二期课改新教材高二语文课文《三棵树》教案教案.docx

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1、二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案（精选6篇） 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 篇1 杨洋 一、教学目标： 1、理解“树”在文章中的象征意义； 2、理解熟悉树与人相互依存的关系； 3、体会并感受内心对生命的感悟与倾诉 二、教学重点 “树”的象征意义的理解 三、教学难点 1、树与人的相互依存的关系 2、文中诗意的语言和感伤的情感基调 四、教学过程 (一)复习上节课内容 l三棵树在文章中毕竟指哪三棵树？ 苦楝树苗、石榴树、枇杷树 l是由什么引到这三棵树呢？ 一趟长途列车的终点站名 （二）分析文章内容 那么毕竟这三棵树有什么特点呢?在对待树的

2、得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展现自己的作品来谈一下. 1、三棵树的特点 苦楝树幼小无依 枇杷树含蓄深沉 石榴树热闹奔放 （老师补充叙述“鸟儿、孩子”） (提示:驱逐鸟和孩子,果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨) 那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神? (提示：对人公平无私奉献的精神) 2、的情感脉络 迫切盼望得到隐痛 缺憾 欣喜 满意 迷惑 不舍 （老师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？） 提示：隐痛词义没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很明显不是锥心的痛，也不是生生的痛，好像只有

3、在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有由于树的离去而有太多的哀痛，但是只有在经受之后才发觉苦楝树的离去是“痛”是缺憾。） 弥补生命的裂痕拥有了八年，城市建设失去，连续使用两个“掩埋”，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的哀痛与凄凉，那种得而复失的感觉不是简洁的难过两个字可以形容的 人与树的关系就是人与自然的关系 3、重点语句 l我生命中应当有三棵树的。你如何理解这句话？ 提示：火车站三棵树 真正只拥有了两棵树 盼望生命完整 l讲解三棵树和人的生命形态的关系 苦楝树幼小无依幼年 石榴树热闹奔放（成年壮年） 枇杷树含蓄深沉（成年中老年） 象征手法 l我在这里，我在水里 苦楝树的确是努力想要拥有

4、的第一棵树（夭折） 没有它感觉人生有了缺憾，因此还要不断的查找下去 有缺憾的人生是完整的人生，渴望完整，因此还要查找 （“完整”和“完善”） （三）结合导读总结课文 1、与三棵树的关系（主要内容） 2、人与树的依存关系 3、对生命的思索 （苦楝树是拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，好像和的童年有不尽相同的地方，童年的连拥有一棵树的愿望都显的那么浪费，天井大小的地方只能望天，由此可见的童年生活不会比苦楝树好到哪里。 就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满足，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此盼望拥有的是一个完善的人生。） 通过对童年记忆中火车站名“

5、三棵树”的思索延长到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现对生命的思索和对人与自然依存关系的眷恋。 （四）拓展 请对比苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经受谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。 （五）作业 课前一分钟演讲：假如我是一棵树 邮箱： 1 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 篇2 【教学目标】 1、把握“郁郁寡欢、登堂入室、夷为平地、残垣”等生字词的注音及释义。 2、熟悉树与人相互依存的关系，同时理解“树”在文章中的象征意义。 【教学重点、难点】 重点：对“树”的象征意义的理解。 难点：文章诗意的语言和感伤的抒情基调。 【课时支配】 2课时。 【预习要求】 1、通读全文，把握生字

6、词，扫清阅读障碍的基础上，体会文章传达出的感伤的心情。 2、思索“阅读练习探究”的四个问题，预备课上发言、沟通。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 大家知道，白杨树在茅盾先生心中是中华儿女勇敢不屈的象征。那么，二十一世纪的今日，苏童先生心中的“三棵树“又是如何地让他难以忘记呢? 让我们一起走进作家苏童的内心世界吧! 二、检查预习 1、为加点字注音:(投影或板书) 嫉妒( ) 颤抖( ) 埠( ) 残垣( ) 楝( ) 瓦砾( ) 桷( ) 枇杷( ) 2、解释词语：(投影或板书) 蓝图:_ 夷为平地:_ 郁郁寡欢:_ 局促:_ 三、初步感知课文,把握文章大意. 以下五个问题可实行老师提问或

7、将问题投影出来,同学小组争论并派代表发言的方式逐一解决。 1、老师提问：三棵树在文章中毕竟指什么? 明确：“我”生命中遇到的三棵树，是由一趟长途列车的终点站名引到对这三棵树的叙述上的。 2、老师提问：三棵树是指哪三棵树? 明确：苦楝树苗、石榴树、枇杷树。 3、老师提问：这三棵树有什么特点呢? 结合文中语句分析。 引导同学读这一段： “我种过树。我曾经移栽了一棵苦楝的树苗，是从四周的工厂里挖来的，我把它种在一只花盆里不是我的错误，我知道树与花草不同，花入土，树入地，可我无法把树苗栽到地上是我家地面的错误。天井、居室、后门石埠，不是水溪就是石板，它们欢迎我的鞋子、我的箱子、我的椅子，却拒绝接受一棵

8、如此幼小的苦楝树苗。我只能把小树种在花盆里。我把它安置在临河的石埠上。从春天到夏天，它没有动窝，但却长出了一片片新的叶子。我知道它有多少叶子。后来冬天来了，河边风大，它在风中抖动，就像一个哭泣的孩子，我以为它在向我恳求着阳光和暖和，我把花盆移到了窗台上，那是我家在冬天惟一的阳光绚烂的地方。就像一次误杀亲子的戏剧性支配，紧接着我和我的树苗遭受了一夜狂风。狂风大作的时候我在暖和的室内，却不会想到风是如何污辱我和我的树苗的它把我的树从窗台上抱起来，砸在河边石埠上，然后又把树苗从花盆里拖出来，推向河水里，将一只破裂的花盆和一抔泥土留在岸上，留给我。” 明确：苦楝树具有幼小无依的特点。(从“我没有树”，

9、变成我有了自己的树。这棵树是有点可怜的。第一，是一棵没有什么可爱之处的幼小的苦楝;其次，它竟然是栽在花盆里的，在这样土壤里，就是生长起来，也是可怜的。从这种可怜的抒写中，流露出的深意，也寄予了对人、对城市的调侃的意味。) 引导同学读这一段文字： “你猜是什么树?两棵果树，一棵是石榴，一棵是枇杷!秋天午后的阳光照射着两棵树，照射着我一生得到的最重要的礼物，伴随我多年的担心和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。我也有了树，我一下有了两棵树，奇异的是，那是两棵果树!” 老师提问：枇杷树具有含蓄深沉的特点， 石榴树具有热闹奔放的特点。这段文字表达了什么样的心情? 明确：作家用抒情的语言来表现

10、他的感动。剧烈的抒情表达了极端的感动。“伴随我多年的担心和惆怅烟消云散。这个秋天的午后，一切都有了答案。”这个答案是情感的答案，对多年的惆怅和担心的答案。这是一棵私有的、属于作家自己的树，自己的感情之树，在十五年后，这一点上和那花盆里的树，恰成“巧合”，对患病“亲子误杀”造成的隐痛，又是一种感情的补偿。 4、老师提问：在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，驱逐鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神? 明确：对人公平无私奉献的精神。 5、老师提问：在的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应当说在其余大部分的时间，他没

11、有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下。 明确：思树、种树、丧树、得树、失树。 四、理清文章线索，体会诗意的语言。 在不同的阶段，在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面就请同学从文章中找语句,来谈一下的情感脉络。 学情猜测引导同学回答问题时，抓住最根本最能直接表达情感的语句来分析，回答的角度是字里行间传递出的感情是什么。 老师补充讲解： 最早在的想象中的树是很高很挺立的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是的想象，在现实中多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了许多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么的树究竟在

12、哪里呢?在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物两棵树。在欢快的描述中，我们可以想象，其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让“我”知道“我”是个幸运的人。 但是“我与两棵树的相互凝视慢慢变成单方面的注视”，“我忽视了树”，对它熟视无睹，当树最终有一天将离去时，我才又怅然若失起来。 看这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么?(不难感受到生存的无依、无奈。)后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依旧离我而去，连续使用两个“掩埋”，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的哀痛与凄

13、凉，那种得而复失的感觉不是简洁的难过两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消逝了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树究竟在哪里”? 明确：剧烈的怅惘-无奈自责-哀痛、隐痛与缺憾-欢乐与欣喜-哀伤与缅怀(板书) 其次课时 一、理解文章主旨 1.导入：上节课，我们读到了在对待树的情感中挣扎，那么这节课，我们连续探讨这个问题。 在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思索为什么始终在查找树呢?结合的情感脉络来分析，没有树会对“我”有怎样的影响? 明确：没有树让怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕，关于果树的描

14、写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，渴望完整，因此不断查找，也因此在文中说“我生命中应当有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。 2.为什么为什么认为有树的人生才是完整的呢?你如何理解? 明确：树的意象，并不仅仅是树，而是人与自然生态之间的冲突。人类要改善自己的生存质量，就不能不牺牲一些植物;而植物的削减，又降低了人的生存质量。这是人类生存的困惑。这种困惑在看来，是很难解决的。正是由于这样，当作家找寻他那第三棵树的时候，那棵树，那棵已经死亡的树，却在冥冥之中召唤着他。这种召唤，从客观上来说是悲观的，从主观情感上来说，则是一种不懈的追求。 树是自然的物化，是自然的代表

15、，因此召唤“我的树”也是召唤自然与人共生和谐的环境，召唤对树(自然)的珍惜和感恩。 3.如何正视自然?联系现实，反思人与自然的关系。请同学尝试举例说明。 4.在这样一个查找的过程中，你觉得的感情基调是怎样的?为什么? 明确：伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调的主旋律是一种无助的召唤与渴望，对完整生命形态的热切的期盼。 二、总结 1、 与三棵树的关系(主要内容) 2、 人与树的依存关系 3、 对生命的思索 苦楝树是拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，好像和的童年有不尽相同的地方，童年的连拥有一棵树的愿望都显的那么浪费，天井大小的地方只能望天，由此可见的童年生活不会比苦楝

16、树好到哪里。 就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满足，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此盼望拥有的是一个完善的人生。 通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思索延长到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现对生命的思索和对人与自然依存关系的眷恋。 三、拓展训练，力量迁移 口语表达练习题：请对比通过本文传达出的思想感悟，结合自己的经受谈谈你人生中目前为止最珍视的东西。 (小组沟通、发言，派代表上台叙述。) 四、布置作业 1、伴你学语文中相关的练习。 2、将口语表达的练习题书面化，修改成文，誊清上交。 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 篇3 杨洋 一、教学目标

17、： 1、理解“树”在文章中的象征意义； 2、理解熟悉树与人相互依存的关系； 3、体会并感受内心对生命的感悟与倾诉 二、教学重点 “树”的象征意义的理解 三、教学难点 1、树与人的相互依存的关系 2、文中诗意的语言和感伤的情感基调 四、教学过程 (一)复习上节课内容 l三棵树在文章中毕竟指哪三棵树？ 苦楝树苗、石榴树、枇杷树 l是由什么引到这三棵树呢？ 一趟长途列车的终点站名 （二）分析文章内容 那么毕竟这三棵树有什么特点呢?在对待树的得失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学通过展现自己的作品来谈一下. 1、三棵树的特点 苦楝树幼小无依 枇杷树含蓄深沉 石榴树热闹奔放 （老师补充叙述“鸟儿、孩子

18、”） (提示:驱逐鸟和孩子,果树迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，不会埋怨) 那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神? (提示：对人公平无私奉献的精神) 2、的情感脉络 迫切盼望得到隐痛 缺憾 欣喜 满意 迷惑 不舍 （老师补充：在教材中划出这些地方，并着重处理词语“隐痛”和“弥补生命的裂痕”，谈谈你是如何看待的？） 提示：隐痛词义没有真正的拥有过（提示：隐痛和缺憾；隐痛很明显不是锥心的痛，也不是生生的痛，好像只有在想起的时候才会有痛的感觉，原以为自己并没有由于树的离去而有太多的哀痛，但是只有在经受之后才发觉苦楝树的离去是“痛”是缺憾。） 弥补生命的裂痕拥有了八年，城市建设

19、失去，连续使用两个“掩埋”，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的哀痛与凄凉，那种得而复失的感觉不是简洁的难过两个字可以形容的 人与树的关系就是人与自然的关系 3、重点语句 l我生命中应当有三棵树的。你如何理解这句话？ 提示：火车站三棵树 真正只拥有了两棵树 盼望生命完整 l讲解三棵树和人的生命形态的关系 苦楝树幼小无依幼年 石榴树热闹奔放（成年壮年） 枇杷树含蓄深沉（成年中老年） 象征手法 l我在这里，我在水里 苦楝树的确是努力想要拥有的第一棵树（夭折） 没有它感觉人生有了缺憾，因此还要不断的查找下去 有缺憾的人生是完整的人生，渴望完整，因此还要查找 （“完整”和“完善”） （三）结合导读总结课

20、文 1、与三棵树的关系（主要内容） 2、人与树的依存关系 3、对生命的思索 （苦楝树是拥有的第一棵树，它的孤苦无依，它的不幸夭折，好像和的童年有不尽相同的地方，童年的连拥有一棵树的愿望都显的那么浪费，天井大小的地方只能望天，由此可见的童年生活不会比苦楝树好到哪里。 就如我们的手指一样，尽管有的手指外观并不让你满足，但是只有五个手指全部拥有才是完整的，缺少任何一个都是残缺的，因此盼望拥有的是一个完善的人生。） 通过对童年记忆中火车站名“三棵树”的思索延长到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现对生命的思索和对人与自然依存关系的眷恋。 （四）拓展 请对比苏童在本文中渗透的思想情感，结合你自己的经受谈谈你

21、人生中目前为止最珍视的东西。 （五）作业 课前一分钟演讲：假如我是一棵树 邮箱： 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 篇4 一、 教学目标： 1、 理解树在文章中的象征意义； 2、 理解熟悉树与人相互依存的关系； 3、 体会并感受内心对生命的感悟与倾诉。 二、 教学重点：树的象征意义的理解。 三、 教学难点： 1、 树与人的相互依存的关系。 2、 文中诗意的语言和感伤的情感基调。 四、 教学过程： (一)、朗读文章，把握大意。 1、三棵树在文章中毕竟指什么？一趟长途列车的终点站名、“我”生命中遇到的三棵树。 2、三棵树是指哪三棵树？苦楝树苗、石榴树、枇杷树 3、这三棵树有什么特点呢? 结

22、合文中语句分析。 苦楝树-幼小无依 枇杷树-含蓄深沉 石榴树-热闹奔放 叙述鸟儿、孩子。在对果树的描写中还提到了孩子和鸟儿，驱逐鸟和孩子,果树却迎接它们的到来，没有怨言、执着的付出，无边无际的奉献。 那么两相对比的话,我们在果树的身上可以看到一种什么精神? (提示：对人公平无私奉献的精神) 4、 在的一生中，这是他拥有的三棵树，但是应当说在其余大部分的时间里，他没有得到树，那么关于树的其他的情节，请你概括一下思树、种树、丧树、得树、失树 （二）、情感把握。 在不同的阶段，在对待树的得与失中的情感又是怎样的呢?下面我就请同学从文章中找语句,来谈一下的情感脉络。 怅惘-无奈自责-哀痛、隐痛与缺憾-

23、欢乐与欣喜-哀伤与缅怀 （老师补充：最早在的想象中的树是很高很挺立的挺立在原野上的，有着绿色的冠盖和褐色的树干。但是这只是的想象，在现实中多次提到“我”没有树，这让“我”怅惘，成了“我”的隐痛，成年后我见过了许多树，但是那都不是我的树，这不由的将读者的思绪引向一个悬念：那么的树究竟在哪里呢？在迁居新居之后，“我”得到了“我”一生得到的最重要的礼物两棵树。在欢快的描述中我们可以想象其实无论石榴枇杷，还是其他，都是不重要的，重要的是树，枝繁叶茂的树。树的存在，让我知道我是个幸运的人。 但是“我与两棵树的相互凝视慢慢变成单方面的注视，”“我忽视了树”，对它熟视无睹，当树最终有一天将离去时，我才又怅然

24、若失起来。 看这一生，他种过树，但是苦楝树只能种在花盆里，并且被我偶然的疏忽和难以抗拒的天灾毁了，从中我们可以感受到什么？（不难感受到生存的无依、无奈。）后来我拥有了两棵果树，但是七年之后，它们依旧离我而去，连续使用两个掩埋，表现对逝去的一种哀悼，可见他情感的哀痛与凄凉，那种得而复失的感觉不是简洁的难过两个字可以形容的。不同的是，幼小而无依的苦楝因我的疏忽和天灾而离开，而这两棵树被城市的建设所毁。结果“我”的树消逝了，“它们原来并不是我的树”。那么“我的树究竟在哪里” ？ （三）、主旨理解。 在文章中多次询问：“我的树在哪里”，请思索为什么始终在查找树呢？结合的情感脉络来分析，没有树会对“我”

25、有怎样的影响？ 没有树让怅惘、觉得缺憾，有了树让他觉得弥合了我与整个世界的裂痕，关于果树的描写也是本文最为欢快的章节。这说明他觉得没有树的人生是不完整的，渴望完整，因此不断查找，也因此在文中说“我生命中应当有三棵树的”，只有这样才有完整的生命形态。 为什么为什么认为有树的人生才是完整的呢？你如何理解？ 树是自然的物化，是自然的代表，因此召唤“我的树”也是召唤树与人共生和谐的环境，召唤对树（自然）的珍惜和感恩。 思索：如何正视自然？联系现实，反思人与自然的关系。 （四）、在这样一个查找的过程中，你觉得的感情基调是怎样的？为什么？ 伤感、无助、无奈。关键是结果“我”没有了树，可见基调。 （五）、总

26、结课文：人与树的依存关系、对生命的思索。 通过对童年记忆中火车站名三棵树的思索延长到自己生命中曾经拥有的三棵树，表现对生命的思索和对人与自然依存关系的眷恋。 （六）、拓展（表达训练）: 教后记：感情线索的把握较为简洁，但是中心和主旨的理解还需老师多加引导。可以让同学畅所欲言，只要从文章中找到支撑。 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 篇5 与前面两首诗相比，三棵树在语言、形式上，没有太多鲜亮的“诗化”特征：诗人只是用平白、洗练的口语，书写了日常生活中一个平凡的场景：“三棵伐倒的树/弃在小路的边缘”。或许一般读者会认为，诗人关注的应当是那些幻想中的、非现实的事物，但这首诗在风格上却有一种剧

27、烈的“写实性”，长短不一的诗行，就像是变焦的镜头，直接记录了发生的一切。然而，虽然在形式上、风格上，这首诗相当“散文化”，但我们在阅读它的时候，仍能感受到一种特别的诗意，一种让人悄然动容的抒情力气。那么，这种诗意、这种抒情力气，是怎样产生的呢？这首“散文化”的诗歌，又在何种意义上区分于散文呢？这首诗恰恰是一个很好的范例，可以说明在分行、押韵之外，诗歌与散文之间更为微妙的区分。 正如上文所言，这首诗有一种剧烈的“写实性”，诗人仿佛是一个细心的观看者，忠实地描绘了三棵树的形象。然而，这种“写实”并不等同于纯客观的记录，而是到处渗透了诗人的同情和想像，这突出表现在拟人手法的应用上。这首诗通篇都是建立

28、在树与人的某种类比关系之上的：在一开头，三棵倒在路边的树，被比方成“三条盲汉”，“它们亲热地挤在一起交谈”，“三条盲汉”这个比方，不仅形象地表现了树木的粗大，也给读者留下这样一种悬念：树怎么会失明呢？在随后的诗行中，“树”不断被给予人的知觉、人的情感，它们就像伤残的人体，在诗人的笔下栩栩如生地呈现，落日的余晖被比方为“一层鲜血”，树枝与树叶的接触、交叠，也被说成是伸向同伴的臂膀，而“两个伤口像一双眼睛，表达着哀怨”一句，更有惊心动魄的效果：原来，在诗人的带动下读者是一个外在的观看者，但在这里，被观看的对象树，仿佛也睁开了眼睛，从纸面上回看读者。在这一“回看”当中，读者也被迫卷入了这个大事，像目

29、击者那样不再外在于这个大事，而是不得不面对它，感受到一种心灵的冲击。因而，拟人手法的应用，并不单是一种修辞，服务于新颖的效果，更重要的是，它带来了一种特别的感染力，让世界上无生命的事物，也仿佛有了生命、有了知觉和感情，也让读者有了一种感同身受的可能。 三棵树与拟人手法相关的，是诗歌内在情感的潜在变化：在诗歌的开头部分，保持了一种冷静的旁观，语调中甚至还包含了一丝幽默，但随着诗行的绽开，诗人的心情进一步凝重，仿佛随着观看的深化，她的态度正如上文分析的，也从“旁观”变为一种“卷入”，好像越来越真实地感受、共享到树木的苦痛。在“伐木者把它们遗忘，夜即将来到”之后，这种共享苦痛的心情达到了.，诗人的笔

30、触也从树转向了自己，在与树木的厮守中，“那树脂会像火一般把我燃烧”，人与树在此时已不分彼此。就是在这种.中，诗歌戛然而止了，最终黎明到来，“而天明时我们将无声无息/被一片离别的苦痛所覆盖”，在无声无息的安静当中，激烈的心情表达被抑制了，但也变得更为厚重、深邃了。 借助拟人的手法，也借助态度与心情的变化，这首具有“写实”风格的诗作，并非单纯描摹了外部的现实，而是在对现实的描绘中，形成了一种更集中、更独特、更内在的体验和表达。这充分说明白诗之所以为诗，在于诗人能够使语言摆脱一般的日常使用，焕发一种活力，表达出全新的阅历，就像在这首诗中所发生的，“三棵树”被给予了生命，诗人引领读者进入了一个物我交融

31、的情感世界。 二期课改新教材高二语文课文三棵树教案教案 篇6 一、预习指导 让同学课前阅读此诗，并以诗中的“三棵树”为本领，编一个“我”与“树”之间的小故事。 二、作品讲解 1.“拟人”手法的使用，给这首诗带来了一种剧烈的感情颜色，让同学找出诗中的详细段落，争论其中的情感颜色。 2.诗歌的表达不肯定是合乎规律的，前面说三棵被伐倒的树是“三条盲汉”，后面又说树的“两个伤口像一双眼睛”，这两种“比方”之间有什么冲突？ 3.分析诗中“我”的态度、情感的变化：开头“我”是一个旁观者，但随着观看的深化，“我”也被卷入了现场，感情彻底地投入（“我”情愿与树厮守），最终又是无言的离别。 三、扩展与比较 1.组织同学争论，对砍伐树木的行为，诗人有一种无声的批判，但诗歌的含义更为深广，不仅书写了被砍的树木的伤痛，也表达了对世界上一切受损害的人和事物的真挚同情。 2.本诗采纳拟人化的写法，让树木有了人的感觉和心理。回忆学过的诗，看看哪些也使用了相像的手法，进行参照阅读。