《分数的再熟悉》教学反思.docx

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1、分数的再熟悉教学反思 分数的再熟悉教学反思（精选4篇） 分数的再熟悉教学反思 篇1 “分数的再熟悉”教学反思 在本节课教学中，我首先创设了丰富的情境，促进同学对分数相对性的理解。在教学中，我创设了“拿铅笔”、“看书”等多个情境，使同学感受分数对应的“整体” 不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，也就是分数具有相对性。其次我留意引导同学在活动中自己发觉问题、自己争论解决。在“拿铅笔”的活动中，我引导其他同学认真观看，并提出问题。同学自己提出了“他们拿出的枝数不一样多，一个是3枝，一个是4枝，这是为什么呢？”我再组织同学争论解决，提高了同学的学习力量。 分数的再熟悉教学反思 本节课是在

2、同学学习过“分数的初步熟悉”的基础上，再熟悉分数的完整意义。因此“分数的再熟悉”不是初步熟悉整体“1”，而是对整体“1”的再熟悉， 是在同学已经懂得整体“1”是“一个物体”、“一个计量单位”，或“由很多物体组成”的基础上进行教学的。但是同学对整体“1”的重要性熟悉不够深刻，所以本节的一个重要任务就是让同学在详细的情境中，通过操作活动，感受部分与整体的关系，体验到同样拿出整体“1”的几分之几，但是由于整体“1”不同，拿出的详细数量也不同。另外，还让同学依据整体“1”的几分之几所对应的数量，描述出整体“1”的大小。 1、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了“拿水笔”、“比一比”、“画一画”等多个

3、情境，激发了同学提出问题，解决问题的欲望，使同学感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让同学在详细的情境中感受、理解数学问题。 2、注意引导同学在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿水笔”的活动中，我引导同学认真观看，并提出问题，然后再组织同学争论解决，让同学在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了同学的合作探究的力量。 分数的再熟悉教学反思 本课教材是在学习了分数的初步熟悉的基础上，进一步熟悉分数的“整体”与“部分”的关系。我支配了“分铅笔”“说一说”“画一画”等多个情境活动，使同学体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，进一

4、步加深同学对分数的熟悉。教学时，创设丰富的情境，引导同学借助直观绽开充分沟通，获得学问，形成力量。 在教学活动中，“分铅笔”，这样的设计更能结合同学实际和教学实际，在教学过程中，我尽可能为同学创设独立思索、动手操作、自主探究的时间和空间，引导同学乐观主动地参加探究分数学问的全过程。首先，我通过设计“三个分一分”活动让同学产生质疑：“都是1/2，为什么对应的数却不一样？”，激发了同学的探究激qing和学习热忱，然后，又通过设计说一说、画一画等活动，让同学有所体验、有所感悟、有所发觉，从而经受学问的形成过程，深刻、敏捷、扎实地把握学问，完成学问的主动建构，在获得乐观的情感体验的同时培育同学的主动参

5、加及探究学习的力量。 本节课在设计上的教学基本体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程”这一重要理念。我在教学中创设了一个个生动好玩、贴进同学生活的情境，活跃了课堂氛围，体现在以下几方面： 1、紧密联系同学生活实际，关注同学，创设了同学感爱好的情境。有了这样的情感同学学起数学学问来当然是事半功倍了。此外，“分铅笔”“读书”“吃蛋糕”的情境创设，激发了同学提出问题解决问题的欲望，让同学在情境中感受、理解数学问题。 2、在课堂上让同学充分沟通争论，在民主、和谐的氛围中开拓思维，乐观参加，充分合作。老师适时地参加到同学的争论和沟通当中，较好地扮演了组织者、参加者

6、、合的角色。 分数的再熟悉教学反思 篇2 反思这节课的教学，基本上体现了“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动与共同进展的过程”这一理念。有以下几个胜利之处： 1、良好的开端是胜利的一半。在网友的建议下，在多次试讲后，我选择了一个看似“简洁”其实最有效的导入方法，直接呈现分数“1/2”， 开门见山，一下子唤醒了同学已有的学问点，同学能很快融入到新的学习中来。同时很自然地过渡到新知的学习过程中。 2、目标定位精确，落实到位。在整个教学过程中，我始终紧扣“同一个分数对应的整体相同，它所表示的详细量就相同；对应的整体不同，它所表示的详细数量就不同”这一目标，创设详细情境和多种形式的

7、练习，让同学深刻理解分数“整体”与“部分”的关系。从整个教学效果来看，同学对分数的理解程度比我想象的要深刻。特殊是在最终的“学问应用”环节中，我让同学们举例说明“小明和小芳捐款会不会同样多”时，课堂上立时安静下来，我心里咯噔一下，暗忖：这难度是否拔得太高了？没想到，约1分钟后，同学的小手间续举了起来，解说的思路特别清楚，让我感动不已：还课堂于同学，放手让他们去想，引导他们跳一跳去摘果子，他们会给你一个惊喜！正所谓：你给他一个支点，他们会翘起整个地球。 3、注意课堂资源的利用。在活动二的“说一说”中，我转变了原来的教学设计用一个分数来表示那支“被削过了的铅笔”，而让同学用分数来表示其中一位同学时

8、，由于是自己熟识的情境，大家感到很亲切，兴致特别高，他们结合同组，同班，同位，同性别等提出了各种分数，课堂也掀起了一个小.。 当然，这节课仍有一些不足之处，在“活动二”的归纳小结时，我急于总结，放手不够，没有给同学足够的时间去思索，去解说，忽视了同学张口说的愿望。假如这时交给他们一段真正有价值的时间，尽量让他们开口说，哪怕说得不够好，我信任在激烈的思维碰撞中会对本节课的学问熟悉得更深刻。 经过对本节课的探究和讨论，如何体现“观念新，基础实，思维活”，是每个老师在教学中都要思索的问题 分数的再熟悉教学反思 篇3 分数的再熟悉教学反思 反思本课的教学过程，我有以下几点熟悉： 1、重视同学的阅历和体

9、验，进展数感 建构主义的同学观认为，学习不是老师把学问简洁地传递给同学，而是同学自己建构学问的过程。在学习过程中，同学不是被动地接受信息，而是以原有学问阅历为基础，主动地建构学问的意义。 2、关注同学的思维，给同学较大的学习空间。 引导同学自主探究的关键问题是要给同学多大的探究空间？我以引导同学自主探究作为根本动身点，设计具有较大探究问题的空间，如“你发觉了什么？你有什么问题？”等，同学们结合直观图的观看，逐步发觉分子比分母小的分数可以在一个单位“1”中表示，并且小于1；分子比分母大的分数不能只在一个单位“1”中表示，而且大于1，分子和分母同样大时，分数等于1。为最终概括真分数和假分数的定义作

10、铺垫。 整个过程老师没有包办代替，硬性规定，而是留给同学自主思索的时间和空间，敬重同学自主选择的权力，而且，还转变了“问答”这种师生之间的单向沟通方式，引导同学在合作中探究，在沟通中发觉。在此过程中，老师只起到了组织者、指导者、关心者和促进者的作用，充分发挥了同学的主体性、乐观性、制造性，使同学真正成为发觉者、讨论者、探究者。同时，也使课堂教学做到了不仅关注实现学问技能领域目标，更加关注实现进展性领域目标。 分数的再熟悉教学反思 篇4 一、教学内容 义务训练课程标准试验教科书（北师大版）五上第3436页。 二、教学目标 1、学会用分数描述生活中的事物，进一步理解和把握分数的意义，进一步把握分数

11、的读、写，理解分子、分母的意义。 2、结合详细的情境对分数作出合理的解释，体会“整体”与“部分”的关系，感受生活中到处有分数，进展数感。 三、教学重、难点 突出分数意义的建构，使同学充分体会“整体”与“部分”的关系，深化对分数本质的理解。 四、教学过程 （一）了解起点，引入新课 1、你们熟悉分数吗？说几个你熟识的分数。（同学说出几个分数，老师随机板书） 2、关于1/2 你已经知道什么？ 3、小结。（揭示课题：分数的再熟悉） 4、请同学们拿出老师课前发给大家画有几副图的那张纸，请你在图上用颜色表示出对应的分数。表示好后在小组里沟通表示的理由。 全班沟通、质疑。 5、选择其中表示1/2 的图进行争

12、论。 在表示1/2 的过程中，你有什么发觉？（它们是怎么分的？分的对象相同吗？） 6、老师追问：这里是把谁看作整体“1”？一份是几个？这个整体“1”还可以指哪些呢？ （二）创设情境，深化理解分数意义 活动一：拿水笔 1、创设情境，请同学分别拿出三盒水笔的1/2（其中有2盒水笔都是8支、有一盒是10支）。 这里有三盒水笔，你能从每一盒水笔中分别拿出1/2吗？ 老师请三位同学到讲台前，并问台上同学：你们预备怎么拿呢？ 其他同学留意观看，你发觉了什么？讲台前的三位同学打开水笔盒，仔细地数着。 你发觉了什么现象，你有什么疑问，或者说你能提出问题吗？ 我们再来看前面一位同学提出的问题，他们三人都是拿全部

13、水笔的1/2，拿出的水笔支数有的一样多，有的不一样多，这是为什么呢？请想一想，然后四人小组轻声沟通一下。 请台上的三位同学把全部的水笔都拿出来，并告知全班同学总支数是多少，1/2是多少支，验证刚才的结果。 你有什么发觉？并小结：总支数不一样，同样是1/2，所表示的支却不一样。 活动二：说一说 1、小明看了一本书的1/3,小军看了一本书的1/3，他们看的一样多吗？ 2、比较、争论：“都是一本书的1/3 ，但表示的页数不一样多，为什么？”怎么样的状况下，两本书的1/3是一样的？ 通过刚才拿水笔的嬉戏、观看争论看书的情境，你发觉了什么？ 小结：同一个分数，所对应的整体不一样，那么分数所表示详细的数量

14、也不一样。（同步板书） （三）巩固延长，反馈分析 1、看图说数： （1）蓝圆个数占整体的几分之几？要使蓝圆个数占整体的1/2，怎么改？（可以增一增、换一换、减一减） （2）绿圆个数占整体的几分之几？同学说出4/12和1/3 后（课件随机整理整齐），提问：为什么都是4个，却可以用不同的分数来表示？ （3）红圆个数占整体的几分之几？同学说出3/12和1/4后（课件随机整理整齐），提问：为什么都是3个，却可以用不同的分数来表示？ 师与同学共同小结：部分相同、整体相同，假如分法不一样，表示的分数就不一样。 2、嬉戏：请1个同学站起来，请同学先后说出这位同学占大组人数、小组人数、全班人数、全班级人数、全

15、校总人数的几分之几。 请同学们想一想，同样一个人，怎么可以用那么多不同的分数来表示呢？ 3、估一估：一个整体的2/3 是 ，这个整体会是下列图中的哪一个？ 请同学在本子上写出结果，并预备说说思索过程。 4、辩一辩：在学校进行的捐款献爱心活动中，小明捐了自己零花钱总数的1/5 ，小芳捐了自己零花钱总数的2/5。小芳捐的钱比小明捐的多吗？请说明理由。 （四）全课总结。 师：分数再熟悉，再熟悉了什么？ 总结：分数相同，对应的整体不同，所表示的详细的量就不同；部分相同，整体相同，假如分法不一样，表示的分数就不一样；部分相同，对应的整体不一样，用来表示的分数就不一样。 （五）课堂作业 本课练一练 教学反

16、思： 本节课为了体现“分数的相对性”这一重要理念，我把数学学问融于生活，给同学创设了几个好玩、贴近同学生活的情境，让同学在详细的情境中，感受、理解数学问题。整节课环节清楚，重点突出，现反思如下： 1、联系同学的生活实际，在教学中，我创设了“拿彩笔”、“看书”的生活情境，激发了同学提出问题，解决问题的欲望，使同学感受分数对应的整体“1”不同，分数所表示的部分的大小或详细数量也就不一样，让同学在详细的情境中感受、理解数学问题。 2、注意引导同学在生活中自己发觉问题、自己争论解决问题。如在“拿彩笔”的活动中，我引导同学认真观看，并提出问题，然后再组织同学争论解决，让同学在民主、和谐的氛围中充分合作开拓思维，提高了同学的合作探究的力量。 3、借助学具摆一摆，调动同学多种感官参加学习活动，激发同学的学习乐观性。 4、不足的是：1、缺少生生之间的互动，例如：同学回答完选择题后，应当让同学讲一讲自己是怎么想的，让其他同学好好听一下，评一评比一比看谁的方法好。 2、还是不敢大胆放手没有把课堂交给同学，没有让同学进行总结，总是怕同学说不到位耽搁时间，影响自己的教学流程今后还得加强。