为严峻。但我与我父亲的关系就像两兄弟。在生活中，父亲教给我许多日常的生活学问，在学习上，父亲和我一起探讨难题。 生 我想写我的外祖母。我父母始终在外地工作，我始终是跟随我的外祖母一起生活的。我的外祖母是一个很时髦的人，从她身上你一点也看不出她是一个老年人。她为人可活泼呢，有时我觉得她比我更像一个小姑娘。 师 父母或祖父母往往是照看我们的生活，引领我们成长的人。我想不少同学在学校或学校的时候都写过类似写人的记叙文吧。（同学笑）同学们选择父母等作为写作的对象可以说是再正常不过的。然而，闻名的诗人艾青，却把心中的赞歌献给了自己的保姆一个生活在.最底层的一般的劳动妇女。今日我们来观赏艾青

41、的大堰河我的保姆一诗，这位优秀的诗人，他把他心中最美最真的赞歌献给他的保姆。 推动新课 创设氛围，合作学习 师 我们一起来听课文的录音。一边听，同学们一边思索：从诗中我们可以看到诗人有着怎样的童年生活呢？从诗中的哪些诗句中看出来的？ 【争论：在诗中可以看到“我”的童年生活是怎样度过的？】 生 童年生活不幸。 师 诗中哪里告知我们“我”的童年生活不幸？ 生 没有父母之爱。诗中写道：由于我/我做了生我的父母家里的新客了。 生 可能“我”很小就被家庭抛弃了。由于有一句诗：我呆呆地看着檐头的我不认得的“天伦叙乐”的匾。这句诗既是说“我”不熟悉那四个字，也应当是指“我”没有享受过家庭的欢乐。 师 分析得

42、好。对“天伦”的理解很正确。 生 大堰河很疼爱“我”。由于诗中两次重复写到“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，摩挲我”。 生 大堰河对“我”的疼爱还有一句：大堰河，深爱着她的乳儿。这一句也是两次重复写到的，更直接写对“我”的疼爱。 师 同学们都能分析诗中的诗句，看到诗人童年生活的影子。下面我们来看一段资料，这是艾青在多年之后，回忆对他的童年生活的回忆。 【多媒体课件显示】 我诞生在浙江省金华县畈田蒋村一个姓蒋的地主家庭。我是这个家庭生下的第一个儿子，按理说这是要喜庆的。但由于母亲难产，算命先生说我会“克死”爹娘。父母迷信，因此不喜爱我，一生下来就遭到家庭的卑视。很快，就被送到本村一位贫苦的农妇家里

43、抚养。这位妇女很小的时候从一个叫“大叶荷”的邻村卖到我们村，这个村离我们村也许五华里。“大堰河”这名字，小时候只是听腔调的，1973年我回家乡，乡亲们谈起这首诗时告知我，“大堰河”其实是“大叶荷”的误写，我们家乡的土音“大叶荷”和“大堰河”完全一样。所以，我在诗里写道：“大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳。”她卑微到连自己的名字也没有，从哪里来就叫哪里的名。我在“大堰河”家始终住了五年。诗里写了：“我是地主的儿子，在我吃光了你大堰河的奶之后，我被生我的父母领回到自己的家里。”五岁那年，由于我要去念书了，被父母带回去了。在“大堰河”家里的五年，使我感染了农夫的那种愁闷和

44、伤感，使我对中国农夫有了一种朦胧的初步印象。回到父母家里，我是在一种被冷漠、被卑视的空气中长大的。所以，我长大一点后，总想早点离开家。 师 这是艾青的一段自述。 师 童年的生活中，没有家庭的暖和，只有大堰河给了小艾青母亲般的爱。艾青由此对大堰河是怀着多么深挚的感情啊。而这一首诗的创作还有一个特定的背景。它是艾青在狱中写成的。 师 艾青在1932年四五月间从法国回到上海。不久，他参与了“左翼美术家联盟”，与江丰、力扬等一些美术青年，组织了“春地美术讨论所”（即春地画会）。1932年7月12日，他们十二人就被.当局逮捕，押在其次特区法院看管所。后来，江苏省高等法院第三分院以“宣扬与三民主义不相容主义”“危害民国紧急治罪法第六条、第十条，刑法第九条、第四十二条”为罪名，判处他有期徒刑六年。一天早晨，艾青从看管所的窗口看到外面下雪，想起了大堰河这位以淳朴的感情深爱着他的保姆，一口气写下了这首诗。诗人自己说过这样一句话：“我完全是根据事实写的，写的全是自己的真实情感，写完之后也没有什么改动。由于看管所的生活也不允许我反复修改。” 深化探讨，整体感知 师 怀着真挚的感情，用朴实的笔调，诗人在诗中塑造了大堰河怎样的形象？可以从哪些诗句中看出来？