《搭石》第一课时教学实录.docx

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1、搭石第一课时教学实录 搭石第一课时教学实录（通用15篇） 搭石第一课时教学实录 篇1 师：今日络老师和大家一起学习新的课文。 板书： 21、搭石 师：请大家齐读课题。 生齐读课题。 师：看到这个生疏的石，你的脑海里产生哪些疑？ 生：搭石是什么？ 师：搭石是什么？问得很清晰。 板书： 是什么？ 生：搭石是怎样搭的？ 师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？ 生：搭石是谁搭的？ 师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。 生：搭石搭在哪里？ 师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？） 生：为什么要搭？ 师：为什么要搭？搭的（板书：作用）是什么？ 师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文

2、中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，假如遇到不懂的问题可以查字典。 生自由读课文，师指导。 师：看看同学们读课文的效果。 师：出示幕： 责备、懒散、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰 看看，这是新的词语，自由读读。 指名同学领读。 师：这些词语通过读课文，哪个词语的也许意思你知道？ 生：责备，是责怪。 师：责怪责备的意思。你怎么知道的。 生：读课文。 师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？ 生：伏下是把腰弯下来。 师：能不能做个动作。 师：假如你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深化读课文在解决。 生：好。 师：单个的字你熟悉吗？这样老师点哪个你们读哪个。 生读。 师：果真不错。再往下

3、看，加大难度，带着句子读。 出示： 1、假如别处都有。 2、家乡有一句。 3、每当上工。 4、清波漾。 5、假如遇上老人来走。 师指名同学分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。 师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信念把课文读好。 生：有。 师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，相互关心，看看读得准不准。 生合作读课文。 师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。 五位同学连读课文。 师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，仔细一点，等一会请你来评。 师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？ 生：有

4、个字读错了。平衡。 师：你在读一遍。 生读。 师；还有没有？ 生：其次自然段有一个词东西没读好。 师：好，一齐读一下。 生读。 生：协调有序读出了感叹号。 师：把语气都读出来了，表扬你呢。 师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我特别兴奋。书读到这里有没有问题。 生：我知道是谁搭的？ 师：谁搭的。 生：乡亲搭的。 生：我知道搭石是什么？ 师：是什么？你读一下相关的句子。 生读相关句子。 师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。 生：怎么搭的。 师：怎么搭？ 生答。 师：同意吗？ 生：同意。 师：作用是什么？ 生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。 师：走到对面，到秋

5、天能像小桥小路一样给乡亲们带来便利。 师：初读课文解决了许多问题，轻松一下，来看看字。 出示： 供暴猛涨裤惰稳俗 沟通一下这些字在写的时候要留意什么，自己可以读一读，再沟通一下。 师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特殊留意一下。 生：裤，简单写成示字旁。 生：伏字。简单写漏一点。 生：暴字。简单把下面的点提写成横撇。 师：大家看这是什么结构的字。 生：上中下。 师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这样才能写在中间的位置。 师范写暴字（撇捺要伸展一点。）生书空。 师：还有哪个字。 生：衡字。中间似乎一个鱼字，下面是一个大字

6、，最终一笔是点。 师：把捺变成了点，这是什么结构的字。 生：左中右。 师：还能找到这样的字吗？ 生：涨。 师：左中右结构的字要写得怎么样？ 生：每一部分写得长一些。 师范写衡。 （中间留意紧凑，中间下面留意最终一笔是点。） 师：还有哪个字需要留意？ 生：惰字。下面的月字撇变成竖。 生：洪要留意最终是一点，不要写成撇。 师：看看惰是什么结构的字。 生：左右。 师：左右结构的字在写成有什么共同点？ 生：左边比较窄一点， 师：右边呢？ 生：宽一点。 师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。 师范写惰（师：留意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。 师：

7、同学们，今日要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿沟通一下。 生写字，师指导坐姿。 师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。 生：其次个字暴字点写成捺。 师：哦，要留意一下。 生：裤没写在正中。 师：没写在中间，看上去似乎有点，实际上写得还可以。 生：衡越写越低了。 师：成阶梯啦，留意要写得高一点。 出示其次个。 生：暴字太靠下了。 师：留意扁一点。 师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，信任大家都能写得好。写完字，我们再来深化地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或

8、者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开头。 生自由读师指导。 师：你们有什么新的发觉，新的体会，沟通一下。 生读课文中的一句俗语。 师：你在这体会到什么，你发觉了这句俗语，你对这句话感爱好。 生：其次自然段我感受到有看不见的心灵的美。 师：特别好。你从哪感受出来的。 生：找来合适的石头搭上 师：是不是心灵美呀！ 生：是。 师：你说说。 生：假如遇上老人 师：是不是一种心灵的美。同学们还有许多人想说，有没有什么问题。 生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。 师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜爱的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。

9、搭石第一课时教学实录 篇2 教材分析 搭石在农村是司空见惯，而现在的孩子大多却是见所未见，缺少农村生活体验，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困难。本文教学不仅要让同学读懂字里行间的意思，更要让同学透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念： “生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛”。综观新课程标准下的学校语文试验教材，新增了很多图文并茂，极富人文性的精致短文，编者的用意不言而喻，就是要让老师作为孩子“学习的引领者”，引导孩子去“查找美，发觉美，观赏美，感受美。”因此，在阅读教学中，我们要给孩子供应一个宽松、自主，

10、富有想象力的学习舞台，让孩子用他的眼睛看世界，让孩子按他的理解来感知课文，用他的方式来展现学习收获，孩子必将还你一片湛蓝的天空。本案例的设计，旨在以孩子最感爱好的学习视角“查找美的风景”为“教学触发点”，通过多媒体课件的情景创设和老师的语言渲染，让孩子在感受“搭石”这一生活中的寻常事物所蕴含的不寻常的美的同时，受到心灵的启迪和情感的熏陶。 教学目标： 1、紧扣中心句，想象画面，感知课文，查找由搭石构筑的风景，让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，发觉美，感受美。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到情感的熏陶。 3、学习认真观看、生动描写的方

11、法，培育留心观看、专心感受的习惯。 课前预备： 1、课文的插图，有关搭石的资料介绍。歌曲让世界布满爱。 2、多媒体课件。 教学流程： 一、复习字词，格言导入，确立学习沟通话题： 1、复习生字词，订正读音。 2、师谈话，推举格言“生活中并不缺少美，而是缺少发觉美的眼睛。”同学说说对格言的理解。 3、确立学习话题“查找一片美的风景”，（板书课题：搭石） 二、走进文本，初识搭石，激发寻美情感。 1、打开书本，去认真地查找一下，所说的那道风景毕竟是什么？假如找到了你就把它用波浪线画下来。留意，读课文时字字读洪亮，句句读通顺。 2、沟通：所说的那道风景毕竟是什么？ 、“什么是搭石？”依据书中描写搭石的句

12、子，说说自己的理解。课件出示“搭石图”，加深理解。 、你走过搭石吗？假如你在上面走会出现怎样的情景？ 3、聚焦中心句：对，这就是好玩的搭石，它“搭石，构成了家乡的一道风景”，诵读。 4、紧扣“风景”，谈话，激疑： 是的，小小的搭石，其实就是为便利小溪两岸人们的行走，而放在小溪中的几块普一般通、毫不起眼的石头。（板书“小小搭石寻常景”）可是，读到这里，老师心中产生了这样一个疑问生活中，能被称之为风景的，大多是特别出名的景物，如杭州西湖，黄山奇石。可这么几块平平经常的石头，怎么能说构成了家乡的一道风景呢？其缘由毕竟何在？让我们再度走进课文，去细细查找，细心品尝吧！ 三、品读文本，鉴赏搭石图，感受风

13、景这边独好： 1、谈话，传递读文方法：（边读边想象画面） 悄悄地默读课文，找出写走搭石的句子，想象画面。 2、反馈：通过读文，你仿佛看到了哪些精致的画面？ 、（预设画面：了年纪的人平整搭石，直到满足才离去。 走搭石的人们不抢路，动作协调有序。 两人面对面走搭石过河时，会相互谦让。（随机板书：细细摆放为他人） 年轻人背年长的老人过搭石。 、点评：同学们真会读书。透过语言文字，能想象出这么多画面。就让我们来细细鉴赏这一块块搭石，感受这字里行间中所描述的最美的、最让我们感动的风景。 3、精读课文，品词品句： 鉴赏画面一：“众人走搭石，协调有序声影美”。 请你自由读读第三自然段，说说美在哪里，你从哪些

14、字词中感受到？ 、从字里行间，感受人们的协调美。 师：你从哪些字词中感受到搭石上的美？从哪些地方看出来他们的动作特别协调有序？（理解：“紧走搭石慢过桥”“清波漾漾、人影绰绰”等词）重点体会乡亲们是怎么走的。 师：你能通过朗读把这和谐的画面呈现在大家的面前吗？先自己试试。 指名读，随机点评，板书：协调有序走搭石 、变序朗读，感受语言的诗意美。 师：老师把它变成一首小诗，看多美，让我们一起来读读。 每当上工、下工， 一行人走搭石的时候， 动作是那么协调有序！ 前面的抬起脚来， 后面的紧跟上去， 踏踏的声音， 像轻快的音乐； 轻波漾漾， 人影绰绰， 给人画一般的美感。 啊！听着同学们的朗读，我感觉这

15、似乎是一个清早，晨雾还没有散去，人们便早早地出工了，走在这搭石上，没有人说话，只有这清波漾漾，人影绰绰；（导读中心句：不由得让我们想起：“搭石，构成了家乡的一道风景。”）或许这是一个黄昏，夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，身体是疲乏的，脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。（导读中心句：不禁让我们赞美到“搭石，构成了家乡的一道风景。”） 鉴赏画面二：“两人走搭石，谦让敬老传递美”。 、谈话，导入： 当然，走搭石时，也有“撞车”的时候，请你读读下面这一段，把你最受感动的地方找出来。（有感情

16、地读，体会对这个地方的感受和理解。） 、沟通：说说自己的感动之处，再读好它。（多媒体课件展现） 假如有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。 假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。 、品尝：什么叫“理所当然”？“人们都把哪些事看成是理所当然的事”？ 、小结，指导朗读： 是的，一块块一般的搭石，演绎着山里人特有的的淳朴、和善、谦让和敬老，也深深地敲击着我们的心灵！来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告知大家吧。 师：引读：常常到山里的人，也许都见过这样的情景： 假如；假如。

17、 想象拓展，补充画面，提炼情感： 、谈话，指导想象： 假如还有哪些假如呢？走搭石的时候，还会有哪些感动我们的画面吗？请你把心中想象到的情景写下来。（出示作业纸，轻声播放歌曲让世界布满爱） 小小的搭石，演绎着人间的真情，我能试着写一写： 假如（遇上老人来走搭石，年轻人就要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。） 假如（碰上赶集的日子人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到了下雪天人们把这看成是理所当然的事。） 假如（遇到孩子上学人们把这看成是理所当然的事。） 假如（） 、小结，回扣中心句：（随机板书：谦让敬老见真情） 是啊，正是这一幕幕熟识而感人的画面，传递着乡民们相互谦让、相互关心

18、的美妙情感，也让（齐读：“这搭石构成了家乡的一道风景。”） 四、走出文本，透过搭石，感悟诗人情怀。 1、谈话：课文学到现在，你觉得这搭石还是一般的石头吗？是一排排任人走，任人踏的搭石吗？那它是什么？ 2、课件展现文章结尾段：诵读 一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。 3、透过这一排排搭石，你还感受到了什么？（反复的朗读，提升情感。） （预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗和善的心、是传递村民们情感的纽带、更是家乡人无私奉献精神写照） 4、课外拓展，感悟情怀。 、拓展，介绍：是呀，本文的刘章，诞生在河北的一个山村，他觉得搭石上有情，有爱，有美，于是在198

19、0年，他写出了这篇情真意切的精致散文搭石。也由于他由衷地感受到 、再度回读中心句：“搭石，构成了家乡的一道风景。” 五、延长实践，发觉生活中的美： 1、老师谈话： 是的，美文搭石让我们感受了人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。在我们生活中，美无处不在，“美”诗观赏（课件出示）。 2、总结：美处处都有，只要我们有一双发觉美的眼睛，世界将会变得更美妙。 附：板书设计： 搭石 构成了家乡的一道风景 小小搭石寻常景， 细细摆放为他人。 协调有序走搭石， 谦让敬老见真情！ 搭石第一课时教学实录 篇3 一、设计理念 教学是为了促进同学进展，这是新一轮课程改革对训练提出

20、的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。授之以鱼不如授之以渔，这一观念已经深化人心。的确，使同学把握必要的语文学问当然重要，但是，从长远来看，让同学在学习语文时，促进他们自身的进展，奠定可持续进展的基础，显得更为重要。 在语文学习中，同学的进展是多方面的，它包括听说读写力量的进展；情感世界的丰富；观看领悟力量的提高以及制造、探究精神的培育等。 搭石是新课程标准试验教材四班级上册的其次十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如搭石一般于悄悄无闻中凸现。 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同

21、学的个性化阅读供应了想象的空间。因此，我们在设计上着重体现了以下指导思想。 （一）、紧紧把握语文课程改革的走向 语文课程标准提倡学习方式的转变。阅读教学必需摆脱以情节分析为主线，以提问应答为载体的低效模式。搭石一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破裂，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。因此在教学中，从整体着眼，引导同学以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。 （二）、充分挖掘课文的情感因素 从本质上讲，阅读教学就是老师、同学、文本之间情感沟通、心灵沟通的过程。因此教学不能停留在理解内容的层面上，而要注意同学的情感体验

22、。搭石一文截取了农村生活特别平凡的镜头，但平凡中透出深意，朴实中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感因素，运用多种方式，让同学从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品尝由搭石引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间相互关爱带来的暖和和欢乐，并使同学从平凡的事物中发觉美。 二、设计思路 第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。 首先我们以小诗导入， 老师配乐声情并茂地朗读小诗，带领同学进入情境，激发同学学习爱好。让同学听后猜猜是一个怎样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎样的印象？朗读同学自己喜爱的句段，在反复的朗读中，使同

23、学对文本有了初浅的解读，使同学的情感与的情感发生碰撞。为同学学习下文奠定了基调。 其次课时：抓住美的主线，朗读感悟文本。 以美作为这篇课文的主线，贯穿课堂始终。 以查找美统领全文 这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为同学的个性化阅读供应了想象的空间。请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎样的美呢？这是一个难度很大的问题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。同学潜心全文，完全可以得出各具个性的阅读体验。同学带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以美为切入点，带着同学走进了小村庄，开头感受搭石，观赏搭石，查找美的画面： 秋凉在即，人们细心选择

24、平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏； 急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去； 一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意； 假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常； 要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪； 以观赏美感知全文 观赏画面：抓住这一主线，引导同学探究语言文字，观赏调整搭石，走搭石，相互礼让， 背老人走搭石等画面，使语言文字训练、情感的熏陶、想象力的培育等目标有机地融为一体 深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让同学对搭石也有了进一步的了解。在教学中，我们运用多种手段。如在让同学体验诉说调整搭石画面时，创设情境，想象画面，练习说话，

25、旨在强化获得感悟的实践过程，是同学的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在很大程度上，丰富了课文的内容，是同学能的熟悉达到一个新的高度。 如让同学从秋凉在即，人们细心选择平正的石头摆放在小溪中，几番细心踩踏；助人为乐美 从急着赶路的老人，发觉搭石不稳，准时调整，满足才肯离去；勤劳美 从行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，布满了诗情画意；和谐美 从假如两个人同时过溪，招手礼让，闲谈家常；谦让美 从要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；尊老美 心灵美、友善美、自然美、团结美、和善美、奉献美 强化朗读：读书是师生，尤其是同学与进行心灵对话的过程。组织同学运用多种形式，进行不同层

26、次的读书活动，使其感悟体会搭石的美，观赏一幅幅动人的画面，从而实现老师、同学与文本对话的目的。如中心句的理解，我们在设计教学时不停留在表面上，花大力气进行朗读训练，进行多次出现，反复朗读，层层感悟，这样，以读代讲，以读悟情，以读达情，让同学体会出其蕴涵的感情。 美是永恒的主题，同学们自读、自悟，在查找美，观赏美的同时，感悟自然的美，感悟和谐的美，感悟平凡的美！ 以发觉美延长课文： 教学的最终环节支配小练笔：是啊，美无处不在，就连搭石这么不起眼的小事物都有美。就是从一件很小的事物中发觉了美。你现在认为什么是美？在我们身边哪里也可以找到美？美在平凡的小事中。以发觉美延长课文，使读写真正落到实处。

27、总之，在整个教学设计中，旨在体现以老师为主导，以同学为主体，让同学做课堂的仆人，培育同学多种力量的指导思想。 搭石第一课时教学实录 篇4 教学目标： 1联系上下文理解“协调有序、清波漾漾、理所当然、”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学流程： 一、导入 1、上节课时，我们对这句话（出示“搭石，构成了家乡的一道风景。”）提出了一个很重要的问题，还记到是什么问题吗？生说师板：搭石 一道风景？同学们是否去思索过吗？ 2、同学沟通 板：景美 二、 研读课文 1、 同学自

28、由读2-4节课文。边读边用“”划出直接描写搭石风景美的句子。 2、同学读勾画的句子，谈感受。 出示：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。” 1、“协调有序”什么意思？在这段话中，哪个语句在解释“协调有序”？自己读读这句话。 2、同学沟通。 3、听老师读这几句话，你们闭眼听，你仿佛听到了什么？你仿佛看到了什么？ （1）体会音乐美 在这轻快的音乐中，除了踏踏的声音外，你仿佛还听到了什么声音？（你听到了水中的声音，地上的声音，空中的声音）指导朗读声音这句。 （2）、多么奇妙的协奏曲、

29、多么悦耳的交响乐。 （1）、体会画面美，动作协调美：你仿佛看到了什么？指导朗读景物美这句。 （2）除了漾漾清波和绰绰的人影外仿佛还看到什么？ 齐读整句。 （3）或许这是一个黄昏，你仿佛又看到什么美景呢？ 师：夕阳洒下了它最终一缕光辉，劳作了一天的人们回来了，一路欢歌笑语，虽说身体是疲乏的，但脚步却是轻快的“踏踏”，在这一块块搭石上，我们不仅看到了乡民们协作默契的身影，也看到了他们辛勤的劳作和对生活的喜爱。此时，你觉得，这曲音乐它演奏的是一首什么歌呢？（勤劳、甜美、团结的赞歌）为什么是欢乐的歌呢？齐读整句。 静中有动，动中有静，画中有歌，歌里有画，好一个让人沉醉的画面。难怪会说搭石构成了家乡的一

30、道风景。齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块二： 这是看得见的美，课文中还有很多看不见的，是需要专心灵去感受的美，请再读2、4两段，用“”划出。 出示：“上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发觉哪块搭石不平稳，肯定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满足了才肯离去。” 1、师：请轻声读读这句话，你体会到了什么？从哪些词中体会到的？（引导同学从“无论只要肯定直到”等词语中体会） 2、齐读句子，留意读好这些词。 3、出示：早晨，一位大叔抗着锄头去翻地，突然踩到一块搭石不平稳，赶忙 。 中午，一位大妈急着去学校接孙子，发觉河中一块搭石不平稳， 赶忙 。 夕阳西下，一位

31、大伯挑着谷子匆忙回家，发觉河中有一块搭石不平稳，赶忙 。 4、同桌互说后指名说 5、师：是啊，那多危急啊，所以上了年岁的人总会找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回。”你觉得这儿的“踏”是怎样地“踏”？ 师：讲得真好！这当心翼翼地“踏”、更让我们感受到了上了年岁的人一心为别人的心灵美。难怪要说搭石构成了家乡的一道风景。这是一道一心为别人的漂亮风景。 6、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 板块三： 出示：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 1、读读这句话，你又体会到了什么 （年轻人很好，老年人腿脚不好，年轻人就主动背老人过去。） 2“理所当然”是什

32、么意思？理所当然的事是指什么事？ 师：即便是素不相识也让你感到人与人之间是那么亲近、那么和谐，似乎是相识已久的老伴侣，是自己的至亲至爱。正是这搭石体现了乡民们相互关心的美妙情感，又构成了 3、齐读“搭石构成了家乡的一道风景。” 四、全课小结 现在，你们还觉得只是景美才构成了家乡的一道风景吗？ 板在；人美 透过这小小的搭石，我们看到了乡民们那喜爱劳动的美，尊老爱幼的美，乐于助人的美，透过这小小的搭石，我们看到了乡亲们的纯朴和和善。读到这，你觉得这搭石还仅仅只是一般的石头吗？它更像一颗颗什么？ 齐读最终一段 师：这普一般通的搭石任人走、任人踏，无怨无悔，就像这里的乡民们悄悄的无私奉献，而乡亲们一心

33、为他人，无私奉献的精神更像这普一般通的搭石一样悄悄无闻，让我们一齐有感情地朗读课文最终一段。 同学齐读最终一段。 五、练习 我见到的美 1、师：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。 美，就在我们身边。同学之间、邻居之间、人与人之间，这些小事，并不起眼，但专心体会，却让人感动。你能选一件说一说，写一写吗？ 2、同学练笔。 3、沟通。 板： 景美 搭石 一道风景 人美 搭石第一课时教学实录 篇5 教材分析 搭石在农村是司空见惯，而城里的孩子却是见所未见，缺少农村生活体验的城市同学，要领悟文中搭石的美以及联结着家乡的小路，联结乡亲美妙的情感，存在肯定的困

34、难。本文教学不仅要让同学读懂字里行间的意思，更要让同学透过朴实的文字感受乡村人们走搭石的情景，感受山里的人朴实、和善的人性之美。 设计理念 语文课程标准指出，语文课程应当是开放而富有创新活力的，激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。 因此，本节课的设计力求体现“探究、实践、体验”的学习方式。在教室搭建搭石让同学走一走搭石，使同学对学习产生深厚的爱好，感受走搭石的情景引导同学充分地研读课文，合作探究，通过对语言文字的感悟，结合画面体验，理解文本。 教学目标 1.熟悉7个生字。会写11个生字。正确读写“山洪暴发、间隔、懒散、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2

35、.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们悄悄无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3.学习认真观看、生动描写的方法，培育留心观看、专心感受的习惯。 教学重、难点 1.体会是怎样通过平凡的事物让我们感受美的。 2.理解“一排排搭石，任人走，任人踏.它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”句子的深刻含义 课前预备 铺搭石用的石头。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 初步学习感知课文，自同学字新词，沟通自己学习收获，对课文进行质疑。 其次课时 一、复习，质疑 1.上节课我们初步学习了搭石这篇课文，同学们从中读懂那些内容？ 2.在学习中还有哪些疑问需要大家争论的问题？ 二、学

36、习课文，解质疑 1.在这些问题中“为什么说搭石，构成家乡一道风景呢？”，这道题理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 读“搭石，构成了家乡的一道风景”，风景是什么意思？ 师：是啊，风景是指漂亮的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的“美”，请找出相关句子读一读。 师：不错，我们的班的同学真会读书，找出了文中描写搭石美的句子，请自己再读一读好好体会一下家乡的搭石究竟美在哪里？ （生说出自己喜爱的句子，师相应指导学习，师简笔画） 2.找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论只要直到才”）读读，从这些关联词中你读懂什么？ 课件：课间同学在操场做嬉戏，做得很兴奋，可看到地上有纸张，他们都会停下来把纸拣洁净。 谁

37、能用书上关联词（“无论只要直到才”）说说这件事。（小组沟通） “在家乡上了点岁数的人“无论只要发觉哪块搭石不稳”他为什么“肯定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？ 【通过对比亲身体验，感受乡亲们美妙的心灵】 3.这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？ 4.你是从哪里看出来？轻声读这段话，想象那美丽动人的画面，说说你眼前出现出什么情景。（简笔画） 【简笔画勾画，再现人性之美。讨论表明，看一遍比听一遍所获得的信息多1.66倍。单凭听觉，一份材料3天后只能记住15%；单凭视觉3天后只能记住40%；假如视听结合，3天后则能记

38、住7075%。通过简笔画把老人摆搭石、一行人走搭石、在搭石前互让、背老人走搭石一道道亮丽山村风景图呈现在同学的面前，感受山村搭石的美，感受乡亲互帮互助的心灵美。简笔画在给同学传递信息的同时也给同学想象空间。】 师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？ （同学一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。） A（一个人走） 师：你为什么要走这么快？ B（两个人走） 师：你想方法超过他？ 师：你为什么不超过他？ 师：所以走搭石 生齐：不能抢路。 C（三人一起走第一个人突然止步） 师：他突然上步会造成什么状况？ 师：所以走搭石 生齐：不能突然上步。 D三人依次走。 师：这就叫（协调有序

39、） 【情景演示，展现人性之美。文中“紧走搭石慢过桥”、走搭石不能抢路、不能突然止步、一行人走搭石人影绰绰，协调整器有序，对于没见过搭石，更没走过搭石的城里的孩子，单靠读文是很难能真正理解其中的含义，依据讨论表明识别一种东西，用语言描述，要用2.3秒；用线条符号和图示要用1.5秒；用黑白照片，要1.2秒，用彩色照片，要用0.9秒；用实物要用0.4秒。因此在课中请一个同学走，后师问：“你为什么要走这么快？”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教课开讲解，看到眼前的情景同学自然理解“紧走搭石慢过桥”的意思；再请两个同学一起走搭石，让后面同学想方法超过前面的同学，师：“你为什么不超过他？”生：“搭石太小，

40、我没处落脚。”师：“所以走搭石”，生齐：“不能抢路。”；三人一起走第一个人突然止步，后面的同学从搭石上落下来，这就是不能突然止步；最终让一行同学依次走过搭石，这就叫协调有序。在情景展现中增加同学的体验，感受乡村人们走搭石的美景。】 5.真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。 师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？ 师：你再给大家读一下，同学留意听这一句写什么？（简笔画） 师：还有呢？ “假如遇到” 师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？ 师：为什么人们会觉得是应当的？ 师：是啊，这两句话读

41、来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。 6.老师跟你们协作读好吗？老师读前面的词语（假如，总会。假如年轻人总要）停下来后你们接着读。 【读中感悟，领悟人性之美。语文不仅是工具学科更是人文学科。语文课的意义不仅仅在于教给孩子某种学问和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着灵感、*和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最终积淀成为人的精神世界最深层、最基本的东西价值观和人生观。要实现语文课这一教学目标，就必需强调通过读以获得感悟的教学方法。“一读”领悟自己能读懂的内容，提出自己不理解的问题；“二读”找出文描写搭石美的句子；“三读”带着赞美的语气读这些句子领悟乡亲心灵美的情感；“四读”，让同学轻声、自由地读。读时做到如醉如痴物我两忘，把读书、理解、表达融为一体，做到心灵得到净化，情感得到陶冶。】