《小柳树和小枣树》其次课时案例分析.docx

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1、小柳树和小枣树其次课时案例分析 小柳树和小枣树其次课时案例分析（精选16篇） 小柳树和小枣树其次课时案例分析 篇1 美的感悟美的升华小柳树和小枣树其次课时案例分析 阅读教学是同学、老师、文本之间的对话过程。本课教学所追求的目标是引领同学入情入境地读好课文，让同学走进文本，读中感悟，进而培育同学的思维力量和审美情趣，从而形成正确的情感态度价值观。 师：小伴侣们，你们喜爱交伴侣吗？ 生（齐）：喜爱！ 师：能告知老师，你的好伴侣是谁吗？你为什么喜爱和他交伴侣？ 生1：我的好伴侣是蔡小娟。她学习成果很好，妈妈让我向她学习。所以我就和她交伴侣了。 师：会学习是她的特长，也值得大家向她学习。 生2：我的好

2、伴侣是胡易。他很诚恳，我很喜爱和他交伴侣。 师：诚恳是一种美德，信任你也是一个诚恳的孩子。 生3：我的好伴侣是蔡星星。她现在在罗阳读书，她唱唱歌得很好听，我喜爱听她唱歌。 师：唱歌得好是她的特长，老师也喜爱听歌，我也想和她交伴侣。别忘了介绍给老师熟悉，好吗？（一片笑声） 师：看到孩子们一张张可爱的笑脸，老师真想跟你们交上伴侣，你们情愿和老师交伴侣吗？（情愿） 上课伊始，先让同学联系生活实际聊聊自己的好伴侣，再征得同学的同意与自己交伴侣。这样既能激发同学说的欲望，又能使同学在沟通中培育语言表达力量，拉近师生之间的距离，从而为同学学习课文打下良好的基础。 师：知道孩子们都喜爱交伴侣。你瞧,今日老师

3、把谁请来了？ （课件出示小柳树和小枣树的图片） 师：你们情愿跟他们交伴侣吗？ 生（齐）：情愿！ 师：只有我们更深化地了解他们，才有可能交成知心伴侣呀！那就让我们打开书本66页，选择自己最喜爱的朗读方式把课文读一读。边读边想：小柳树和小枣树在春天和秋天的时候有什么不同？ （生读，师巡察） 师：课堂上孩子们琅琅的读书声，真美！你发觉春天的小柳树和小枣树有什么不同了吗？（课件出示课文第一幅插图） 生1：老师，我发觉春天的小柳树很美，小枣树很难看。 师：你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？ 生1：小柳树的腰细细的 师：你不但会读书，而且很英勇。为我们的英勇者鼓鼓掌吧。 （全体鼓掌，课件出示句子） 师：

4、谁能美美地读一读这句话？ 生2：小柳树的腰细细的 师：还有谁想把柳树读得更美些？ 生3：小柳树的腰细细的 师：你在读的时候为什么笑了？ 生3：由于我看到小柳树很美，所以兴奋地笑了。 生4：老师，还有一句话也是写柳树美的：春天到了，小柳树发芽儿了 师：哇！你的发觉证明白柳树的确太美了。你能读好这句话吗？（课件出示句子） 生4：春天到了，小柳树发芽儿了 师：小伴侣们，你觉得他读得美吗？ 生5：有一点点美。 师：你能把剩下的一点儿美也读出来吗？ 生5：春天到了，小柳树发芽儿了 师：（问生4）你觉得她读得怎样？ 生4：她读得比我美！ 师：你很诚恳，假如老师再给你一次机会，你想试试吗？ 生4：想！ 师：

5、信任你！肯定行的！ 生4：春天到了，小柳树发芽儿了 （同学情不自禁地鼓起掌来） 师：听到掌声了吗？大家在表扬你进步得很快呢！ 这里的朗读指导体现了层次性，没有流于形式。先是自发地读，然后是润物细无声地指导：“你在读的时候为什么笑了？”和“我们应当用兴奋的语气读”，相比之下，效果可想而知；“假如老师再给你一次机会，你想试试吗？”，此时在本人无痕地引导下，同学倍感轻松、愉悦，使同学带着一种极大的热忱乐观地投入到阅读活动中。 师：孩子们，春天的小柳树在你们的赞美中越来越美丽了,而小枣树呢？ 生（齐）：光秃秃的。（课件出示光秃秃的枣树图片） 师：你知道“光秃秃”是什么意思吗？ 生1：就是身上什么都没有

6、。 生2：就是身上没有穿上浅绿色的衣服。 生3：就是树上一片叶子也没有长出来。 对于“光秃秃”这个词的理解，本人先课件出示画面，让同学直观熟悉，再依据自己的理解，用自己的话来表达。这样，同学既真实、扎实地理解了词语，又有利于同学更好地将春天的小柳树和小枣树进行比较。 师：这在小柳树的眼里是多么难看呀，于是她开头说小枣树了。她说了什么话，小伴侣们能找出来吗？ 生1：喂，小枣树，你的树枝多难看哪 喂，小枣树，你怎么不长叶子呀（课件出示句子） 师：孩子们，现在你们就是这棵漂亮的小柳树了，你预备怎么说？ 生2：兴奋地说。 生3：傲慢地说。 生4：神气地说。 （指名同学读后，我再让他们加上表情动作朗读）

7、 师：（对着读得很棒的同学）小柳树，你为什么要嘲笑小枣树呀？ 生：由于我长得比她美呀！（又是一片笑声） 师：瞧他，多神气！我们也像他一样神气一回吧！ 生（齐）：喂，小枣树，你的树枝多难看哪. 喂，小枣树，你怎么不长叶子呀 师：多傲慢的小柳树!不过，老师得劝劝你们，可千万别得意太早了，由于秋天就要到了。（课件出示课文其次幅插图） 师：孩子们，发觉秋天的小柳树和小枣树的不同了吗？ 生1：老师，我发觉秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子，小柳树不会结果子。 师：你像孙悟空一样有一双火眼金睛，一眼就发觉了枣树上的枣子，老师可喜爱吃枣子了。（课件出示句子：秋天到了，小枣树结出又大又红的枣子。）谁的枣子又大

8、又红呀？（示意同学举手朗读） 生2：秋天到了，小枣树 师：你的枣子虽然很大，可是不够红。谁的枣子又大又红？ 生3：秋天到了，小枣树 师：哇！你的枣子真大、真红呀！老师都要流口水了。（笑） 教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。富有风趣幽默的评价，不仅爱护了同学的自尊心，又能活跃课堂气氛，使得同学在读中更好地感悟。 师：这时小柳树看看又大又红的枣子，而自己却不结果，她心里会想些什么呢？ （课件出示第六自然段）我们一起读一读吧。 （师引读，生分角色读，适时指导朗读） 师：小枣树们，你们会这么说她吗？ 生（齐）：不会。 师：小枣树会怎么说呢？ 生1：小枣树温柔地说：“你虽然不会”（课件出

9、示第七自然段） 师：孩子们，你们都会交伴侣。可不行以也帮“温”字找找伴侣呀？ （暖和温顺温度温泉） 师：孩子们真是乐于助人，帮“温”找了这么多伴侣，那么“温柔”应当跟哪个词语的意思差不多呀？ 生2：温顺。 师：温顺地说该怎么说呢？要说好这句话可难啦！有信念说好吗？ 生（齐）：有！ 师：自信的孩子是最可爱的。现在老师给你们一点时间，与同桌练读练读吧。同桌读得好的，你就向他学习；同桌读得不够好的，你就当当小老师教教他，好吗？ （生合作练读，师巡察指导） 师：谁想当一回小枣树温柔地说一说？ 师：其他小伴侣边听边想：从这句话中你知道了什么？（指名读） 生1：我知道了小枣树很虚心。 生2：我知道了小枣树

10、长叶比较迟。 生3：我知道了小枣树在夸奖小柳树。 生4：春天，假如爷爷干活累了，就坐在柳树下休息，还可以观赏她的美；秋天，假如爷爷干活累了，就坐在枣树下休息，还可以摘几颗枣子解解渴呢！ 师：嗯!你的想象力真丰富！ 生5：我知道小柳树和小枣树已经交成伴侣了。 师：是吗？你怎么知道的？ 生5：由于小枣树都不跟小柳树计较了还在夸她，我想她们会交成伴侣的。 师：老师信任你也是一个不和别人斤斤计较的孩子，对吗？（同学点点头） 生6：老师，我要补充，我是读了课文最终一句话,才知道他们是好伴侣了，由于小柳树知错就改了。 师：孩子们真会学习，我们一齐读一读吧。（课件出示第八自然段） 生(齐读)：小柳树听了，不

11、好意思地笑了。 阅读是同学的个性化行为，让同学在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，从而激起了同学乐观表达自己观点的欲望。在表达时他们力争使自己的语言与众不同！ 师：孩子们，这节课我们一起观赏了小柳树和小枣树，那么你喜爱和谁交伴侣呢？为什么？ 生1：老师，我喜爱和小枣树交伴侣，由于小枣树会结又大又红的枣子。 生2：我喜爱和小枣树交伴侣，由于小枣树不会和小柳树计较，还会夸别人。 生3：老师，我喜爱和小柳树交伴侣，由于小柳树长得很美。 生4：我喜爱和小枣树交伴侣，由于小枣树结的枣子很有养分。 生5：我喜爱和小柳树交伴侣，由于小柳树知错就改，是一个好孩子。 这个问题的设计为同学制造了发表个人

12、见解的机会，也为同学的个性张扬供应了更为自由、伸展的平台 师：谁还会用这个句式说一说呢？（课件出示句式） 小柳树虽然_，可是_。 小枣树虽然_，可是_。 生1：我喜爱和小柳树交伴侣，由于小柳树虽然不结果，可是很美。 生2：我喜爱和小枣树交伴侣，由于小枣树虽然很难看，可是会结果子。 生3：我喜爱和她们两个交伴侣，由于小柳树虽然不结果，可是很美；小枣树虽然很难看，可是会结果子。（鼓掌） 此环节看起来似乎是多余的，其实不然，同学可以借此机会巩固本节课的学习内容，又可以训练同学用“虽然可是”的句式说话。可谓一举两得。 师：其实老师也喜爱和他们交伴侣，她们虽然有自己的短处，可是也有自己的特长呀。正像我们

13、刚学过的两个成语 生（齐）：尺有所短寸有所长 师：这节课孩子们表现得真棒！还记得上课前我们一起聊了好伴侣的特长吗？下课后我们连续找找自己的伴侣身上还有哪些特长，并且夸一夸他，好吗？下课！ 课堂不应只停留在课堂，应与同学的生活融合在一起。让同学在生活中擅长发觉“他人之特长，自己之短处”，是文本的价值所在。 评析：语文课程标准中明确指出：“阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。”“要珍视同学独特的感受、体验和理解。”基于这样的新课程理念，我们的语文阅读课堂教学留出了大量的时间让同学接触文本，思索文本，感悟文本，重视了师生的沟通、生生的互动，在沟通、朗读中注意对文本的独特体验和理解。而诵读是一种

14、很好的体验情感和传达情感的方法。一个字，一个词，一个句子，在诵读者心中，不仅仅是白纸黑字，而是有生命、有活力的形象。由于同学对文本的理解、感悟、体验带有剧烈的主观颜色，因而存在着肯定的差异性，呈现鲜亮的个性。教学时，我利用课件让同学直观观看春天和秋天的小柳树和小枣树的不同，同时又设计了多种形式的读。在读的过程中本人没有轻易地给同学定腔定调，而是充分敬重同学的阅读感受，让他们在琅琅的读书声中深化体会小柳树和小枣树的生长特点不同、性格特点不同和小柳树前后的表现不同。在同学与文本充分对话后再进行沟通：你喜爱和谁交伴侣，为什么？在此之前同学有了自己的朗读沟通，因此都有自己独特的感受和体验。这样，同学对

15、课文含义的理解也就水到渠成了。 小柳树和小枣树其次课时案例分析 篇2 小柳树和小枣树教学片段(人教版二班级上册) 集美区灌口中心学校 王丽仙 教学内容 该片段来自其次课时教学.本课先复习字词,指导写字,接着朗读课文,体验感悟,再拓展延长,感情升华.有感情地朗读课文,并用不同语气表现角色的不同性格是本课一个教学重点,特殊是小柳树说的话,通过指导朗读从中感受到小柳树的性格特点,为后面与小枣树对比作下铺垫. 教学片段 朗读课文,体验感悟. 进入课文学习,同学自读课文,找出描写小柳树外表的句子,然后沟通,朗读,感受柳树的美;再用同样的方法学习写小枣树外表的句子.当小柳树看到小枣树光秃秃的,又看到自己长

16、得这么美他是怎么说的 同学读课文,找出小柳树说的话,沟通并指导朗读. 师:哪位小伴侣来读一读小柳树说的话 生:(读小柳树说的话.) 师:小柳树说话时心里是怎么想的 哪位小伴侣试一试,读一读 生:(语调较昂扬地读.) 师:能说说你为什么这样读吗 生:我觉得小柳树那时候很傲慢就读得大声点儿. 师:你从哪儿知道小柳树很傲慢 生:春天来了,小柳树长出了又细又长的叶子,小枣树还是光秃秃的,小柳树在春风里得意地跳起舞来,他觉得自己很了不起. 师:你真会读课文.现在你是傲慢的小柳树,你的同桌是小枣树,你是怎么对他说的 (同学同桌互读.) 师:谁来当当这个傲慢的小柳树 生:(大声,但较平淡地读.) 师:你们感

17、到他像是傲慢的小柳树吗 生:有一点点像.假如他能在头脑里想像小柳树傲慢的样子,读起来确定会更像! 师:这是个不错的方法.还有什么方法可以让我们感受到小柳树的傲慢呢 生:妈妈说我傲慢时嘴巴会翘起来,小柳树傲慢时可能嘴巴也会翘起来. 生:还可以比动作. 师:你可以试试吗 生:(加上动作较好地朗读.) 师:多傲慢的小柳树啊!我也想当当这个傲慢的小柳树,行吗 生:(一齐说)行! 师:(表情加动作有感情地范读.) (师刚读完,响起了一片掌声.) 师:现在你们都是傲慢的小柳树,我是小枣树,你们怎么对我说 (同学站起来,声情并茂地朗读,再加上各自的想像与表情,动作,一个个都成了有特色的傲慢的小柳树.) .

18、反思 良好的朗读有助于真实地感受课文,有助于因声明义,领会课文的精妙之处,有助于增加语感,以声传情.在朗读指导过程中,老师的任务不是作单调枯燥的技术性指导,而是引导鼓舞同学把自己当作课文中的人物去感受,去体验,去思索,引导同学入境入情地读.从个人读,同桌互读到角色读,齐读,让同学自己通过读书理解,再想像和联系实际,用语调,表情,动作慢慢地把小柳树傲慢的形象表现得淋漓尽致.这样的朗读形式多样,让同学不会对朗读望而却步;这样的指导层层深化,每一步都能看到同学的进步. （ 友情提示：查找本课更多资料，请在站内搜寻课文题目）此文转载于网络 小柳树和小枣树其次课时案例分析 篇3 师：有两个伴侣很喜爱你们

19、，想不想知道是谁？ 贴图：小柳树 师：他呀，就是小柳树，老师在黑板上写下来，请你认真地看一看。 师板书： 师：还有一个伴侣，谁？ 出示小枣树的图片。 师板书：小枣树。 师：来，叫叫他的名字。 生：小枣树。 师：小柳树和小枣树看到大家这么爱学习，送给大家一个礼物。 出示课件：海面上有三个小岛一座大山。 师：这个礼物在这三座岛后的大山里，小伴侣们想不想要这个礼物呀。 生：想。 师：这三座岛里有很多好玩的事。 师：第一个岛是什么？ 生：故事岛。 师：原来是小柳树和枣树让咱们倾听他们的故事呢。请打开书，听老师读，听听课文讲了什么？ 师配乐范读课文。 师：听完故事，你都知道了什么？ 生：不能嘲笑别人。

20、师：请把话说完整。 生：我们不能嘲笑别人。 生：小枣树会结枣子，小柳树不会结枣树。 生：小柳树比小枣树长得快。 师：同学们听得很仔细讲得也不错，小柳树小枣树向我们点头呢。我们通过第一个岛啦。来到了泡泡岛。 看这些泡泡，想不想解开里面的隐秘啊 生：想。 师：小柳树给我们一些时间，请预备好读故事的小伴侣做好读故事的姿态。 生读。 师：大家读得很仔细，快去看看小球球里面究竟是什么？ 课件 光秃秃忍不住虽然乘凉风破浪 出示： 小柳树低下头说：说我不会结枣子呗 师：嘉奖大家几个词语宝宝 大青枣红枣枣树 浅绿色（出示柳树图和两种颜色） 师：用哪种颜色。 生：浅绿色。 曲弯弯曲曲歌曲 师：小泡泡里面的隐秘都

21、被小伴侣们攻克啦，其次个岛我们也过啦。 出示： 小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。 小柳树的腰细，树枝绿，真好看。 师：看看两个句子有什么不同，共享你的发觉吧。 生：不一样。 师：你更喜爱哪一个。 生：我喜爱第一个。 师：那把你喜爱它的感觉读出来。 生：其次个读起来不好听。 师：看来大家都喜爱第一个句子。大家一起读，童老师听一听。 生读。 师：我听出来了，我似乎看出小柳树的腰好细啊，小枣树的腰好绿啊。现在老师来读一读，你闭上眼睛，看看看到什么了。 师读。 生：我看到小柳树发芽了。 生：它身上穿上浅绿色的衣服，真好看。 师：那你把喜爱它的感觉读出来，你来试试。 生读。 师：老师觉得他读得很美

22、，假如能读得认真一点就能读得更好，小伴侣们用自己的感觉来试试。 生读。 师：我们来一起读一读。 生读。 师：这个地方跟老师读一下小柳树的芽快来看看夏天的小柳树是什么样的 出示课件：夏天的小柳树。 师：看看小柳树的叶子，把它的样子读出来。 生读。 师：真美，你们就是小柳树，我看小柳树腰直了没有。春天，留意你可以和旁边的小伙伴一起读。也可以找你喜爱的小伙伴读。自由地读吧。 生自由读。 师：老师发觉有几颗小柳树表现得真好，快回位子。 指名四位同学读。 师：其他小伴侣可以闭上眼睛听，也可以心里跟着读。 生读。 师：旁边的小枣树又是什么样呢，春天来了他还是光光的，夏天，可是小柳树怎么也想不到，到了秋天，

23、小枣树长了许多果子，这时候小柳树会想什么说什么呢，谁来读一读。 指名读。 师：小枣树说得话可难读啦，小伴侣们有信念读吗？ 生：有。 师：那请小伴侣仔细读一读，把句子读通顺。 生读。 师：大家读得那么仔细，我想和大家挑战挑战，谁来 老师和同学赛读。 师：谁来当评委说一说。 生：我觉得老师比小同学读得好。 师：哪个地方好。 生：老师有感情。 师：我为什么能读成这样呢，是由于我读得特别专心，怕加一个字也怕减一个字，特别仔细。小伴侣你们也像老师一样读一读。 生读。你虽然不会结枣子，可是一到春天你不发芽 师：你们都很仔细，但我们在齐读，要读整齐，咱们是一个整体，大家相互照看一下，这次再读一遍，把它读整齐

24、。 师生齐读。 师：你看，这枣树多可爱啊，虽然以前小柳树总说他不好看，他说了小柳树哪些优点啊。 生：可以在树下乘凉。 生：小枣树说小柳树比它落叶的晚。 师：别人发言肯定要仔细地听。小伴侣们再去仔细地读读，体会一下小枣树说的小柳树的优点。自由地读。 生自由读。 师：多可爱的小枣树啊，他的话让小柳树不好意思地笑了。为什么？ 生：由于它不好意思，它说小枣树，小柳树没说它还表扬它。 师：多可爱的小柳树和小枣树，你们喜爱他们吗？ 生：喜爱。 师：他们说你们今日仔细地读书，你们闯过第三个岛啦，可以去山洞里拿礼物啦。 课件：书签 师：原来这些礼物就是书签，这些书签飘到了老师脚下，有小柳树和小枣树，要想得到它

25、你得对它说一句话，想要小柳树的就对小柳树说，想要小枣树的就对小枣树说。 同学说话，老师发礼物。 小柳树和小枣树其次课时案例分析 篇4 教学目标： 认知目标 1、了解故事内容。 2. 熟悉8个生字，会写2个字，有积累词语的爱好。 技能目标 1、 自主发觉字词规律、识字方法和积累词语的方法 。 2、 有感情地朗读课文，能初步感知体会小柳树的高傲和小枣树的宽容。 情感目标 1、 能在初步理解故事基础上，运用各自不同的识字方法学习、记忆汉字 。 2、激发同学学习汉字的爱好。 教学重点：运用各自不同的识字方法学习、记忆汉字 。 教学难点： 1、引导同学自主发觉字词规律、识字方法和积累词语的方法 。 2、

26、正确有感情地朗读。 教学手段：通过板书和活动引导同学读文识字，引起爱好。 教学过程 一、导入新课，识记生字词 1.老师情境阅读引入新课。 2.板书课题，适时指导学习“枣”字，并强调读音。 二、初读课文识字 1.引导自读课文，圈出不熟悉的字多读几遍，学会它，也可以请小树叶帮忙。 2.指名分自然段读课文，其他同学评价。 三、自主识字，探究识记方法 1. 引导同学自己识字，用喜爱的方法学一学。 2.出示带生字词的句子，让同学读通。 3.引导同学用不同方法识记句子中的词语。 浅绿色：说浅的反义词。 光秃秃：说说怎么样熟悉和记住“秃”的。 忍不住：引导词语搭配。 虽然：说一句话。 乘凉：让同学说笔顺记字

27、。 4.引导同学把词语放进句子，再次读句子. 5.学习词语“不好意思”,强调“思”读轻声。 6.整体回归：重复读词卡，加深记忆。 7.预备生字卡展现生字，让同学认读，留意看清字形，读准字音。 8.引导同学利用身边的资源学习生字。同桌合作，互教生字 9.开火车快速识记生字。 10.嬉戏：摘枣子。指导同学精确读诞生字。 四、指导记字，写美丽字 1. 引导同学观看生字结构，并按结构分类。 2. 贴字卡，再读生字。 3. 引导同学找出三个字的共同特点：左右结构，左窄右宽。并指出本节课不做重点指导。 4. 引导观看上下结构字的特点。 5. 指导写“怎”。 （1）引导记字，鼓舞孩子说出自己喜爱的识字方法，

28、并在全班沟通。 （2）强调简单写错的地方，引导同学字的占格状况。 （3）让同学写字，强调写字的姿态。 （4） 引导同学反馈。 （5）老师范写，让同学书空，老师边写边指导。 （6）引导同学再写字。 6. 指导写“弯”。 （1）引导记字，鼓舞孩子说出自己喜爱的识字方法，并在全班沟通。 （2）强调简单写错的地方，引导同学字的占格状况。 （3） 老师范写，让同学书空，老师边写边指导。 （4）让同学写字，强调写字的姿态。 （5）引导同学反馈。 五、再读课文回归 1.小组合作，分自然段朗读全文。 2.倾听同学朗读，指导同学体会小柳树和小枣树的两种不同的语气。 小柳树和小枣树教学反思 小柳树和小枣树是人教版

29、义务训练课程标准试验教科书二班级上册第四组的一篇故事。本节课的教学主要是识字写字，培育同学的识字写字力量和爱好。对于本节课的反思如下： 1.本节课在设计上体现了培育同学的识字爱好为主这一理念。从读文识字、读句认词，到学词用词、词中再识字，再到嬉戏巩固识字，每一环节的设计都力求新意，培育同学的识字爱好。 2.本节课设计上的另一个特点就是识字、写字、读文整体推动，尽量做到“字不离词，词不离句”，在语境中识字。 3.在写字环节的设计上体现了分类识字、降低难度。而且留意了要求会写的字中记字的任务，培育同学用不同的方法识记生字。同时培育同学的写字姿态。 4.课堂最终环节的设计是整体回归，让同学再次阅读课

30、文，体会文章整体的含义，同时巩固识字。体现了“读文识字写字再读文”的思路。 5.本节课最大的不足是讲课缺乏自信，许多地方紧急，没能正常发挥。 6.适应环境的力量不强，而且课前到讲课地点预备不够充分，教学环节显得琐碎凌乱。 7.心理素养不高。同学课堂的留意力不集中造成了心理压力过大，也是导致紧急的主要因素。 8.驾御课堂的力量还有待于提高。 小柳树和小枣树其次课时案例分析 篇5 【教材说明】 小柳树是春天的使者，当春回大地，万物复苏的时候，它就挺起细腰，披着飘逸的长发。小枣树春天来了也没有长出嫩叶，但是到了秋天它就长出又大又红的枣子。小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意。

31、 【学习目标】 1、熟悉8个生字。会写10个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的特长。 【第一课时学习目标】 1、熟悉8个生字，会写“弯”字。 2、正确、流利有感情朗读课文，能用不同语气表现不同性格。 3、懂得“尺有所短，寸有所长”。 【学习重、难点】 1、重点： 熟悉8个生字。 2、难点： 用不同语气表现不同性格。 【学习过程】 一、引入 1、引入谈话。 2、课件演示小柳树生长过程，熟悉“小柳树”。 3、课件演示小枣树生长过程，熟悉“小枣树”的“枣”。 4、请同学大胆猜想课文内容。 二、学习课文、识

32、字 （一）阅读课文，印证猜想： 1、自读课文： 方法储备： 读准字音，遇到不熟悉的字怎么办？ 读通句子，遇到读不通的怎么办？ 同学自由读。 引导沟通。 老师检查。 2、和你的猜想进行对比。 （二）阅读课文，体会文意： 1、抛出问题： 你喜爱它们吗？为什么？ 2、同学自由读课文。 3、找各人的理由。 4、老师分类引导。 学习分类处理资料。 学习读好。 三、总结 你学了课文明白了什么？ 小柳树和小枣树其次课时案例分析 篇6 语文课程新标准在基本理念部分明确指出：“语文课程应当是开放而富有创新活力的”。老师要带领同学超越文本的极限，制造性地理解、使用教材。这就要求老师开拓一片开放的制造天地进展同学的

33、制造性思维。 教学中，我让同学听老师范读，然后想象说话：听到小柳树这样说小枣树，你仿佛看到一棵怎样的小枣树？你又想对小枣树说些什么?有一个孩子说小枣树会生气地反说小柳树，听到有这样一个声音出现，孩子们立即抵抗了，他们都说小枣树不会说笑枣树的坏话的，听到这，我想课堂应当进入了一个冲突，就是小枣树会说小柳树的“坏话”吗？请小伴侣们找出依据来。就这样问题在孩子们的闹中出现也止于他们的自己研读中。 同学在.中参与了学习，描绘并呈现了漂亮的画面，仿佛身临其境。 我想，我们要努力创设一个同学想象的空间，发散思维，碰撞出创新思维的火花。在赏心悦目的享受中放松愉悦，激发同学爱学、乐学的志愿。 小柳树和小枣树教

34、学反思 小柳树和小枣树这篇课文是以学校生宠爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长状况的不同，给予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得美丽而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不由于自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使同学懂得“要擅长发觉别人的特长，正视自己的不足”这一深刻的道理。 语文课程标准中指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。让阅读成为同学学

35、习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动同学的情感体验，在自读、自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事。老师不再只是学问的传授者，而是同学进展的促进者和引导者，应创设引导同学主动参加教学的情境，促进同学主动地、富有个性的学习与制造。 在课堂教学中，我让同学通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。同学不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会

36、到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的特长。 小柳树和小枣树教学反思 小柳树和小枣树这篇课文是以学校生宠爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长状况的不同，给予它们不同的性格特点。小柳树因自己长得美丽而得意，从而瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不由于自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。通过它们之间的对话，生动形象地使同学懂得“要擅长发觉别人的特长，正视自己的不足”这一深刻的道理。 语文课程标准中指出：阅读是同学的个性化行为，不应以老师分析来代替同学的阅读实践。应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，

37、获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视同学独特的感受、体验和理解。让阅读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；引导和调动同学的情感体验，在自读、自悟、主动探究中熟悉生字，读懂故事。老师不再只是学问的传授者，而是同学进展的促进者和引导者，应创设引导同学主动参加教学的情境，促进同学主动地、富有个性的学习与制造。 在课堂教学中，我让同学通过比较小柳树和小枣树的不同来学习课文。学习的过程中，孩子们看到的表面现象许多，比如：小柳树长得美丽，他长得很快，他可以让人们乘凉；小枣树长得不好看，但能结好吃的果子。为了让孩子们对课文能有一个更深的理解，我引导孩子们思索：自己喜爱哪

38、棵树？为什么？你能像小枣树一样发觉四周同学的优点了吗？一石激起千层浪，孩子纷纷举手，有的说：“我发觉陈优点了，他的字写得很美丽，我要向他学习。”有的说：“我发觉优点，他上课发言很乐观，我要向他学习。”有的说：“我发觉优点，他作业写得又快又对，我要向他学习。”有的说：“我发觉优点，他吃饭不挑食，我要向他学习。”有的说：“我发觉优点，他发言时的声音比以前大多了，我要向他学习。”听着他们布满感动的声音，看着他们高高举起的小手，我知道“要擅长发觉别人的特长，正视自己的不足”这一深刻的道理已经无声地渗透到了孩子们的心里。 小柳树和小枣树教学反思 记得我在讲一次公开课时，在学完小柳树和小枣树一课后，我问孩

39、子们：“你喜爱谁？为什么？”教室里一阵七嘴八舌之后，小手高高举起来了： 生1：我喜爱小枣树，小枣树听了小柳树挖苦她难看，她一句话都没说，也没有反过来去挖苦小柳树，他对伴侣这么宽容，让我觉得小枣树并不难看。 生2：小枣树在最漂亮的时候也不取笑小柳树不结果，她有一颗宽容别人的心，小枣树在我眼里很美。 生3：对!我也喜爱小枣树，她在自己最漂亮的时候，不得意忘形，还说出小柳树的很多特长来劝慰小柳树。 听了孩子们的回答，我不禁暗暗欣喜，由于这节课在我的设计下进行的特别顺当，孩子们正好说出了我要对他们进行的思想训练。听课的老师们也频频点头，正在我松了一口气，准备结束这堂课时，“老师，我喜爱小柳树，我觉得她

40、很美。”教室里突然冒出了这样一句，我始料未及，是不理睬他，绕开他的问题，连续按我的设计教学吗?略微迟疑后，我打算转变教学设计，让这个孩子谈谈自己的看法。由于我觉得，课堂应当是允许同学质疑和发表不同观点的地方，同学思想碰撞后得出的熟悉，可能比按部就班地由老师传授、同学被动接受的收益要好得多。 “我喜爱小柳树细细的腰、绿绿的枝条，我觉得小柳树很美丽。”一石激起千层浪。 生4：我也喜爱小柳树，由于春天的小柳树特殊美，课文里是这样写的：“春天，小柳树发芽了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!” 生5：我自己喜爱跳舞，所以我也喜爱小柳树在微风里拖着又细又长的小辫子跳舞的情景

41、。 生6：我喜爱小柳树，由于她知道自己春天取笑小枣树是不对的，她脸红了，说明她知错就改。 生7：我还是喜爱小枣树，由于他结满了红红的枣子，秋天里是那么漂亮，那么美丽! 生8：对!小枣树劝慰小柳树。说明小枣树知道自己和小柳树都有自己的特长和短处。 听着孩子们的发言，我立刻想到了我们刚学过的成语：“寸有所长，尺有所短，取长补短，相得益彰!”我请孩子们读这些成语后问：“把这句话改一改，你会怎么说？” 生9：小枣树有所长，小柳树有所短，取长补短，相得益彰。 反思 孩子们在阅读中有很多独特的体验，而这些体验往往是我们无法预先估量到的。但只要我们敬重孩子的体验，让他们发表自己的真实感受，并从同学的体验中去生成我们的教学，课堂就能丰富多彩，妙趣