《南辕北辙》阅读题的答案及翻译.docx

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1、南辕北辙阅读题的答案及翻译 南辕北辙阅读题的答案及翻译（精选12篇） 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇1 文言文阅读测试是高考语文的重要组成部分，它的变化进展关系到高考语文改革的整体进程。以下是我收集整理的南辕北辙阅读答案，仅供各位同学参考和学习，旨在让同学们更好的把握南辕北辙这篇文章的重点内容，并有所启发和收获。 南辕北辙阅读答案及翻译 南辕北辙 今者臣来，见人于大行，方北面而持其驾，告臣曰：我欲之楚。臣曰：君之楚，将奚为北面?曰：吾马良!臣曰：马虽良，此非楚之路也。曰：吾用多!臣曰：用虽多，此非楚之路也。曰：吾御者善!此数者愈善，而离楚愈远耳。 导读 ： 成语南辕北辙可谓人人皆知，假如行动和

2、目的相反的话，所得结果也只能是背道而驰。 解释：持其驾：拿着缰绳，驾着他的车子。之：动词，往，到。用：资用，即路费。御者：驾车的仆夫。 南辕北辙阅读题： 一、解释加点的词 1.我欲之楚()2.将奚为北面()3.吾马良()4.此数者愈善() 二、翻译 1.马虽良，此非楚之路也。 2.此数者愈善，而离楚愈远耳。 三、成语_出自本文，比方_。 南辕北辙参考答案： 一、1.想要 2.何、什么 3.良好 4.越 二、1.马虽然好，这不是通向楚国的路啊。 2.这些条件越好，却离楚国就越远罢了。 三、南辕北辙 行动和目的相反。 南辕北辙翻译： 刚才我来时，在大路上碰见一个人，脸朝北方手里拿着缰绳，驾着车，告

3、知我说：我想到楚国去。我说：您往楚国去，为什么要朝北走呢?他说：我的马好!我说：马虽然好，这不是通向楚国的路啊。他说：我的路费多!我说：路费虽然多，这不是通向楚国的路啊。他说：我的车夫能干!这些条件越好，离楚国就越远了。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇2 南辕北辙一文是北师大版二班级下册远行主题单元的其次篇主体课文。本文通过叙述一个人想到楚国去却走错了方向，面对伴侣的劝说仍旧固执己见的故事，告知我们：无论做什么事，方向不对，是到达不了目标的。面对别人劝说我们也要接受，不要太固执。本文语言描写相当精彩，人物的对话形象性很强，同学对南辕北辙一文特别感爱好，本班同学特别喜爱个性化阅读，擅长从读中感知

4、、感悟，敢于质疑、想象，敢于大胆发表自己的见解。因此在本课教学中，是按“说寓言故事，激趣导入播放录相，形象感知自读识字理解内容，体会寓意课外延长”的思路设计教学过程。 一、导入新课 1、谈寓言故事导入 师：同学们，通过课外阅读你肯定又知道了很多寓言故事，知道了哪些呢？ （老师平常留意引导同学背古诗、读成语小故事、寓言故事等，培育同学读书爱好，注意积累，拓宽了语文学习的渠道。） 生：通过读书我知道了掩耳盗铃、滥竽充数 生：我知道了画蛇添足的故事。 生：我还知道了守株待兔 师：同学们知道的还真不少！这节课我们再来学习一个新故事南辕北辙一文（板书课题，齐读课题） 生：老师我想提一个问题：辕是什么意思

5、？辙是什么意思？ 生：老师我想问一问：南辕北辙是什么意思？ 师：这两名同学真擅长动脑，仔细读书信任大家肯定会解决这些问题。 （爱问是孩子们的天性。发觉问题、提出问题是制造的开头。老师不仅要爱护孩子的奇怪与好问，更要培育这种提出问题的力量。） 二、播放录相，初读感知 1、播放录相，形象感知 师：大家想不想看一看南辕北辙一文的故事？（想）好，让我们一起来看一看，看完后告知大家你看到了什么。（播放录相） 生：我看到一个人应当往南走，他却往北走，方向错了。 生：我看到这个人的伴侣劝他，他根本不听。 师：同学们看得真认真！想不想自己来读一读这个故事？ 生：想！ 师：同学们自己来读一读课文,看通过读你又有

6、什么收获。 生：通过读课文我又知道了这个人的伴侣叫季梁，他多次劝他的伴侣，但他的伴侣就是不听。 生：我还知道了季梁的伴侣到不了楚国。 师：同学们真会读书。 （直观、形象的画面，同学由看、听到说再到自己尝试着去读、去悟，爱好被激发、迁移同学的自学力量、自学习惯也就这样渐渐地形成了。） 三、再读课文，学文识字 师：刚才读课文时是不是遇到不许多不熟悉的字？ 生：是。 师：那怎么办？ 生：可以读拼音。 生：可以问别人。 生：可以查字典。 生：可以猜一猜。 生： （教同学学全方法比教同学学全学问本身更重要，“授人以鱼”不如“授人以渔”。） 师：好！刚才同学们说的都很好！下面咱们分小组学习课文，看哪个小组

7、合作最开心！ 师：同学们现在请你亮出你的“金点子”，看谁的“金点子”最亮！ 生：我们小组发觉辕和辙都有车子旁，表示和车有关。 生：我们小组发觉“固”很好玩：古表示它的读音，大口框表示它的意思是特别牢固，一点也不透风，还能组词“结实”、“坚固”。 生：我们小组发觉“驾驶”都是形声字，“马”表示它的意思，“加”“史”表示字的读音。 生：“奔驰”的“驰”我在“驰中牌”肴驴肉包装袋上见过。 生：我们小组发觉“梁”和“高粱”的“粱”上半部是一样的，下半部不一样。 生：我们给“恳”找了很多伴侣“跟、根、很、狠”我们能给它变字形小魔术。 生： （让同学学全合作与沟通是当今训练之必需，老师把学习的时空还给同学

8、，同学的主体能动性得到发挥，在公平和谐的师生、生生沟通中同学思维的制造性、求异性得以体现。不难发觉，发自同学口中的许多东西都是老师备课中学曾有的。） 四、理解内容，体会寓意 1、读文沟通，汇报读书收获 生：通过学习我明白了“不解”就是“不理解，不明白”的意思。 生：我知道了这个人虽然马好，旅费多，车夫技术高，但他的方向错了，结果是到不了楚国的。 生：我想提一个问题：“固执己见”是什么意思？ 生：“固执己见”就是坚持自己的看法，不听劝说。 生：用我们常说的话就是“犟”。（生笑） 生：“恳切”是什么意思？ 生：特别真诚。 生：我从“季梁再次恳切地说”中体会到了季梁多次劝告他的伴侣。 生：我从“不怕

9、，我的马好。”“没关系，我的旅费许多。”“你不用担忧，我的车夫驾车技术特别高。”体会到了这个人一点儿也不听劝说。这就是“固执已见”的表现。 生：我真想训练训练他。 师：你怎么训练他？ 生：你明明错了，面对伴侣的劝说你怎么不听啊？这是不对的。 生：你的方向错了，即使你的马再好，旅费再多，车夫技术再高，也到不了楚国。 生：我能想象出这个人以后的情景：这个人走啊，走啊，有一天，他的马跑不动了，旅费也花光了，车夫也累坏了，他们只好坐在了地上，这时他懊悔极了，心想：我明明走错了，怎么就不好好想想呢？伴侣啊，我当时听你的就不会落到今日这个地步。（生哄堂大笑） 生：我明白了一个道理：我们要听别人的劝说。 生

10、：我觉得这句话不肯定正确，假如你走在路上，一个生疏人骗你说：“你奶奶病了，正在医院里。叫我来叫你去呢。”你能听吗？对别人的劝说要分析。 （同学是学习的仆人，只要同学的情感被真正激发，热忱的火焰被点燃，通过彼此之间的沟通、辩论，不但能学文而且能明理，可谓水到渠成。） 2、体会寓意 师：现在大家明白“南辕北辙”是什么意思了吧？ 生：通过学习我知道了一个人他去楚国明明应当往南走，可他偏偏往相反的方向去，结果他是到不了楚国的。 生：我想“南辕北辙”就是你走的方向不对，是实现不了你的目标的。 生：我从这个故事中受到一点启发：方向不正确，是到达不了目标的。 3、有感情地读课文 师：同学们谈得很好，想不想分

11、角色读一读？能加上动作、表情更好！生读，读后评价。 （在同学真正理解课文的基础上再去读，会更多感悟，可谓情由心生。再加上动作、表情表演性地读既面对全体，又张扬同学的个性，让同学体会到学习语文的乐趣。） 五、总结深化 1、生总结： 师：通过本课学习你有什么收获？ 生：通过本课学习我用“金钥匙”打开学问的大门，熟悉了许多字。 生：通过本课学习我能特别有感情地读课文。 生：通过本课学习我知道了季梁的一位伴侣想到楚国去，楚国在南方，他却向北行驶，季梁多次劝他它都不听，结果这个人是到不了楚国的。 生：通过本课学习我明白了一个道理：无论做什么事，方向错了，是到达不了目标的。 生：我积累了一个成语“南辕北辙

12、”。 师：是呀，通过本课学习我们不仅熟悉了许多的字，读懂了课文，还明白了一个道理：无论做什么事，都要认准方向，还要接受别人善意的劝说。同学们的收获真不少！ 六、课外延长 1、同学自主设立作业。 师：你想给自己布置什么作业？ 2、老师布置作业：搜集寓言故事读一读，下节课讲给大家听。 教学反思： 在教学之前，我是这样设计的：同学读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过争论解决，还要引导同学体会蕴涵在故事中的道理。没想到同学并不需要老师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能绽开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵

13、的道理，并进一步联系生活实际，延长到生活中。还能辩证地思索问题。看来，只要教学得法，同学的力量是不行低估的，在与同学的沟通中，我也受到许多启发：备课时老师要更多地“备”同学，从同学实际状况动身，课堂中假如出现了与自己设计思路不同时，要准时调整。课堂的生成性对老师来说是提高，更是挑战，老师要不断提高自身素养。 点评： 本课教学有这么几个特点： 一、老师能够激发同学学习爱好，调动同学参加热忱。 首先让同学谈知道的寓言故事导入新课，这样给同学供应了展现自我的机会，同学马上调动自己的思维，乐观参加到教学中来，同时对同学的课外阅读也是鼓舞，有效拓宽语文学习渠道。然后播放同学喜爱的动画录相，一下子将同学吸

14、引到新学故事中来。最终当同学在理解内容、体会寓意之后又让同学分角色读，再现当时情境，也是同学所喜爱的。 二、老师能够做到“以生为本”“以读为本” 整堂课，同学初读感知内容、合作识字、畅谈对故事内容的理解、学习收获，甚至自主设立作业，真正体现了“以生为本”、“以读为本”，同学在读中感知、感悟，在读中学会求知、明理，老师只是一个引导者、组织者。 三、注意了识字方法、识字途径的多样性。 在本课教学中，老师留意引导同学自主识字，首先沟通识字方法，然后又发挥小组作用，让同学通过合作与沟通识字，又给同学供应了展现小组合作成果的平台，同学在汇报识字方法时，有的小组从字形、字义上分析，有的小组从生活中识字，有

15、的小组还能进行字形变换。充分体现了识字方法与识字途径的多样化。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇3 南辕北辙教学反思 好动是孩子的天性，动作能成为语文教学中高效的帮助手段。所以，我在语文教学中，常常利用表演这一形式，让同学在表演中体验角色，引导同学主动参加。 在教学南辕北辙时，我就把表演引进课堂。在同学了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来关心同学理解。 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特殊剧烈。每个同学总是盼望自己胜利，总是能得到老师的欣赏。 老师应尽力满意同学的成就需要，关心同学树立自信念

16、，依靠自身的努力达到胜利和从学问的获益中得到满意，让他们体验胜利的欢乐，在教学过程中总是能保持深厚的学习爱好，激发同学内在的学习需求，促使每一个同学学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。训练家陶行知先生推崇教学做合一。他说：教学做是一件事，又是三件事，做是学的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做。在陶先生的教学思想中做是教学工作的核心。同学表演就是做 的一种详细表现。在课堂上让同学表演，同学成了主角，老师成了配角，这种形式既大大地活跃课堂气氛，又切实落实以同学为本的精神。心理学家盖兹曾说过：没有什么东西比胜利更能增加满意的感觉；也没有什么东西让每个同学都能体验到胜利的喜悦，更能引发同

17、学的求知欲望。而表演正是在教学中为每个同学都供应胜利的机会，力求使每个同学都有所收获。 同学为了表演好，在老师和同学面前展现一下，必需读好剧本-课文，必需将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清晰楚。这样一来，同学读书、思索的乐观性就自然产生了，对课文内容也就发生了深厚的爱好，不知不觉中，我要学的意识被唤醒了。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。一次次的尝试表演中，对课文内容熟识、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。 南辕北辙教学反思 南辕北辙同课异构,教后感受颇深. 本节课在教学中，我并未满意于使同学读懂一个故事，感悟一个道理。在引导同学回忆读过的寓言故事后，我马上用生动的

18、语气向他们介绍了寓言在我国的进展史，及其表达的特点，让他们在深化了解寓言这种文学体裁的基础上，对寓言这种历史文化产生深厚的阅读爱好，同时,他们对祖国悠久的文化史的赞美之情也油然而生。这样的教学很好的对同学今后的学习起到了以点带面的作用，他们由这一个寓言故事的学习，进展到喜爱这种文学体裁，从而在更宽阔的范围内大量阅读这种文学作品。 老师的任何教学都是为更好的促进同学的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估量同学可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意预备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上， 同学真的提出了这个

19、问题，我就将课件展现出来，这时，同学通过自己的观看，对辕和辙的理解也就水到渠成了。应当说，是课前充分的预设，使我真正做到了从同学的需要动身，站在同学的角度绽开自己的教学。 本节课的教学中，针对楚国人能否到达楚国的问题，同学产生了能与不能的两种看法。我准时的抓住了这一有价值的生成问题组织同学绽开辩论。同学们围围着自己的观点以正反方为单位集思广益，绽开了激烈的辩论。他们在这样的过程中体验到了：学习，原来还是如此愉悦，还可以如此轻松。他们的口语表达力量潜移默化的得到了训练，问题的答案也渐渐变的明朗。有句名言说的好：有一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人由于历史背景，人生经受，学问水平的不同对同一篇

20、文章的感受和体验是各不相同的，因此，我们在正确把握文章的价值取向的同时最不容忽视的就是珍视同学的独特体验。 本节课的教学中，还需要通过读人物的对话揣摩人物的心理。我先给同学足够的时间自己边读边琢磨，待到琢磨出些味道后，请两名同学上前来表演读，此时，老师抓住关键句进行朗读指导，运用移情体验的方法引导同学揣摩人物的心理。这样，同学对故事中人物的把握就非常精确了。 本节课的教学使我经受了许多，有了如此丰富的经受，也使我的教学之路越走越扎实，充实。 南辕北辙教学反思 今日我和孩子们学习寓言两则的其次则南辕北辙。我是这样设计的：同学读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过

21、争论解决，还要引导同学体会蕴涵在故事中的道理。没想到同学并不需要老师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能绽开丰富的想象，更能自己通过读书、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延长到生活中。还能辩证地思索问题。更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。接着我让孩子们围绕这个话题绽开了争论，最终的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。 南辕北辙教学反思 昨天学南辕

22、北辙，说到那个人能不能到楚国时，大部分的同学纷纷摇头。突然，一双小手举起来了，是班长，他站起来大声说：老师，他能到楚国。同学哗然。我不动声色：说说你的理由。他理直气壮地说：由于地球是圆的，背道而驰，花的时间会多一些，但最终是能到楚国的。我笑了，这个观点，我曾经在一本书上读到过，是一位老师提出来的。我问同学：你们赞同吗？同学有的点头，有的摇头，有的怀疑不解。于是，我在黑板上画了一个地球，确定了两个地点。同学恍然大悟。我又问他们：那是不是说这个人这样做就可行了呢？同学谈论纷纷，很快，几个孩子就站起来反对：这样做，会花费很多不必要的钱和时间，是不行行的。这样做，是铺张。 看同学对课文理解得差不多了，

23、我说：那我们来分角色读吧。没想到同学却不赞同，他们说要来表演。看他们兴致勃勃的样子，我同意了。同学们立刻分小组演起来。我看看他们表演的状况，选了两个比较好的来演给大家看。没想到同学又有提议，要男女生竞赛。他们表演得兴高采烈，然后依据课文内容给表演的同学提了一些看法。 我的课堂比较民主，同学很喜爱提出自己的看法，我喜爱这样的课堂。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇4 假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？ 生：我想对他说：你应当听从伴侣的劝说。 生：我想对他说：你走的方向反了，到不了楚国。 生：我想对他说：你错了，要准时改正，这样你才能到达楚国。 生：我想对他说：假如你听伴侣的话，你很快

24、就能到楚国了。 听了南辕北辙的故事，我想对那个去楚国的人说： 说：你虽然带的钱多、马夫好、马也好，但你走错方向了，永久也到不了楚国了。 生：我想对这个楚国人说几话：我们做任何事情都要搞清晰方向，假如方向错了，无论条件有多么好，也无法达到我们所盼望的目标。 我想对那个去楚国的人说 你想去楚国，可是从家走的时候方向错了，而且你的马跑得越快，离楚国就越远。可能你想，绕一圈就能到得了楚国，可是地球一圈是40076千米，就是你的马能跑到200千米，也得跑202280天，相当于562.8651685年，你能到得了吗？ 不听劝说，自然也会得到不听劝说的惩处。你要是听了，现在你确定能到楚国了。你说你的马好，赶

25、车人的本事大，盘缠带的多，这些都不是理由。假如这样就能到你去的地方，那全部人都会这样了。方向错了就大错特错。 我很想知道你不接受别人的劝说是为什么。莫非别人说得都不对，就你对？假如你不是这样想的，那就请你反过来走正确的方向。假如你不想这样，那你就不行救药了。我还是盼望你自己改正，这样你就会熟悉到自己犯了哪些错误，你就会立即改正。 我想对去楚国的那个人说 我想对去楚国的那个人说：我觉得你应当听伴侣的劝说，就算你往北边走可以到楚国，但是你的命也不行能有那么长，所以你更该去珍惜时间。人们都说一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你有钱又怎样，钱买不了时间，钱也不是万能的。我盼望你不要再这样走下去，不要以为

26、优越的三个条件是万能的 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇5 重点生字 辕：（轅）yun 车前驾牲畜的两根直木：辕马。车辕。驾辕。南辕北辙。旧时指军营、官署的外门，借指衙署：辕门。行（x妌g ）辕。 笔画数：14；部首：车； 造句：你做事情南辕北辙，这样怎么能把事情做好。 辙：（轍）zh 车轮压的痕迹：覆辙。车辙。南辕北辙。车行的肯定路线：上下辙。诗词、歌曲、杂曲所押的韵：辙口。合辙押韵。方法，办法：没辙了。途径，门路。 笔画数：16；部首：车； 造句：车辙是一个重要的线索。 袁：姓。 笔画数：10；部首：衣； 造句：这个孩子姓袁。 紧：（緊）jn 亲密合拢，与“松”相对：拧紧。捆紧。靠得极近：紧

27、邻。使紧：把琴弦紧紧。事情亲密接连着，时间急促没有空隙：紧凑。紧密。紧缩。加紧。抓紧。形势严峻，关系重要：紧急。紧促。紧迫。紧要。不富裕：紧俏。紧缺。松 笔画数：10；部首：糸； 造句：他们之间有着紧密的联系。 重点词语 南辕北辙：比方行动和目的正好相反。 南腔北调：原指戏曲的南北腔调。现形容说话腔调不纯，搀杂着方言。 天南海北：天的南边，海的北边，形容距离机器遥远。 声东击西：指造成要攻打东边的声势，实际上却攻打西边。是使对方产生错觉以特别制胜的一种战术。 左邻右舍：邻居。 瞻前顾后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考虑周密慎重。也形容顾虑太多，迟疑不决。 思前想后：形容对事务反复考虑，拿

28、不定留意。 左膀右臂：能帮自己分担的左右手。 学习目标 1、熟悉.个字；能写好十字。 2、朗读课文，联系上下文理解词语“恳切、固执己见”等。 3、学会质疑读懂故事，体会成语的含义。 课文重点 理解句意，读懂南辕北辙的故事内容，体会其中的道理。“要擅长听取他人的正确看法”“一个人的行为与目的背道而驰，那么他永久不能达到目的。” 相关学问 再读课文，看看从课文中有什么新的发觉。假如季梁的伴侣们来到我们中间，你想对他说些什么？假如自己做错了事情，伴侣给你指出来，你就要准时的改过来，不要太固执了。通过这篇寓言我们了解到，一个人假如走的方向不对，是实现不了目标的，做事情之前要想清晰，假如方向错了，就永久

29、不会把事情做好。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇6 一、教材简介 南辕北辙是义务训练课程标准试验教科书二班级语文下册第八单元的一篇课文。 二、教学目的 通过本课的学习使同学明白无论做什么事情，必需先把方向搞正确，或者说，方向对头，条件越好，成果越大；方向错了，则适得其反。从小培育同学做事多思索的良好习惯。 三、教学思路 （一）、创设情景 出示生字辕辙让同学认一认，说一说这两个字这什么要有车字旁，你认为这与什么有关？（老师将这两个字贴在黑板上），鼓舞同学乐观发表个人看法，激活同学原有的生活阅历和学问储备，然后组织同学来学习一则与这两个字有关的寓言故事，老师提出问题：这则寓言故事说明白什么道理？请

30、同学们仔细读课文。 （二）、自主学文，初步理解课文内容 1、自读课文，用自己喜爱的方式解决生字。 2、听录音，让同学留意生字的正确读音。 3、同桌读文，留意订正字音 4、四人小组活动，选自己喜爱的段落读一读。 （三）、细读课文，理解寓意 1、指名朗读这则寓言故事，老师启发同学依据角色的特点和语气来朗读，（留意不解的问恳切地说固执己见的读法。） 2、小组内分角色朗读，试着加上动作表演。 3、指名一小组同学上台表演并加上动作。（师生评一评） 4、自读课文，边读边想： 小组内争论 （1）、季梁提示他什么？为什么？ （2）、他接受劝说了吗？他错在哪里？ （3）、用自己的话说出本故事的寓意？ 四、男女生

31、表演朗读全文。 五、总结：学完了这则寓言你想说些什么？ 六、实践作业 请你在生活中观看和思索，什么样的事情是南辕北辙？（假如发觉了就告知亲人、老师和同学）。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇7 过程： 谈话：看看你的语文书和用品都预备好了吗，我看我班的同学很聪慧，这堂课像课间那样快乐欢乐，目光聚焦到我这里，喜爱故事吗？我们这节课就来学寓言故事。喜爱吗？ 齐读课题，能读地轻快点吗？指读指读，闭着眼睛说出这个成语，想自己读读这个故事吗？要求：声音读出来，其次个要求读正确，读通顺。 有的同学读完第一遍，已经读其次编了。 读两遍的举手，请你读第一段，看看谁听的最仔细，嘉奖读其次段。 指读其次，第三段，第

32、四段有点难读，请你想一想，其他也想一想。 生读，你再想想，他很惊奇，你能读特别怪的感觉吗？他怎么都想不通。齐读。 我觉得还不够惊奇，你再试试看。有点了，你再试试看。眉头都皱起来了。是啊，齐读。 你读得最仔细了，嘉奖你读第五段。 嘉奖你读第六段。这时候你更惊奇了，再读。 嘉奖你读第八段。我有点不明白了，什么是好把式？ 生：驾车的本事很好。 假如一个人是划船的高手，我们就叫他划船的好把式。讲解好把式。 两个同学齐读第九段。 看来有点难读，我们和他们一起读读好不好、 齐读。 再请你读一遍，有进步了。 嘉奖你读第十段，有个轻声词语，请你全出来。了盘缠读。谁知道盘缠的意思？ 生：铜钱，银两， 放到家里的

33、钱叫盘缠呢？ 生：出去旅游身上带的钱。 木管聚焦，看眼睛亮，板书盘缠，解释多用舟为工具，缠在要脚尖。缠绕读，头顶上有个小点不要忘了，写三遍，看谁写得最好，嘉奖读最终一段。有一个人头抬得最高，有的用脑子挤了挤。字写得很美丽啊。有同学多写一遍。 看看谁拿书最美丽，他好，他好，嘉奖大家齐读。 这个故事好玩吗？好玩吗？你把最好玩的地方读出来。 生：读最终一段。 师：楚国在南边，他硬要往北边走。桌子很硬，硬要往北走是这个意思吗？ 生：倔强、执意。 伴侣劝了他几次？ 生：三次，画下来。 这个人回读了几次？ 生：还是三次，波浪线画下来。 接下来高难度的挑战，谁能把伴侣的提示背下来，谁能把这个人的话背下来，我

34、一会就请他表演。 谁挑战： 我们评价他们表演得怎么样。听得最仔细得到下一次表演机会。 我要请一个人扮演两个角色。用扮演伴侣，又扮演这个人。 生齐读前三段，请一个同学表演。 再练练谁能超过他，我大拇指送给他。 生练习。 这个人想去楚国，伴侣劝他导读。归结。 故事学完了，木管聚焦到老师这里，你读懂了什么呢？你想对南辕北辙的人说什么呢？ 生：我想说，他到不了楚国。 生：我想说 生：我想说 生：我想说 生：我想说 合上书，看到黑板来。我读了这个故事，我感到很惊奇，莫非这个人不知道自己的目的地是哪里吗？莫非他预备的不够充分吗？ 生：他预备了许多盘缠 生：他忘了预备地图，搞不清方向。 师：预备很充分，目标

35、很明确，缘由就在于方向走错了。对了，这个成语就告知我们这个道理预备再布满，目标再明确，搞不清方向也会胜利。 默写两个南辕北辙。 你刚才表演了故事的中间部分，你再练一练，把故事的开头和结尾也加上去。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇8 南辕北辙教学反思 好动是孩子的天性，“动作”能成为语文教学中高效的帮助手段。所以，我在语文教学中，常常利用表演这一形式，让同学在表演中体验角色，引导同学主动参加。 在教学南辕北辙时，我就把表演引进课堂同学为了表演好，在老师和同学面前展现一下，必需读好“剧本”-课文，必需将故事中人物的语言、动作、神态及故事的情节了解得清清晰楚。这样一来，同学读书、思索的乐观性就自然产

36、生了，对课文内容也就发生了深厚的爱好，不知不觉中，“我要学”的意识被唤醒了。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一次次的尝试表演中，对课文内容熟识、理解一次次加深，也就形成了自己的独特感受。在同学了解了课文后。我没有过多地讲解，而是利用表演来关心同学理解。 南辕北辙教学反思 今日我和孩子们学习寓言两则的其次则南辕北辙。我是这样设计的：同学读完课文后汇报自己的读书收获，谈谈对课文的理解，然后提出不懂的地方，通过争论解决，还要引导同学体会蕴涵在故事中的道理。没想到同学并不需要老师按部就班的引导，自己通过读书不仅理解课文内容，体会词语，揣摩人物的心理、对话，还能绽开丰富的想象，更能自己通过读书、

37、感悟明白故事中蕴涵的道理，并进一步联系生活实际，延长到生活中。还能辩证地思索问题。更可喜的是，当孩子们说出南辕北辙的意思的时候，郭云鹏质疑说：地球是圆的，所以即使南辕北辙也能到达目的地，这个故事有些过时了。接着我让孩子们围绕这个话题绽开了争论，最终的结论用孩子的话说就是：即使南辕北辙有时可能达到自己的目标，但所付出了时间、人力、物力不知要比要正确的目标多多少倍，所以做事不能背道而驰。 南辕北辙教学反思 执教了南辕北辙一课,教后感受颇深,特将感想整理如下: 同学是学习和进展的主体”，教学中充分敬重同学的需要。 老师的任何教学都是为更好的促进同学的学服务的，因此，本节课的教学中，我尽力做到以学定教

38、。比如：辕和辙的教学，我在课前的预设时，估量同学可能对这两个字的理解有困难，所以，我特意预备了古代马车的图片，并将其制作成幻灯片式的课件，以备需要时使用。课堂上，同学真的提出了这个问题，我就将课件展现出来，这时，同学通过自己的观看，对“辕和辙”的理解也就水到渠成了。应当说，是课前充分的预设，使我真正做到了从同学的需要动身，站在同学的角度绽开自己的教学。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇9 教学目标： 1、学问技能目标：理解句意，读懂南辕北辙的故事内容 2、过程与方法：通过角色朗读，理解寓意 3、情感态度与价值观：明白无论做什么事都必需先弄清方向，要听从伴侣的提示 教学重点： 角色朗读，理解课文寓

39、意。 教学预备： 课件 教学过程： 一、开门见山式导入 同学们，上节课我们初步学习了南辕北辙，这节课，我们再深化的去学习，看看，它究竟告知了我们什么。 二、精读课文，感悟寓意（7分钟） 1.出示课件。“从前有一个人，坐着马车在大路上飞跑。他的伴侣观察了，叫住他问：“你上哪儿去呀！”他回答说：“到楚国去。” 师：读出了什么？ 师：他和他的伴侣会有什么样的对话呢？ 2.出示课件：“楚国在南边，你怎么往北走啊？” 请同学读。 师：你读出了什么？（楚国在南边，他却往北边走） 演示：假如楚国在这里，谁帮我贴出马车行走的方向 那么，坐车人有什么理由呢？他会怎么回答呢？ 出示课件：“没关系，我的马快” “马

40、跑的越快不是离楚国越远吗？”“没关系，我的车夫是个好车把式” “那你那天能到楚国呀！”“没关系，不怕时间久，我带的盘缠多”指导读出坐车人满不在乎，自以为是的语气，伴侣迷惑不解的语气。 3.分组分角色表演，知道读出语气 师：那么，坐车人能到达楚国吗？ 4.出示课件“楚国在南边，他硬要往北边走。他的马越快，赶车的本事越高，盘缠带的越多，走的越远，他越到不了楚国” 读的时候强调五个“越”字，体会坐车人南辕北辙的荒谬。 师：坐车人条件这么好，为什么他就越到不了楚国呢？ 师：你想到了什么？ 三、总结 是啊，我们无论做什么事，都应当先确定好方向，并且要听旁人的提示。 现在，我们用南辕北辙这个成语来比方目的

41、和行动方向全都。（课件） 盼望同学们无论做什么事，都能先确定好方向，千万不要南辕北辙 盼望同学们能好好的将这个道理运用到生活中去。回去后将这则寓言讲给爸爸妈妈和伙伴们听。 南辕北辙阅读题的答案及翻译 篇10 南辕北辙是学校三班级下册第三单元的第一课，这是一则寓言故事，揭示行动和目的相反，即背道而驰，是永久也达不到目的。有了亡羊补牢打基础，讲这则故事的时候，我就感觉挺轻松的。在这节课中，有两个环节同学表现非常精彩。 一、创设情景，让同学畅所欲言。 师：假如你遇到那个要到楚国去的人，你想对他说些什么？ 生：我想对他说：你应当听从伴侣的劝说。 生：我想对他说：你走的方向反了，到不了楚国。 生：我想对

42、他说：你错了，要准时改正，这样你还能到楚国。 生：我想对他说：假如你听伴侣的话，你很快就能到楚国。 二、揭示寓意，呈现同学个性。 师：学了这个故事，你懂得了什么？ 生：我懂得了做人不要太固执。 生：我懂得了有了错误，要立刻改正。这样，做事才能胜利。 生：我懂得了行动和目的相反，就永久到不了目的地。 生：我懂得了无论做什么事都要选对方向。 教后反思： 1.讲完课后，我习惯地让同学写收获，发觉同学用五六分的时间就写完了，写得还不错。只有少数照着黑板上的板书抄下来。大多数同学都能写出自己的真实体会，理解了故事内容，明白这则寓言所含的道理。 2.我觉得在教学中，只要我们用眼睛认真观看，专心深化体会，敬重同学的个性，不要求固定的答案，同学将在欢乐中学习语文，懂得做人的道理。 3.课后，我查阅了网上关于南辕北辙的教学案例，发觉那里面的同学比我教的同学素养高出很多，其中有一个观点比较新奇：地球是圆的，那个楚国人有一天能到达楚国。同学们据此绽开争论，课堂变得喧闹了，同学变得聪慧了。同学素养的差距怎么才能弥补呢？我认为需要同学进行大量的课外阅读，多开展一些智力开发活动。在教学中，老师要不断更新训练理念，为同学供应充分的语文活动和沟通的空间，真正把课堂还给同学，真正把制造还给同学，充分发挥同学的主体作用，让同学动起来，让