三班级下册语文《争吵》教学实录.docx

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1、三班级下册语文争吵教学实录 三班级下册语文争吵教学实录（精选12篇） 三班级下册语文争吵教学实录 篇1 师生问好！ 师借题质疑，概括内容。 师：（板书课题）读了题目，你想知道什么？ 生：谁和谁争吵？ 生：他们为什么争吵？ 生：争吵后的结果怎样？ 生：课文写了克莱谛不当心碰坏了我的本子，我想报复他，也碰坏了他的本子，这样我们俩就吵起来了，后来“我”和克莱谛和好了。 师：这种方法就叫按问题抓住课文主要内容。 师讲读第一段 师：在学习第一段时，老师会教给你们一种读书方法，分三步学习，请留意是分哪三步学习的。 师（稍停顿）：第一步，谁能说说第一段的段意是什么，然后用一个字概括。 生：第一段主要写克莱谛

2、不当心碰坏了“我”的本子，“我”为了报复克莱谛有意碰坏了他的本子，“我”与他发生争吵。用一个字概括是“碰”。 师：刚才这一步叫概括段意。其次步进行比较分析。抓住这个“碰”字作第一次比较：“碰”有什么不同？从哪里看出来？ 生：克莱谛碰“我”是不当心的，从他“微笑着”向“我”解释看出来，“我”碰克莱谛是有意的，从“报复”这个词看出来。 师板书：微笑、报复 师：再抓住这个“碰“字作其次次比较：“我”和克莱谛有什么不同表现？ 生：克莱谛不当心碰了“我“，“我”火了，骂了他一句。“我”有意碰克莱谛，他气得脸都红了，后来又把手缩回去了。 师板书：火、骂，气、缩 师：通过这两次比较分析，大家理解了这一段的内

3、容。第三步：我们来练习有感情地朗读。 师：这一段中有两处写了克莱谛的话，我们应当怎么读呢？ 生自读 师指名读 师：大家回忆，刚才我们是分哪几步来学习第一段的？ 师指名答 生：（师出示小黑板）生齐读： 一、概括段意 二、比较分析：“碰”有什么不同？表现有什么不同？ 三、感情朗读 师讲读其次段 师：请大家运用老师教给你们的读书方法试着学习其次段。 生自读其次段，边读边思索 生：其次段写他们争吵后等着对方时的不同表现。用一个字概括，我觉得用“等”字好。 师把小黑板上的“碰”字换成“等”字 师：（指小黑板）抓住这个“等”字默读课文，他们俩都是“我在外面等着你”，这里有什么不同吗？ 生：克莱谛等着“我”

4、是想跟“我”和好，从“悲伤”这个词可以知道，他的心情很难过。 生：从后面的结果也可以知道克莱谛是想跟“我”和好。 生：“我”等着克莱谛是想着“防备”。 师：抓住“等”字作其次次比较，“我”和克莱谛有什么不同表现？ 生：“我”是偷偷地看克莱谛，克莱谛是用眼睛瞟“我”。 师板书：偷偷地看，用眼睛瞟 师：只有这一段有第三次比较，那就是心理活动的比较，这段中有许多地方写了“我”的心理活动，哪几个自然段写了？ 生：五、六、七三个自然段。 师：“我”的心里是怎么冲突的呢？下面三个句子，在转折词的前面写了“我”的不少想法，你能 其中的一个完整地说句子吗？ 师出示灯片 1虽然（ ），但是要我向他承认错误，我觉

5、得太丢脸。 2虽然（ ），可是“请你原谅我”这几个字怎么也说不出来。 3虽然（ ），可我心里却在想着父亲说过的话。 师：（小结）这段写了克莱谛的心情没有？ 生：（齐答）没有。 师：但有一个地方可以反映出他的内心世界，哪一句？（指名读） 师：（出示灯片）从他的表情里面可以看出克莱谛心里可能想些什么？ 师讲读第三段 师：请大家连续运用这种方法自己学习第三段，同桌争论，完成第三步。 师指小黑板，老师提出要求，支配自学；接着按三步检查自学状况，最终让同学分角色朗读 讲读第四段 师：（生读第一句）“这件事”指的是哪件事？“我”会怎样把这件事告知父亲？ 生：“这件事”指的是“我”和克莱谛争吵的事。 生：“

6、我”会这样告知爸爸：“爸爸，爸爸，今日，克莱谛不当心碰了我，我有意把他的本子碰坏了。后来，克莱谛主动跟我讲和了，我俩又成了好伴侣。” 师：（生齐读父亲的话，并理解意思）请大家有感情地朗读这一段。 师总结全文，提示中心：学了这篇课文，你喜爱谁？为什么？请你选择一件自己与同学之间团结友爱的事说一说，把自己感受最深的部分说详细。 三班级下册语文争吵教学实录 篇2 教学目标： 1、学会本课的生字新词 2、有感情地朗读课文，体会文中人物的心理变化。 3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应当团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。 教学重难点 教学难点：体会人物的心理变化； 重点：联系课文内容体

7、会最终一段父亲说的话的含义。 教学时间：其次课时 教具预备：小黑板 教学过程： 一、导入新课 同学之间发生争吵是难免的事，你和其他人争吵过吗？你们都是怎样处理的？从同学的生活阅历动身去了解发生在他们身边的事。板书课题，今日，我们也来学习一篇关于争吵的文章，看他们是怎么解决的。齐读课题。依据课题，你会提什么问题？ 引导同学质疑，教同学质疑先从课题入手。 谁和谁争吵？为什么争吵？争吵的过程怎样？结果怎样？ 要向弄明白这些问题，就先让我们扫清文章的障碍。进入下一个环节：检查预习！ 二、检查预习 1、认读生字词 2、指导多音字 会写的字，特殊指导 原因生气 3、整体感知 这篇课文章涉及到学校、路上、家

8、中这样一些地点，根据“争吵”大事发生的先后，你认为可以分成几部分？ （1）同学自由细读课文想一想，然后同桌议一议。 （可能出现这样几种看法：分成四部分。（14、58、913、14）；分成二部分。（14、515）。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。假如以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；假如从弄清“我”知错能改的缘由看，也可以分为三部分。） 三、学文 （一）（过渡：他们俩由于什么事而争吵？请看课文1-4自然段） 这个问题比较简洁，可以通过孩子的自由朗读找出答案。 下面让我们再认真地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。 四、细读课文，研读重点句 1、研读争吵的句子。 （1）默读有

9、关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争论”的句子。 （2）同学争论，屏幕板书映示： “你这是有意的！” “我在外面等你！” “我在外面等着你！” “我也等着你！” （3）这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？ （说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是有意的。“我”说的“在外面等你”误会了对方的意思，以为对方要报复，要打他。） （4）联系课文想一想，每句话应当用怎样的语气读？ （5）同学试读，评价。 （6）老师指导朗读。 （句表示生气，应读出愤慨的语气。 句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我”不甘示弱，语气也

10、应稍重。） （6）师示范朗读，同学练读。 3、研读有关争吵起因的句子。 （1）“我”和克莱谛既是同桌又是好伴侣，造成两人今日争吵的缘由毕竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。 （提出这一问题的目的在于让同学不为课文首句“今日我和克莱谛吵架，并不是由于他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满足克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导同学揣摩品尝相关的语言。 可以引导同学留意这样一些词句并进行争论：第句中的“只”能不能去掉，为什么？“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛到处不顺眼的心理。 第句我为什么很不兴奋？我“很不兴奋”看似克

11、莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。 第句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“有意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。假如在“也”后加上“有意”，那么克莱谛的“碰”也就成为有意的了，所以不能加。） 屏幕板书映示： 嫉妒报复 他只微笑着说。 我很不兴奋。 我也碰了他一下。 （2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气） （3）同学齐读这三句话。 4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。 争吵后“我”有怎样的心情，为什么？ （“我”很担心，很懊悔。“担心”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，由于他总提出在外边等我。“懊悔”

12、的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是有意弄脏我的笔记本，而是由于我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） 克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再认真阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。同学梳理后屏幕板书映示： 能关心父母亲干活勤劳 能侍侯生病的母亲孝顺 穿着有裂缝的衣服朴实 我们全家人欢迎他友善 原谅“我”的过错宽容 从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？划出有关的语句进行体会。 （要点：安利柯虽然嫉妒过他的好伴侣，并由此发生了两人的争吵，但他很快能熟悉到自己的过错，这首先就是难能珍贵的。课文使用了“担心”“懊悔”等词

13、语，并有预备向克莱谛认错的冲突心理的描写。安利柯之所以不敢主动赔礼，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们留意的描写，“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是由于听到克莱谛要与我重新成为好伴侣时我太兴奋了。“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。） 同学争论后屏幕板书映示：知错 虚荣 “我很担心，很懊悔” 应当知错就改 去向他认错吧 再也不了！再也不了！ 5、研读文章末段“爸爸的教导”。 读课文最终一段

14、，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 （争吵选自亚米契斯的爱的训练，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的训练，父亲的教导，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的训练”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无穷的余味。） 同学争论发言后板书映示并齐读： 爱的训练 既然错了，就应当第一个伸过手去请他人原谅，更不应当向比你高尚的伴侣举起戒尺！ （三）小结读后感受 1、读了课文，我们懂得人与人之间，眼下就是同学之间，应当怎样相处，克莱蒂最突出的品质是什么。你有没有犯过“安利柯”那样的错误？有，怎样解决的。没有，今

15、后怎样和别人交往才是正确的。 2、结合自己的生活实际谈谈感受。 （四）作业练习 1.抄写课文中爸爸的话。 2.说说自己曾经与同学之间发生的故事，自己认为好玩的可以写下来。 争吵是人教版学校语文第六册第四单元的一篇课文。这篇课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了“我”的心理变化，以及“我”对整个大事的感受，告知我们伴侣之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情进展的挨次叙述。先写“我”和克莱谛吵架的缘由，再写“我”的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有士气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对“我”的严峻批判。课文细致描写了“我”的心理活

16、动， “我”的担心与懊悔，“我”知错却没有认错士气的冲突心态，写出了“我”对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了“我”的个性特征，一个明是非却爱面子的“我”活脱脱地呈现在我们面前，也为克来谛后边的友善行为作了铺垫和示意。 这是一篇精读课文。课文围绕“我”和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵的事，详细讲了“我”所受到的训练。 肖川博士教学中归纳的几点：生活中冲突是不行避开的，当冲突发生时我们应当怎么做？争吵告知了我们什么？这一总结来自对孩子们答案的归纳与提升。同学都说：同学之间不应斤斤计较，伴侣之间不能因鸡毛蒜皮的小事而伤友情，我们要宽容别人的缺点这些感悟听起来很悦耳，但这些都不是出自

17、内心的，是缺少情感注入的语言，可以说不是对课文的真悟，而是生活中听来的语言搬用，事实上一到现实中，说这些话的孩子没有几个不斤斤计较的，没有几个能宽容别人的，假如仅停留在孩子们的这种熟悉则教学就是肤浅的。所以肖老师在同学回答的基础上进一步深化为冲突是不行避开的，只是在冲突发生时，我们应当怎么对待，怎么化解日常不行避开的冲突？这就是现实，就是活生生的人的生活（孩子生活），从争吵中获得什么感悟？这就从躲避问题到怎样正确面对和解决问题，因此学课文的意义就升华了。我特别艳羡安利科有一个这样的好爸爸，他有这样好的训练思想；我特别艳羡带着老师的情感，也带着老师的感悟去默化同学，把同学带向文中的崇高人物引导同

18、学感悟人格的高善，严已宽人。朗读安利科爸爸的话，引导同学感受人性的真，没有人文意识的老师是挖掘不出这样的思想的。孩子当我们成为爸爸妈妈的时候，我们将怎样训练自己的子女呢？一听此言，老师们又笑了，我听不懂这笑背后的含义，但我认为这就是语文老师的独特慧眼，这慧眼的背后蕴蓄的是肖老师把孩子看着人，看着是一个个生命，只有心中装着生命意识才有这样的人性训练思想，训练是对现实的负责也是为将来而预备（斯宾塞满生活说观点），训练自己的子女这是任何人（独生主义者除外）都要面对的，这亦是生活，这一问表面看来是对将来生活的预设，而实际这教学的背后深藏着人文、人性训练，是极富现实意义的。 三班级下册语文争吵教学实录

19、篇3 今日我说课的内容是人教版三班级下册第15课争吵，我将从教材理解、教学策略、教学流程、板书设计这四大版快来阐述。 【教材理解】 本课位于本册教材的第四单元，主题为丰富多彩的儿童生活，意在引导同学通过朗读默读，领悟关键词句的含义和作用，理解文章所蕴含的道理，课文争吵围绕我和克莱谛之间因本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了我的心理变化，以及我对整个大事的感受，告知我们伴侣之间要相互谅解、彼此宽容。课文按事情进展的挨次叙述。先写我和克莱谛吵架的缘由；再写我的内心活动：为吵架而感到担心、懊悔，又没有士气承认错误；然后写克莱谛的友善化解了双方的冲突，两人重归于好；最终写父亲对我的严峻批判。课文细致描

20、写了我的心理活动，我的担心与懊悔，我知错却没有认错士气的冲突心态，写出了我对克莱谛往事的回忆及印象。这些心理活动的描写体现了我的个性特征，一个明是非却爱面子的我活脱脱地呈现在我们面前，也为克莱谛后边的友善行为作了铺垫和示意。我认为本课教学重点是学习生字，有感情地朗读课文；联系课文内容体会最终一段父亲说的话的含义。结合详细语境体会任务的心理变化是本课的教学难点。 为了突破重点和难点，我预备用两课时完成本课教学：第一课时：1、初读感知，学习生字词，正确流利朗读课文，学习1-4段，了解争吵缘由。其次课时、正确流利朗读课文，学习5-13段，理解父亲说的话的含义。 懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。

21、【教学目标】依据语文课程标准对中班级同学的详细要求，结合本组教材特点及同学的实际，我将第一课时的教学目标制订为： 1.会认嫉妒等13个生字。 2.正确而有感情地朗读课文。 3.了解我和克莱谛争吵前后的表现。 4.逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 【教法学法】 1、朗读品悟法。读是理解课文，体会思想感情的有效手段，读也是语文实践的主要途径之一。本课教学我以读为本，采纳多种方式朗读，读悟交融，让同学实现与文本的融合，并与自己的阅读实践期盼相结合，形成新的感知。 2、在学法上，重视指导同学自读自悟。利用教材中特有的语言现象进行相关的阅读链接，关心同学储存写作范例

22、。 【说教学流程】我将用四个板块的设计来实现第一课时的教学目标：1、谈话引入，揭示课题。2、初读课文，整体感知。3、直击缘由，深化感知。4、课堂小结，设置悬念 第一版块，谈话引入，揭示课题。 爱因斯坦说过：问题的提出往往比解答问题更重要。由于文章题目是我们生活的故事，所以上课伊始，就跟同学说：同学之间发生争吵是难免的事，你遇到这样的状况，是怎样做的呢？让同学们畅所欲言，创设自由活跃的氛围。 其次步，我会抛出问题：同学之间发生了争吵，老师往往通过调查来处理，今日你们也帮老师处理一件争吵大事，行吗？以此激发同学的乐观性，发挥三班级孩子的奇怪，探究的欲望。 其次版块，初读课文，整体感知 第一步，同学

23、用自己喜爱的方式自由读课文，要求读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺。 其次步，反馈，指名读生字词，并争论识记难记的生字和不懂的词语。 （这样通过同学自主读书，沟通方法，达到读通课文，扫清字词障碍，夯实基础的目的） 第三步，默读课文，思索：课文主要写什么？ 这一环节，通过默读与沟通，让同学对课文有一个整体感知，对课文有了浅层次的感悟，从而为深层次的学习打下基础。 三、直击缘由，深化感知。 第一步，学习14自然段，初步感受人物特点 出示调查表，同学自由读14自然段，以小组为合作团体，争论完成。 调查时间 调查人： 调查对象 大事缘由 争吵中的人物 表现（关键词） 你的看法 其次步，反

24、馈沟通（选一份）这一环节，我制造性地设计了一份调查报告形式的作业。通过调查报告的呈现展现为导入，在展现沟通中逐步聚焦，让同学明白课堂自主探究的主题。第三步，围绕我是否嫉妒绽开争论，引导朗读哼，得了奖，有什么了不起。体会我的嫉妒之心。然后联系自己的生活举几个有关嫉妒例子。第四步，再读课文，争论我嫉妒后是怎么做的？（板书报复。）在聚焦克莱蒂的反应。使同学了解克莱蒂的愤怒是他们之间的关系进一步恶化。第五步，分角色朗读1-4段。嫉妒是发生争吵的主要缘由，也是本课教学的着眼点。这一环节，我让同学结合课文内容，理解什么是嫉妒，联系自己的生活实际，通过朗读体验嫉妒心理，发散思维，了解嫉妒心理的危害性。在逐层

25、深化的争论中同学对人物的语言、心理体会更加深刻，为分角色朗读打下了良好的基础，从而是感悟与朗读训练紧密结合，相得益彰。四、课堂小结，设置悬念。第一步，我做小结：这节课，同学们着重争论了争吵的缘由，熟悉了嫉妒的危害性，盼望以后大家在以后的学习生活总，肯定会克服自身存在的嫉妒心理，做一个宽容大度的人。其次步，留下悬念：假如克莱蒂举起手时，老师没来，他会打我吗？这一悬念是建立在对下文阅读的基础上的，需要同学在课后对下文内容进行仔细的思索，这样就奇妙的将课内学习延长至课外，促进了课内外学习的有机结合。【板书设计】15争吵 调查对象 我 克莱蒂 大事缘由 争吵中的人物 表现（关键词） 嫉妒 报复 愤怒。

26、 你的看法 【说效果】整节课的教学设计，我都把同学放在和老师公平的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体同学的乐观参加，让同学在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思索，从而使阅读真正成为同学的个性化行为。 三班级下册语文争吵教学实录 篇4 【课业设计】 一、我会写 ji jin chng j （）尺石（）（）水（）认（）然 二、划去不正确的读音 嫉妒（jj）侍侯（shs）承认（chngch） 究竟（jngjn） 扎根（zzzh）相像（ssh） 旅行（ll） 瞟（piopio）线缝（fngfng） 三、给带点字选择合适的解释 1、原因（）人缘（）边缘（）缘溪而

27、行（） a、沿着；顺着b、缘由c、缘分d、边 2、奔驰（）疾恶如仇（）疾苦（） a、急速；剧烈 b、苦痛c、痛恨 【力量迁移】 一、读句子，回答问题 1、他又说：“我在外边等着你！”我回答说：“我也等着你！” 他们都说在外边等着对方，但心里想的却不一样，克莱谛心里想着_，我_却想着。 2、“既然你错了，就应当第一个伸过手去请他原谅，更不应当向一个比你高尚的伴侣举起戒尺！” 父亲认为_比_高尚。为什么？_。父亲这段话告知我们要是自己错了，应当 _，不应当_。 二、学完了这篇课文，你喜爱谁？喜爱他什么呢？ 1、我喜爱克莱谛，由于他_。 2、我喜爱，虽然他有一些缺点：_，但他 _。 【挑战奥赛】 写

28、一写和同学发生过的一件事，留意像这样写出自己的心理活动哦！ 三班级下册语文争吵教学实录 篇5 教学目标： 1、通过理解课文内容，训练同学懂得人与人之间要相互宽容，团结友爱。 2、学习生字词。 3、有感情朗读课文。 教学重难点：联系课文内容体会父亲说的话的含义。 第一课时 一、揭题质疑。 1、同学之间、伴侣之间有时也会为一点小事而发生争吵，这时，我们双方都应当怎么做呢？今日我们学习一篇课文，看看他们是怎么做的？从中我们或许会受到启发。 2、读课题，正音“吵”是翘舌音，“争”翘舌音、后鼻音。 3、质疑。（谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵的结果怎样？这件事使我们明白了什么。

29、） 二、自读课文、自同学字。 1、要求：读准字音，认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。 2、同学自读课文，老师借机巡察辅导。 三、指读课文，感知课文内容。 1、请同学接读课文 2、订正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翘舌音，“竟”是后鼻音。 四、再读课文，解决问题 1、“谁和谁争吵”（“我”和克莱谛）板书：“我”、克莱谛 2、“为什么争吵”。 自读14自然段 指名回答（克莱谛把我本子弄脏，我报复他，把他的本子也弄脏了）板书：弄脏本子 五、小结 这节课同学们通过读书，自己学习了生字、弄清晰了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题，下节课我们连续解决大家提出的问题。 其次课时 一、再读课文，

30、解决问题 1、师这节课我们连续解决上节课我们提出的问题。 2、出示问题：“怎样争吵”。 3、同学自读14自然段。 4、指导朗读描写怎样争吵的句子。 争论，当克莱谛弄脏我本子后，我为什么报复他，弄脏他的本子？（心里嫉妒） 理解“嫉妒”一词。 指导朗读描写克莱谛生气的句子。（第四自然段） 5、解决“争吵后各有什么表现”的句子。 师：争吵之后，我时时会想起父亲平常对我的训练。他是怎么训练我的呢？找出文中父亲对我说过的话。（出示三句话） 在我和克莱谛争吵这件事上，我有没有做到“知错认错”？同学自读58自然段。 争论争吵后我的表现。 （知错）a.“我觉得多好！”（第5自然段前半部分） b.练读（读出懊悔

31、的语气） c.指读 （不认错）“我记起怎么也说不出来”。（第5自然段后半部分） 练读、指读（读出冲突的心里） 克莱谛有怎样的表现？（克莱谛悲伤）（第6自然段） 从这段话中，你觉得克莱谛会想些什么？（想和我重归于好） 指寻朗读第7自然段两人的对话。 这时“我”却在想些什么？（读父亲说的其次句话） 6、解决“争吵的结果”。 自读913自然段 请提问的同学回答（重归于好）板书：重归于好 指读913自然段 理解“举起尺子”含义（我以为克莱谛要打我，我预备防备） 分角色朗读 7、解决“争吵这件事使我们明白了什么？” 自读14自然段 争论：理解父亲最终一句话的含义。（你假如错了，就要勇于承认错误，“第一个

32、伸过手去”，恳求对方原谅；你错了，别人没打你，你不应当“举起尺子”防备。） 二、升华理解 争论：你喜爱课文中的哪个人物？喜爱他什么？假如你在生活中遇到类似的事情，会如何处理？ 板书设计： 教学反思： 读写结合教争吵 争吵是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不当心遇到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最终解决冲突的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课，我除了采纳指导朗读，感悟人物美妙品质的方式，还重点就两人主动提出解决冲突的根本缘由引导同学进行了争论。从而使同学熟悉到现实生活中，我们在与别人发生冲突时，只有多想别人的好处，反思自己的

33、不足，才能建立起和谐真诚的友情。 课文争吵刚讲完，班内就发生了争吵。 站在办公桌前，我正为下节课作着预备，杨杰突然出现在我的面前，用手捂着耳朵，委屈地说：“老师，韩旭用石头打我耳朵了。”“打破了没有？”我赶忙转过身，拿开她的手，认真一看，只见她的耳窝边上擦破了一层皮。“他为什么打你呢？走，找他问问去？”我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上，杨杰什么也没说。 来到教室门前，我把韩旭叫出来，还未开口，他就直视着杨杰争论道：“你也用石头打我来。”“我没有！”“你和丁宇在一起扬土，爆在我身上。”“我不是有意的！”“不是有意的也不行！”看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子，我安

34、静地对韩旭说：“咱们刚学完了争吵，你俩就争吵起来了，很准时吗。课堂上咱们仔细地争论过，遇到发生双方争吵时，应当怎样做呢？”“想对方的可爱。假如是自己错了，就主动向对方赔礼。”韩旭对答如流。“那你是怎么做的？”我进一步和颜悦色地问，“用石头打了别人的耳朵就应当向人家主动赔礼。”“我错了，老师。”韩旭立即醒悟过来，接着把头转向杨杰，真诚地说，“对不起！”“没关系。”两个孩子脸上立刻没有了怒容。 走进教室，我立即转变了这节课原准备让孩子们做基础训练的方案，安静地对同学们说：“刚才，韩旭表现的不错！学了争吵一课，虽然刚才与杨杰发生了争吵，但老师一提示，立即熟悉到自己的错误，向杨杰认了错。盼望同学们在以

35、后的日常生活中遇到类似的事情，也能这样做。这节课，请同学们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，认真回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应当怎么办？”同学们听了，有的低头深思，有的快速拿出笔和纸，仔细地写了起来. 学以致用，将语文教学与详细实践结合，是新课标的基本理念之一。争吵是一篇独立阅读课文。假如不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发大事，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应当是我们勇于探究的方式之一。 三班级下册语文争吵教学实录 篇

36、6 课题 15争吵课时3课时学习目标 1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。 2、正确而有感情地朗读课文。 3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现，体会人物的心理变化。 4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。重点与难点 重点：识字写字，阅读理解课文，体会人物的心理变化，感悟父亲的话，懂得同学之间应当团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 难点：识字、联系课文内容体会最终一段中父亲说的话的含义。学习预备 课件、生字卡片、字典。 第一课时 学习目标1、初读课文，整体感知课文内容，

37、能把课文读通、读正确。 2、熟悉本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。重点与难点重点：识字、把课文读流畅。 难点：个别生字的字音，读通顺课文。学习预备 生字卡片、字典 课时学习过程教学环节师生活动 设计意图 一、揭题质疑 1、板书出示“吵”，指名说说自己对“吵”的理解： 查字典，正确理解“吵”的不同意思。 2、板书出示“争吵”，指名读： “争吵”的“吵”什么意思？“争吵”呢？ 3、我们今日要学习的第十五课的题目就是同学齐读课题。 你想从课文知道什么？指名质疑。 （预设：谁和谁争吵，为什么争吵，怎样争吵，争吵后各有什么表现，争吵这件事使我们明白了什么。） 训练、落实本单元有关字义的确定。 树立同学

38、的问题意识，激发同学阅读探究课文的爱好，同时也为自主探究性阅读确定目标。 二、初读课文、自同学字，整体感知课文： 1、那我们就快打开书原来读读课文吧！先请小伴侣们明确自读课文要求：读准字音，把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺，做到不丢字、不添字。 2、同学按要求自读课文，老师借机巡察辅导。 3、反馈检查： 多音字的认读： 板书出示“哼”，你能读准这个字吗？随机引导同学明白它有两个读音：heng hng。 理解不同读音意思不同。（先同学结合自己的学问积累说，再查字典验证。） 检查生字认读： 卡片出示，开火车认读，随机正音指名认读生字齐读。（“肘、侍、承、尚”是翘舌音，“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音） 指名认读，扩词，随机理解其中的一些词语的意思。 齐读生字和卡片后的词语。 检查读课文： 指名接读课文，随机正音、正句，难读的句子大家一起读读。 4、整体感知课文： 请小伴侣们放出声音来把课文正确流利的通读一遍，一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么？同学自