80s_8 ,7加几教案.docx

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1、80s_8 ,7加几教案 8 ,7加几教案（一） 教学内容： 教材第7879页例题，“想一想”和“想想做做” 教学要求： 使同学能正确地计算8、7加几，培育初步的抽象和推断力量。 教学预备： 小棒15根、数字卡片、标有数字的气球、有算式的小动物 教学过程： 一 创设情景，导入新知 师：今日老师要和小伴侣一起来学习新学问，题目是8、7加几。（板书课题）同时老师还预备了许多礼物要送给那些上课爱动脑筋的小伴侣，你们看-（出示气球）谁能用连加很快地计算出气球上3个数字的和？ 9、1、3 2、8、4 7、3、6 生：计算出结果，并说说怎么样算速度快。 小结：先把可以凑成十的两个数加起来，这就是我们学过的

2、“凑十法”。然后再加第三的数就能很快得到结果了。 二 动手学习新知 环节1： 师：小伴侣这么聪慧，老师又想出道难题考考你们。（出示“喇叭图”） 生：看图说图意 师：左边盒子里有8个，右边有7个，要求一共有多少个，怎么列算式计算？ 生：8+7 师：那么用什么样的方法可以很快计算出8+7的结果呢？请小伴侣用小棒代替喇叭先摆8根再摆7根，然后挪一挪，计算出结果。 生：分组进行操作 师：巡察指导 生：上台演示，讲解计算过程。 师总结：刚才小伴侣通过摆小棒很快知道了8+7=15，那么在算式中怎么来表示呢？（板书过程） 1先把7分成了2和5，为什么只能分成2和5呢？（由于2和8凑成十）然后求出2+8=10

3、再算10+5=15。把书上填完整。 2还可以把8分成5和3，为什么只能分成5和3呢？（由于3和7凑成十）再算10+5=15，把书上填完整。 环节2： 师：刚才我们计算8+7的两种方法就是用了“凑十法”。小伴侣学得很仔细，很快就把握了计算方法，那就请你们来看看8+9怎么计算。 生讲解，老师板书。 三 练习、嬉戏巩固新知 环节1： 师：学会了8、7加几的方法，就请小伴侣自己完成书上“想想做做”第一题。 生：动手完成，讲解过程 师小结:凑十法有许多种，大数凑十比较简洁。找到窍门就能很快算出算式结果。下面我们就用这个方法来进行开小火车口算。 环节2： 同学分组进行口答计算，并让全体同学进行集体订正。

4、8+1 8+2 8+3 8+4 8+5 8+6 8+7 8+8 8+9 8+10 7+1 7+2 7+3 7+4 7+5 7+6 7 +7 7+8 7+9 7+10 环节3： 师：小伴侣进行计算的本领真大，那么我们就来玩个嬉戏轻松一下 生：拿到写有算式的“蘑菇”到黑板上找到对应的篮子放进去。 师：引导同学找出嬉戏中隐蔽的算式规律-两个加数交换位置它们的和不变。 环节3： 师：接下来老师想请小伴侣来关心一些小动物找自己的家。 出示：写有许多20以内的加减法让同学在黑板上找出相对应的算式，把小动物送回家 生：上黑板进行嬉戏 师：小结算式的规律和计算方式。 四总结组织下课 8 ,7加几教案（二） 教

5、学目标： 1、使同学进一步学会用“凑十法”计算8、7加几进位加法。 2、初步培育同学的操作力量、计算力量和创新思维力量。 教学重点和难点： 重点是理解和把握8、7加几的计算方法。难点是进一步把握“凑十法”，理解8、7加几进位加法的思维过程。 教学思路： 本节课，从一班级同学的年龄特征和思维特点动身，设计教路为：基本训练 搭桥铺路创设情境 探究算法巩固练习 活用算法小结提升 乐中提高。 教学过程： 一、基本训练，搭桥铺路 出示口算卡片 9+6 9+8 9+4 9+9 10+3 10+5 10+8 10+6 指名说说口算9+8、9+6时是怎样算的？（凑十法） 师：今日这节课我们将连续利用凑十法学习

6、新的内容。 设计意图：复习已有学问，揭示用“凑十法”计算进位加法的实质，并利用这种数学思想方法的迁移知道新学问的学习。 二、创设情境 探究算法 1、出示主题图。 学校里有一些军号，请同学们认真观看一下这幅图，你获得了哪些信息？ （第一盒有8把军号，其次盒7把军号，一共有多少把？） 2、你能列出算式吗？（8+7=15） 3、师：小伴侣真聪慧，一下子就把得数算出来了，你能说说你是怎样算的吗？ 生：我从其次盒取2把放进第一盒，让第一盒先凑满10把，再加其次盒剩下的5把，一共15把。 （师依据同学的算法把军号移一移。） 4、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？ （同学摆小棒，指名演示）

7、5、通过加法算式讲解“凑十”的过程。 师：算8+7，假如先把8凑成10，谁知道第一步想什么？（8加几凑成10），其次步想什么？（把7分成2和几）第三步想什么？（8加2得10，10再加5得15）。师板书： 8 + 7 = 15 / 2 5 10 6、师：谁能想一想，能先把其次盒凑满10把吗？该怎样移？ 生：我从第一盒取3把放进第一盒，让其次盒先凑满10把，再加第一盒剩下的5把，一共15把。 （师依据同学的算法把军号移一移。） 7、你能用小棒代替军号，把以上的算法摆一摆、移一移吗？ （同学摆小棒，指名演示） 8、通过加法算式讲解“凑十”的过程。 师：算8+7，假如先把7凑成10，谁知道第一步想什么

8、？（7加几凑成10），其次步想什么？（把8分成3和几）第三步想什么？（7加3得10，10再加5得15）。师板书：8 + 7 = 15 / 5 3 10 （留意：3要写在什么位置） 9、师：刚才我们用“凑十法”来进行计算的，那7+9你想怎样算呢？把你的算法和同桌沟通一下。再指名沟通。 生1：我想：7+（3）=10，9可以分成3和6，先算7+3=10，再算10+6=16； 生2：我想：9+（1）=10，7可以分成1和6，先算9+1=10，再算10+6=16； 生3：我想：由于10+7=17，7+9中9比10少1，所以7+9=16； 生4：我想：由于9+7=16，所以7+9=16； 师：小伴侣们的算

9、法真多，你可以选择你自己喜爱的算法进行计算。 设计意图：让同学在活动中学习数学，重视同学学习的过程，让同学亲身体验学问的形成和进展，这是标准中提倡的学习方式。教学中老师先让同学思索怎样移动军号使其凑十，再让他们自己动手摆小棒，这样由观看画面产生想法到操作小棒把想法物化，进而获得初步的感知，再让同学同桌相互沟通，发觉解决问题的多种方法。接下来的全班汇报中我们看到，由于留给同学充分发表想法的时间与空间，同学的思维是生动活泼的，提出了多种8、7加几的计算方法，这些算法都是同学在动手操作、自主探究、合作沟通中动脑思索获得的，有些还特别具有制造性。由此可见，重视同学的学习过程，不仅使同学合作探究的力量得

10、到培育，创新的意识也得到了进展。 10、看看书上的蘑菇小博士用了什么算法并完成书上的填空，同学独立完成。 三、巩固练习，活用算法 1、完成“想想做做”第1题。 先看看图上画了什么？算式怎样列？先圈出10个，再算出得数。 说说你是把哪边的白菜先凑成10个？说说你是把哪边的苹果先凑成10个？ 2、观看黑板上的算式：8+7、7+9、8+3、7+6，你有什么发觉？ 揭示课题：今日我们学习的是8、7加几 小结：我们计算8加几，就要把另一个数分成2和几，计算7加几，就要把另一个数分成3和几。 3、那下面这些题目你会做吗？独立完成“想想做做”第2题。 集体校对并订正。 4、出示口算卡片，8+6、7+5、8+

11、8、7+4、8+3、7+7、8+5、7+6，说说计算8+5、7+6时你是怎样想的？ 5、用你喜爱的方法计算 “想想做做”第3题。 6、观看“想想做做”第4题，每组算式有何联系？（加号前后的两个数相同，只是交换了位置。）请你猜猜得数会怎样？然后独立完成。 设计意图：前3题的练习中，是关注8、7加几的算法，让同学把握最优化的算法，第4题则是让同学通过观看比较得出：8、7加几的算法也可以与前面所学的9加几联系起来，看到一道算式可以联想到另一道算式。 四、小结提升，乐中提高 1、我们学习了8、7加几，你通过学习，学到了哪些本事？在以后的计算中，以选择你认为算得又对又快的算法。 2、嬉戏：苹果奖给谁。全

12、班互动。 设计意图：依据低班级孩子好动、活泼、乐观、好胜的个性特点，把嬉戏贯穿在课堂中，调动了孩子的学习热忱。嬉戏的目的就是让同学运用自己的算法把8、7加几这些算式能算得又对又快。由于题目没有什么难度，课堂上同学都很兴奋，把课堂气氛推向.。 板书设计： 8、7加几 8 + 7 = 15 / 2 5 10 8 + 7 = 15 / 5 3 10 反思： 闻名数学家波利亚说过：“学习任何学问的最佳途径是由同学自己去发觉。由于这种发觉，理解最深，也最简单把握其中的内在规律和联系。”本课以探究8+7的算法为主线，老师创设情境并提问，唤起同学探究的欲望，使之产生学习动机，老师再引导同学参加探究新知，动手

13、操作，并与同桌相互争论，让同学在探究性的活动中，参加各个环节，逐步感受胜利的喜悦。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有敏捷度，结果上有效度。 过去的数学教学着眼于算法单一化、程式化，全体同学的脑子里只灌满老师讲授的唯一方法，这种僵化的教学方法带给同学的只有厌倦、苦痛、乏味。数学课程标准极力提倡算法多样化，就是敬重同学的选择，敬重同学的独立思索成果，尽量让同学获得胜利体验。本课在教学中就是赐予同学思维的空间，让同学想出多种算法，同学想出的每一种方法都是同学才智的结晶、阅历的制造。以前教学追求的是方法的整齐划一，同学的求异思维得不到进展、制造意识得不到培育。现在的教学中，老师不只是为了使同学形成高效的固定运算方法和娴熟的技能，而是着眼于鼓舞同学探究算法的“原始过程”，从不同角度或不同层面，引导同学对相关的各种方法作出比较，机灵地抽取“凑十法”进行共同讨论分析，奇妙地引领同学去学习“优化”的方法，为后面学习加减法简便计算中“凑百”、“凑千”奠定基础。这样既呵护了同学选择自己宠爱的计算方式的权利，又给同学供应了对各种方法做出比较、反思和改进的机会，促进同学更高才智的生成。